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摘要：我國師范院校的日語教育多以日語專業教育為主，忽視了通識教育和人文教育。但對零起點日語設置通識教育模塊是很有必要的，應該系統掌握零起點日語通識教育的模塊體系、授課方式、教材信用等，并合理組建師資隊伍，以完成相關專業的人才培養目標。
關鍵詞：日語通識教育課程；教學模式；課程設置
1問題的提出
在知識信息快速發展的今天，各國之間對人才的爭奪日趨白熱化，高校的教育水平也是衡量人才培養高低的標準之一。目前我國高等教育培養出了大量人才，但也存在不少問題，如理論知識與實踐技能的脫節、缺乏多元化思辨創新意識能力等。為此，各高校紛紛進行了教學改革，其中通識課程的教學改革越來越受到關注。所謂通識教育是19世紀美國耶魯大學教授首次提出的，他認為在大學學習中共同學科的廣范圍學習是學生未來從事任何工作都必需的。1945年，《哈佛通識教育紅皮書》中提出，通識教育的目的就是要培養完整的人，這種人應具備四種能力：一是思考能力；二是溝通能力；三是判斷能力；四是認知能力[1]，而大學是培養健全人格和民主社會公民的地方。經過近一個世紀的研究與實踐，目前全世界有近100個國家已經開始了在高等學校開設通識教育課程。文科類通識模塊課程更多地提倡人文知識的培養，注重學生多元思維發展，增強學生的人文厚重感，提高學生多元化思辨能力。它的教學內容相對于專業教育來說更加全面與多元化，與專業教育是一種相輔相成的關系。文科類通識模塊課程以提升大學生綜合素質為核心目標，其多元化、各種角度的文化視野和全方位的思維能力已經成為提高學生求知欲和拓展知識面的重要組成部分，成為各國高等教育教學改革重點。通識教育在我國的研究起步較晚，20世紀末才開始[2]。而師范院校通識教育課程體系的研究、建設與實踐研究起步則更晚[3]，日語通識教育課程方面的研究更是很少見到。本文主要以鞍山師范學院日語通識模塊建設與實踐為例，對日語通識模塊設置的必要性、模塊設置的內容、課程設置的特征及教學中值得注意的問題等進行分析研究，力圖提高日語教學水平，培養具有較高綜合素質的新時代人才。
2日語通識教育課程設置的必要性
目前我國師范院校的日語教育多以日語專業教育為主，忽視了通識教育和人文教育。即使有日語公共選修課，在公選課過程中，也存在課程資源不足，授課方式不靈活，學習方式較固定等諸多問題，無法適應當前社會對大學生的全面發展和知識經濟對教育創新的要求[4，5]。日語通識模塊課程的學習，不僅可以提高學生的多語言溝通技能，而且可以拓寬學生的知識面，提高學生對多元化文化的理解意識。學習了一門語言就相當于學習了一種民族文化的思維方式，有利于學生在專業基礎課程學習時打開單一的思維方式，開拓性地達到快速解決問題和提高創新能力的目的。日語通識模塊課程不只是傳授傳統的語法語句，而是在這些傳統課程的基礎上加強學生的國際溝通能力，提高學生的人文厚重感，培養學生對多元文化的理解能力和明晰的語言表述能力，讓學生能夠獲得更多的擇業技能和適應社會發展的能力。21世紀初，我國剛剛加入世貿組織，各高校為了迎接新的挑戰，創辦了一些新的專業。鞍山師范學院日語專業就是在這種背景下，基于原有的第二外語、公共外語等師資力量和教學經驗一步一步組建起來的。但日語專業在組建之初就在人才培養方案上體現了多元化、多語種廣泛的涉獵知識和技能的人才培養理念。除了扎實的理論教學外，給學生提供了較多的自主學習的時間和空間，選擇了與專業密切結合的實習基地等，取得了較好的教學效果。幾年來，對相關用人單位的人才需求進行了廣泛調研，對學生在用人單位的各個方面進行跟蹤調查，深入分析用人單位對畢業生的各方面要求后，結果顯示，企業希望畢業生能具備多元化的思辨能力和較強的社會適應能力，這些都必須依靠通識教育來實現。
3日語通識教育模塊課程建設的探索
3.1樹立通識教育的觀念
通識教育的觀念是培養具有知識整體觀念的學生，以用人單位需求為導向，將教學課程與就業需求相互融合，達到提高學生多元化的就業能力和適應能力，課堂教學中要以實際應用為重點、要讓學生成為教學主導的教育觀念。
3.2日語通識教育課程體系
日語通識教育課程設置的目的是，在學習日語入門的初級枯燥期學會相應的單詞和句型，通過視聽說訓練，將在國內接觸不到的日本人民的日常生活和社會關系以視聽和現場表演的方式在授課過程中演練，達到在學習日語入門期即可以記住基礎日語的單詞和句型，又能讓學生感覺到日本文化與我國的差異，同時還可以訓練學生代入式地去閱讀和理解日語。通過以往的教學經驗發現學生在經過一段學習之后還是張不開口或不敢張口，無法通過學到的知識進行正常的會話交流。所以日語通識教育課程開設“實用日語視聽說”課，此門課程注意體現表達能力和實用性原則，力圖通過各種場景內容的聽說訓練，提高學生的規范、自然的口語表達能力。課程以情景會話的方式，選取日本風俗人情的內容，使學生敢張口，張開口，順暢地進行交流。為了使學生能將所學的語言知識與日本習俗相結合，逐步減少在與日本人的交往中因語言和習俗差異所產生的摩擦與誤解，并激發學生對日本的社會、經濟、習俗等某一方面進行研究的興趣，可開設“日本社會のしきたり”課。課程內容包括日本社會常規慣例、文化風土人情等，授課形式以情境教學為主，要求教師授課時以情境教學為主線，全面讓學生參與到課堂教學當中。
3.3日語通識教育課程體系的教學模式
通常日語專業教學以掌握日語基礎知識和取得各類能力證書為目的，基礎階段以滿堂灌的封閉模式教學為主。學生被動地接受知識，缺乏主動性與獨立思考，培養的學生由于知識面狹窄，往往不能勝任社會需求。采用通識模塊課程，教學以學生為中心，在把學生帶入情景學習中后，教師要先找出學生感興趣的話題，激發學生的自主討論欲望，這樣學生才會參與到創新性的討論中。同時，授課時不能偏重基礎日語的單詞和語法訓練，而應該在熱門話題或中日問題的自由思考和辯論中穿插進基本的單詞和語法訓練，使學生在不知不覺中就自發地參與到課堂教學中，鍛煉學生的溝通技能，激發其創新精神，提高日語綜合應用能力。
3.4日語通識教育課程對教師提出了更高的要求
很多學校的師資隊伍因年齡、資金等多種因素接觸到實時的日語環境較少，所以在日語通識模塊課程的實時授課時會出現一定的問題。這就要求日語通識模塊課程的授課教師及時、快速地與日本現實社會環境對接。要做到這點，學校應該加大對教師出國研修的支持力度，以開闊教師的綜合性視野。也可以長期聘請海外優秀學者來院校為老師授課和講學。對于教師個人而言，除了要有過硬的專業水平，還要積極主動地進行深造與繼續學習，以增強自身的專業知識和素養。
3.5日語通識模塊課程自主教材和選用
日語通識模塊課程要兼顧知識性與趣味性，以往的課程教材，多偏于書面的學習和訓練，內容尚未成體系。針對這種情況，學院根據日語通識模塊課程培養目標和方式的要求，選擇了人文知識厚重、更多元化多角度、內容豐富的優秀教材。在以日語語言為主線的前提下，將通識教育理念貫穿始終，合理補充教學內容。
4日語通識教育課程設置的特征
4.1注重實踐性
日語通識模塊教學的目的是學生的實際語言運用能力在。所以，無論是在教材的選用還是情景教學的討論題目都要以實踐性為重。教師可通過微課、慕課等方式，在教學前先讓學生了解相關的發展動向，特別是與中國相關與今后相對應的用人單位相關的知識。
4.2注重實時性
實時的日本社會環境和實時的日語語言交流是提高當代大學生學習日語的重要途徑之一。老舊的影音資料和不能體現當代日本年輕人的流行語言是無法吸引學生自主學習的興趣。日語通識課程在選擇實時教科書時，可以考慮從日本網絡媒體獲取最新的流行資訊和語言表達方式，這能有效地提高學生學習的自覺性，最終提高教學質量。
4.3注重能力提高
通識課程教學改革是在以BPO人才培養模式下提高大學生整體綜合實際運用能力的教學改革。開設的基日視聽說、日本社會のしきたり、實用日本慣用語會話、日語能力語法與實訓等課程，也正是為了培養學生的社會實踐能力和工作創新視角。同時，教師在講授課程內容前要準備好與學生互動討論的題目、情景對話等提高進學生應對能力的綜合性訓練。日語通識模塊課程有利于學生的語言技能和知識面的拓寬，培養學生對多元化文化的理解能力。在具體教學實踐中，也取得了較好的教學效果，但無法否認的是部分學生尚未正確認知此問題，而部分教師的授課仍存在一些不足，因此要不斷地進行調整。師范院校日語通識教育課程設置的目標是通過日語通識課程所營造的寬松氛圍，加強學生的國際溝通能力，提高學生的綜合文化素養，擴展學生的思維方式，從而幫助學生獲得適應社會發展的技能[6]。
參考文獻：
[1]沈文欽.通識教育的觀念與模式在“二戰”后的全球擴散[J].高教發展與評估，2013，（3）：92-94.
[2]苗文利．中國大學通識教育二十年的發展現狀及理性省察[J].大學教育科學，2007，（4）：84-88.
[3]彭蜀晉．師范院校開設通識性跨學科課程的探討[J].教師教育研究，2004，（4）：41-45.
[4]肖云，杜毅，劉昕.大學生就業能力與社會需求差異研究[J].高教探索，2007，（6）：130-133．
[5]彭紅梅．論我國大學通識教育存在的問題及建議[J].教育管理，2008，（7）：85.
[6]鄧曉婷．以基本就業技能為導向的高職英語通識課程改革與實踐研究[J].漯河職業技術學院學報，2015，（2）：44-45.
作者:回智光 單位:鞍山師范學院外語學院
