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摘要：為了提高學生的物理學科素養，發掘學生潛力，促進學生的發展。文章從引導學生進課堂、提供實驗促探究、概念原理帶發展、過程培養促進步四個方面探索了學科核心素養視域下的高三物理教學策略。
關鍵詞：學科核心素養；高三物理；概念原理
2015年國家教育部提出了基礎教育同高等教育互相結合起來的研究基本框架，其中提到培養高中物理學科核心素養的重要要求，這里面涵蓋了四個維度，即物理基本觀念、物理學科思維、探究和交流方法、學習態度和責任等[1]。其中最為引人注目的是物理學科思維，它強調了高中物理之中最為關鍵的思維方法，也就是建模思想、抽象概括、邏輯推理等。在上述核心素養目標要求導向之下，高中物理教師需要致力于學生物理學科素養的培養，使學生的基礎得到鞏固，潛力得到發揮。
一、引導學生進課堂
對于高三學生而言，學習時間緊任務重，在課堂上很容易出現低效學習的問題，因此引導學生真正進入課堂之中，形成高效化的學習效果是非常有必要的，也是核心素養培養的前提條件。在高中階段學習并不輕松愉悅，高三尤其如此，在課堂上產生持之以恒學習動力的學生很少，物理課堂這方面的問題更是突出[2]。若想使學生真正回歸到課堂中來，便需要探索其心思離開課堂的原因，如果基于學生視角分析這一問題，則不難發現原因所在，如動力源的缺失、長時間機械刻板學習對興趣的損害，以及教師給出的知識體系總結只能由學生被動接受等。為此，教師需要勇于破除自身身份限制，在課堂上以學生的視角來分析問題，正視學生的實際聽課狀態，如果意識到課堂教學內容是學生樂于接受的、能夠聽懂的、真正有用的，才進行充分的講解，否則需要反思如何調整，以保證更好地引導學生進課堂，為提升學生的核心素養服務。如講解“楞次定律”章節時，教師先問：什么是感應電流的產生條件呢？學生答道：穿過閉合回路的磁通量發生變化是感應電流產生的條件。教師進而提出實驗設想，讓學生探究，掌握感應電流方向的知識，用舊干電池試觸的方法來弄清電流表指針偏轉方向與電流方向的基本關系，以此帶領學生進入課堂氛圍之內。
二、提供實驗促探究
提供恰如其分的實驗教學內容，可以促進學生探究能力的培養，此乃核心素養視域下的重要手段。定律源于實驗，筆者認為，物理實驗是高三物理教學中的極為重要環節。比如，在復習至“牛頓第二定律”有關內容時，如果沒有給出合理的實驗方案設計，并在器材選擇、實驗原理、注意事項等方面做出指導，則學生很容易在相關考點上發生錯誤。而如果在復習過程中，教師帶著學生在實驗室中完成相關的操作，目標明確地進行實驗，在器材選擇、實驗原理、注意事項及數據如實記錄等環節進行學習，則學生核心素養中各項能力將得到充分的鍛煉。如教學“電磁感應定律”這章節時，教師指出：探索磁產生電方面不只法拉第一人，如科拉頓曾用磁鐵在線圈里得到電流，其把一線圈同一檢流計連為一個閉合回路，為讓磁鐵不影響檢流計中的小磁針，特把檢流計置于隔壁房間。他還將磁鐵棒在線圈里持續拔出與插入，又到隔壁房間里繼續觀察檢流計，最終都獲得零結果，未能發現電磁感應這一現象。教師講解之后，要求學生模擬相似的實驗，并說明實驗未能取得成功的原因。對于這種探究性問題，還是要讓學生投身到實驗之中，從而得到更為直觀的感受。
三、概念原理帶發展
教師指導高三學生從物理概念、物理規律、物理原理等角度形成科學思維，亦是一種核心素養視域下的教學探索形式，在具體課堂教學過程當中，教師有意識地培養與幫助學生感知物理概念、規律、原理等，是促進學生科學思維形成的有效手段[3]。如果教師在現實教學中，充分意識到如果要讓學生取得充分的知識記憶效果，就一定要幫助其理清物理概念、規律等的來源，讓學生既知其然又知其所以然。如在測量電阻Rx較大時，也就是Rx遠高過電流表電阻Ra，需要利用內接法，此時測量電阻Rx電壓較實際大；在Rx較小時，也就是Rx遠低于電壓表電阻Rv時，需要利用外接法，此時測量電阻Rx電壓較實際小。教師可以幫助學生用“內大大、外小小”的口訣理清規律[4]。當然，規律的提供應當與方法的提供相協調，否則起不到概念原理帶動核心素養發展的理想效果，如若想使學生的應用閉合電路歐姆定律處理實際問題能力得到培養，便需要在動態電路問題方面下功夫，如果教師能夠合理引導，那么對于學生深入理解閉合電路歐姆定律是有較大幫助的，而若是對于電路里面各項物理量的變化過程缺少實質性分析，僅以較少時間分析動態電路例題便匆忙給出結論，則無法促進學生核心素養培養中的分析能力進步，甚至導致學生的誤判、誤答。
四、過程培養促進步
為了保證核心素養視域下高三物理教學取得更大的進展，教師還需要讓課堂教學理念從“重知識”轉為“重過程”，真正形成學生的科學物理態度。教師要讓學生注意探索物理概念的產生過程，使原有的認知思維障礙消除掉[5]。比如下面的例子。在學習“動能定理”時，教師需要給學生提供充足的時間，幫助學生探討物體在力的作用之下所產生的運動過程，以及不同力做功的有關情況。在此過程中，學生得以應用牛頓第二定律及運動學和功的相關公式，以獨立操作或者交流協作相結合的辦法，做出定理的總結與推導過程。在此種完善的過程設計之下，學生全程參與了論證，所以更容易對物體運動時與力做功的有關內容產生清晰明確的認知，以后再進行相關的內容訓練與問題探索時便會得心應手。反之，若是僅要求學生對公式死記硬背，卻全然不顧學生在動能定理推導過程中的自我表現，則學生的理解會存在障礙，后面繼續復習與機械能守恒定律有關內容之時，容易出現動能定理同機械能守恒定律相混淆的弊端。教師需要讓課堂教學理念從“重知識”轉變為“重過程”，還需要在過程中避免學生只接受單純技能訓練，而是要同時融入作圖處理問題這一類方法，以帶動核心素養的全面形成。像典型的作圖題不但是對學生技能養成需求的尊重，更是思維方法與思維過程妥善結合的必要手段，這種策略和習慣一旦形成，學生的能力進步是水到渠成的事情[6]。高中學習“波粒二象性”這一章節時，學生都覺得難，光有波動特性與粒子特性這就是波粒二象性，在這里筆者常列舉一案例，我們衡量一個人其實很難用好人壞人來形容，如曹操或李自成，都有功過之處。光也有它的兩面性（粒子特性與波動特性）。教師需要讓學生在學習中深入淺出，更便于理解。教師需要在高三物理課堂上為學生創設實際的問題情境，以便充分發揮出核心知識的作用，為核心素養培養提供有力幫助，也就是說，物理教學需要避免為了知識而學習的單一思維，而是要讓知識和育人結合起來，將知識與情境、情感等充分結合起來。這些均可以讓學生在情境中促進核心素養培養，也是過程促進進步的必然手段?？傊呷锢斫處煈斁哂谐种院銓W習的態度，竭盡所能探索與學生發展相適應的物理教學方法，利用引導學生進課堂、關注物理實驗、側重過程指導等途徑，促進整個高三階段課堂教學的良性健康發展，由此讓學生的自主探究學習意識得到滿足，保證核心素養體系指標的真正落實，帶動學生的終身發展。
參考文獻：
[1]李祥.例談基于物理核心素養提升的習題課教學:共點力平衡問題的教學片段[J].物理教師,2017(8):44-45.
[2]李品全.談談高三物理習題課教學的有效性:由一道高考物理試題引發的思考[J].考試周刊,2017(7):138-139.
[3]張智拓.高三物理學習方法初探[J].現代交際,2018(2):27-28.
[4]杜玉龍.高三物理復習課的分層次教學模式探究[J].西部素質教育,2016,2(3):180.
[5]方莉.關于高三物理復習備考的幾點思考[J].學周刊,2016(4):46.
[6]梁金中.精準把脈,深度復習:2017年高考物理第二輪復習方略[J].福建教育,2017(增刊2):74-75.
作者:王惠清 單位:福建省福安市第三中學
