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隨著新一輪課程改革的深入推進，小學數學課堂教學改革也勢在必行，一線老師要立足新課標，樹立生本理念，在教學中凸顯學生的主體地位，并將生活化教學策略滲透進去，從而提高教學效率，促進學生的數學思維向高階發展。
一、在導入環節設計生活化
情境問題導入是一個重要的教學環節，好的導入可以提高學生學習的興趣，提高課堂凝聚力，讓學生快速進入學習狀態。在新課改背景下，數學教師要立足生本理念，采用生活化的教學策略，提升學生的學習效率。即在課堂教學中，要以學生為中心、為主體，讓學生成為課堂學習的主人，從學生的生活實際出發，精心設計教學，使學生的生活與數學知識之間建立密切的聯系，使抽象的數學知識形象化，降低學生的理解難度，以便于學生對新知識的學習，從而培養學生良好的數學思維。比如，在學習“平行四邊形的面積和周長”一節內容時，為了讓學生很好地理解平行四邊形的面積計算方法，教師可結合學生的生活實際創設具體的生活化情境，運用圖片向學生展示兩個花園，一個是長方形的，一個是平行四邊形的，然后讓學生進行直觀比較，哪一個花園更大，這時學生想到計算花園面積才能得出結果因為學生已經學習過長方形的面積計算公式，長度和寬度兩者相乘可得出長方形的面積來，借此，教師引導學生去探究平行四邊形的面積計算方法，就自然由生活過渡到了數學知識的計算。
二、在教學過程中設計生活化
教學情境小學生對外界事物的好奇心強，但認知能力弱，偏重于形象化思維，因此，在小學數學課堂教學中，教師要立足學生實際，抓住學生這個特點，精心設計生活化教學情境，以提高教學的效率。在具體的教學中，要體現并落實生本理念，讓數學與生活對接，培養學生的創新思維。比如，在教學“除數”一節內容的時候，教師可根據學生的生活實際創設教學情境，課前準備 12 個蘋果作為教具，在教學時要求學生將其平均分配，并提出分配方案。學生的積極性很高，討論得非常熱烈，拿出了多種分配方案，參與學習的熱情很高。在此基礎上，學生學會了關于 12 這個數的除法，掌握了除法的計算規則。
三、課后鞏固練習需要生活化
傳統的數學課堂教學，主要采用以傳授知識為主的獻身精神法，教師是整個教學的主體，學生的潛力沒有得到開發，處于被動地位，學習效率低。而運用生本理念指導課堂教學時，學生的主體性地位得到充分體現，學生的參與度高。以生活化的教學策略指導教學，學習效率比較高，學生探究學習的興趣非常濃厚，尤其在學習新知之后。在課后鞏固環節，更加重視生活化教學策略的運用，在家庭作業的設計上以生活化為特色，將課堂延伸到學生的生活中，激發了學生的學習欲望，培養了學生自主學習的良好習慣。課標指出，小學數學知識源于生活，要讓課程向生活展開延伸，鍛煉小學生解決生活問題的能力，促進知識的遷移與內化?；谶@種要求，在整個課堂教學環節完成之后，教師要重視課后作業的設計，設計生活化的家庭作業，以實現學生對課堂所學新知的鞏固。如到了國慶節，小區要懸掛彩燈以示歡慶，而小區的門寬度為 5 米，高度為 2.5 米，問需要彩燈的長度是多少？面對這個實際問題，小學生想到的是長方形周長的計算，可是在計算時要減去底下的一條邊的長度，這樣的計算才與生活實際相符?？傊?，在小學數學教學中，作為一線教師，要立足新課改前沿，以生本理念指導自己的課堂教學，并將生活化教學策略進行滲透運用，凸顯學生的主體地位，用生活中的例子豐富課堂教學的內容，讓復雜的數學問題簡單化、形象化，降低學生理解的難度，提升課堂教學效率，培養學生良好的數學學習習慣，從而促進學生的全面發展。
作者：楊閔萍 單位：甘肅省白銀市白銀區武川新村學校