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摘要：通識教育與專業教育乃是高校人才培養的兩翼，不可偏廢任一端，只有二者的融合才能推進高校創新人才的培養。然而，我國高等教育中通識教育與專業教育常處于分離狀態，二者融合還存在著困境。為突破這一困境，需要樹立正確的通識教育理念；構建通與專相結合的課程體系；創新學生評價機制，促進學生全面發展。
關鍵詞：通識教育；專業教育；融合困境；路徑選擇；高等學校
通識教育英文為“generaleducation”或“liberaleducation”，也有學者稱之為“通才教育”，通識教育強調教育目的的內在性，教育本身和受教育這一狀態即其主要目的,其目的是要培養全面發展的、有價值的人。[1]目的在于把學生培養為有教養的人，培養有高尚情操、有高深學問，能自我激勵、自我完善的人才，注重對學生理智的啟迪和情感的陶冶，強調人的全面發展，強調人與社會的和諧發展。相對于通識教育而言，專業教育是指培養比較狹窄專業人才的教育，教學內容多涉及某一特定的專業學科知識，注重專門知識的授受與專門技能的習得，強調針對具體行業或崗位的實用性，偏重生產生活的應用性。專業教育更多體現在學校教育的“專業”特征上，它是學科邏輯與社會發展的產物，是職業在學校教育中的表現。[2]而我們不能忽略的是不論通才教育還是專才教育，都有其各自的優勢與不足。專才教育注重人才培養的專業性、技能性、職業性。但由于專業劃分過細，往往造成學生知識面狹窄，難免造就“只見才而不見人”的尷尬局面。而通識教育關注人才培養的基礎性、綜合性、適應性，過分地強調“通”“博”，學科的深入發展受到了極大的限制。愛因斯坦曾說過：學校的目的始終應該是，青年人在離開學校時，是作為一個和諧的人，而不是作為一個專家。人的和諧發展與人格完善需要通專結合，“雙一流”的建設，科技與學科整合發展的趨勢也要求高校必須走通才教育與專才教育相結合的道路。
一、高校通識教育與專業教育融合的困境
（一）人才培養理念重專業輕通識
梅貽琦首先提出了"通才教育"這一核心觀念，他在任清華大學校長時針對當時教育部所提倡的“只重專才，不重通才；重實科不重文理”的教育方針指出，大學應該著眼于對學生“人格”的全面培養，至少應該有知、情、志三個方面。通識教育與專業教育作為高校人才培養體系中的兩個重要組成部分，長期存在著重專業教育輕通識教育的弊端。究其原因，與高校人才培養理念強調實用主義有著很大的關系，由于專業教育在人才培養中的短期效益，學生在學成以后能較快適應具體的崗位需要而備受青睞。在教學計劃、教育內容、課程設置、教學過程等各個方面都比較偏重專業教育而忽視通識教育。學生出于能夠順利畢業找到好工作，也往往比較重視專業課的學習，而忽視選修課、公共課的學習。
（二）課程設置不合理，通識課程缺乏
人才培養目標的實現需要具體的課程作為實施載體，缺乏合理的通識教育課程，高素質人才的培養可能也只剩下一句空話。目前高校課程設置中仍然太過重視專業教育，并未很好的兼顧到通識教育課程的安排與實施。主要表現在高校專業教育課程多，通識教育課程少，每周、每一學期的課程安排主要以專業課為主，有利于學生人格培養、人性發展，提高綜合素質的選修課開設較少。通識教育課程設置廣泛涉獵文學、歷史、哲學等，這些知識不與專業知識直接相關，但各專業學生都應去學習。
（三）工具主義傾向，學生片面發展
專業教育針對具體崗位和行業所需的人才要求，培養出的學生能夠利用自己的專業知識很快勝任工作崗位，并且在短時期內具有不可替代性。學生在進入高校之前就要選擇相應的專業進行學習，期望能夠在校期間學習專業知識、專業技能，獲得大學文憑，好在畢業之后找到一份與專業學習相關的好工作。專業教育與社會的快速發展更為切合，可以更快的培養出社會所需的專業人才。但這種工具主義傾向勢必導致只重視專業人才對社會發展需要的滿足而忽略了人自身全面發展的內在要求。而隨著時代的不斷進步，社會發展對現代人才也提出了新的要求，只有通識教育與專業教育的結合，才能培養出通專結合的T型人才。
二、高校通識教育與專業教育融合的路徑選擇
（一）樹立正確的通識教育理念
高校教育要回歸育人根本，培養人才,首先是培養“人”，然后才是培養“才”。即使在大學階段，除了專業知識外，仍然要有使學生得到一般發展知識的習得，要認識到通識教育并非專業教育之外的一種教育，它是作為一種教育觀念而存在于各個專業。要認識到通識教育并非專業教育的輔助和補充，不是次要的，而是和專業教育有著同等的重要性。高校人才培養不能片面強調專業教育，不能只以就業為導向，更應關注學生人文素質的培養，使學生成為有社會責任感、有知識、有情操全面發展的人才。通識教育應當貫穿到各個專業教育當中去，這樣才能培養出滿足現代社會發展所需的的X型、T型人才要求。只有二者融合發展，才能真正體現出學識品質與道德品質的共融、科學素養與人文素養的共融、人的主體價值與客體價值的共融[3]。
（二）構建通與專相結合的課程體系
目前高校專業課程占據主導地位，實施承擔通識教育功能的公共課、選修課位于次要補充地位。公共課、選修課繁雜而不精且缺乏特色。這就需要通識教育課程和專業教育課程的融合。一方面，高校專業課程在發揮傳授專業知識、專業技能的同時，更應注重專業課程實施過程中培養學生的情感、態度與價值觀。另一方面，高校通識教育課程應當整合再創新，改變通識教育課程就是非專業課“大雜燴”的現狀，從學生學習興趣和需要出發，整合現有的公共課、選修課，加大基礎性、經典性知識的授受，注重教育內容的綜合性、廣泛性，教育形式體現多樣化，使學生在知識廣度擴展的基礎上專業獲得深度發展。
（三）創新學生評價機制，促進學生全面發展
創新學生評價機制建設，重新解析學生評價的功能，有利于充分發揮其在學生分類引導、綜合發展方面的作用，符合我國高等教育的發展需求。[4]傳統的學生考評體系重考評結果忽視考評過程，考評標準主要看成績，缺乏對學生綜合素質，尤其是對學生非智力因素的考察，忽視考評的引導性。導致的結果就是學生注重學業成績，忽視自身素質提升，將主要精力集中在專業課的學習上，而忽視選修課、公共課的學習，甚至是選修課選而不上。這種重專業知識輕情感、態度、價值觀培養引導的考評機制不利于學生的全面發展，健康發展。因而，高校應當加大非智力性因素的考評，結合學生的興趣愛好、本身的素質、個性特點構建科學合理的學生評價體系，引導學生積極參與學習通識教育課程，關注自身綜合素養的提升，為成為專業與人文全面發展的創新人才奠定堅實的基礎。高校通識教育與專業教育作為高校人才培養體系的重要要素，對于高校人才培養質量的提升至關重要。高校通識教育與專業教育的融合既是高等教育教學改革瓶頸突破并不斷深化的關鍵所在，也是遵循高等教育的基本規律和人才發展規律的不二選擇。只有通識教育與專業教育相互融合，才能真正促進學生全面發展，實現人才強國的戰略目標。
參考文獻:
[1]周光禮.論高等教育的適切性——通識教育與專業教育的分歧與融合研究[J].高等工程教育研究,2015(2):62-69.
[2]胡曉娟.通識教育與專業教育的辯證關系芻議[J].教育評論,2014(10):15-18.
[3]劉菊青.大學通識教育與專業教育的融合發展研究[J].教育探索,2015(10):64-67.
[4]于承杰.高校學生評價機制建設探析[J].教育評論,2017(7):67-70.
作者:王飛 單位:川北醫學院
