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一、建構主義情景教學理論與馬克思主義原理課程特點具有內在一致性
1.原理課程講授內容是學生中學思想品德課程的延續。
建構主義學習理論強調學習者的自我情境體驗，但其運用于教學的邏輯起點是學習者要以自己的經驗為背景建構對事物和知識的理解。對于原理課程而言，其是義務教育階段思想品德課的延續，課程內容與中學階段思想品德課課程內容有些許重合，但更多的是在中學課程基礎上的擴展和深化。一方面這種課程內容的“重復”使教學缺少了應有的時代氣息和鮮活的生活氣息，另一方面學生在中學階段思想品德課程的學習為其自身提供了一個“學前經驗”，使原理課程開展情境教學不再是“無根之木”，有利于規避教學過程中“形式化”“片面化”的風險。
2.保持學習者的獨特性和多樣性，符合原理課程教學的德育目標。
2005年中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱“05方案”）中明確提出了高校思想政治理論課的育人目標是引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，把握國際局勢的發展變化和人類社會的發展趨勢；引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規律，增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性和堅定性；引導大學生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的建設者和接班人。馬克思主義基本原理概論作為思想政治教育五門理論課程之一，教學的首要目標是使學生從整體上把握馬克思主義，正確認識人類發展規律，從而完成世界觀、人生觀、價值觀的構建。大學是學生“三觀”形成的關鍵時期。當今中國正處于社會轉型期，大學生既面臨外部社會的客觀壓力，又面臨成長期衍生的主觀困惑，難免在“三觀”認識上出現偏差。原理教學的德育目標是幫助學生學習如何看待問題，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。馬克思主義既是世界觀，又是方法論，這決定了高校馬克思主義原理課程的教學目的不是讓學生簡單地背誦現成的結論和原理，而是進行馬克思主義世界觀和方法論的教育。世界觀的教育說到底就要將馬克思主義的世界觀轉化成一種科學的思維方法，并用這種思維方法去解決現實問題。正確的“三觀”構建是多元的。德育目標是培養學生健康的“三觀”認識，讓學生通過學習形成正確的人生認識，而又保持各自的獨特性和多樣性。
3.原理豐富的課程內容為情境模擬提供了有利條件。
馬克思主義基本原理概論課程最大的優點和特點在于馬克思主義三個組成部分的有機結合構成了馬克思主義的學科體系。從內容來看，原理概論中既對馬克思創立的哲學體系進行了宏觀概括，又對哲學的一般原理做了詳細描述；既詮釋生產力和生產關系兩大經濟因素，又描述人類發展過程和階段；在科學社會主義的介紹中，更是重現了社會主義從空想到科學的歷史進程。從學科涵蓋來看，原理課程涉及哲學、政治經濟學、科學史、馬克思主義發展史、倫理學等多個學科的內容，涵蓋學科面廣，內容豐富，是其他課程無法比擬的。雖然豐富的課程內容為教學帶來了一定的困難，但卻為情境模擬提供了有利條件，使構建還原學習情境成為可能。在建構主義的學習環境下，情境創設的成功與否直接影響學習效果。原理課程豐富的課程內容為我們選取創設情境提供了豐富的數據庫，使情境創設的質量獲得一定的保障。依托課程內容，針對教學目標進行有利于學習意義的情境創設是原理課程進行情境教學的一個顯著優勢。
二、建立有效師生聯系是建構主義情境教學法運用的首要前提
傳統的教學方法是以教師講授、學生理解掌握為主，學生在整個教育過程中處于被動的地位。由于原理課程有別于其他政治理論課，具有較強的理論性、系統性和知識性，講授難度大，課時相對緊張，為保證完成教學任務，一般采用滿堂灌的傳統教學方法。單一的教學方法加劇了師生間上下級關系，直接導致教學效果欠佳。近年來在原理課教學的教學方法上也做出了一些有益的嘗試，如采取案例教學、課堂討論等方法，在一定程度上增加了課堂的生動性和趣味性，培養了學生的獨立思維，有利于促進師生溝通和合作。但從師生聯系來看，無論是傳統“滿堂灌”還是案例教學，都沒有改變師生之間建立的單向二元的聯系。而建構主義學習理論倡導師生之間建立一種平等交互雙向的二元聯系。在建構主義情境教學中，教師不再是教授者，轉而成為學生情境學習的宏觀控制者和參與者。情景教學主體是學生，學生依靠先前積累的知識經驗在模擬情境中通過相互合作，自主探索，最終獲取知識來完善原有的知識體系。但模擬一個好的情境沒有教師的參與是難以實現的，教師能把握知識的前沿，懂得運用現代教育技術收集掌握大量的信息，指導學生對知識和信息重組整合，可以成為“發掘情境資源的向導”，組織指導和參與學生的情景設計。因此，建立有效的師生關系至關重要，教師和學生同為情境教學的參與者，二者缺一不可。原理課程有別于其他思想政治理論課的一個主要特點是其內容無論是哲學還是政治經濟學、科學社會主義，都遠離學生的日常學習生活，且理解難度大，不僅難以激起學生興趣且容易引起學生反感。在實際教學課堂中，學生采取不聽、不看、不答的消極上課方式“對抗”教師。情境教學則給教師和學生提供了一個相互聯系的機會，原理課教師應該主動指導、幫助和參與到學生的情境學習過程中去，以參與者的身份與學生溝通和合作，與學生建立一種平等的溝通聯系，共同探討確定開展符合學生特點和興趣的情境學習內容，最終達到協助學生自主完成“究天人之際，通古今之變，成一家言”的課程目標。
三、編演情景劇是建構主義情境教學法在馬克思主義基本原理課程教學的主要載體
建構主義學習理論認為，學習者要完成對所學知識的掌握，最好的方法是讓學習者步入真實的環境中去感受、體驗，進一步理解知識?；诶碚摰闹敢?，結合原理課程的基本特點，排演“情景短劇”自然成為原理課程“情景式教學”的主要形式。情景式教學設計應該遵循堅定貫徹學生是主體，教學以學生為中心的教學基本原則；強調“真實的情景”對學習者學習知識的作用；強調協作與交流在情景式教學中不可或缺的作用與地位。針對馬克思主義基本原理課程“，情景劇”的編演應注意以下三個問題：
1.情景劇劇本精煉化，設計要貼近生活，以小見大。
馬克思主義基本原理課教學適用的情景劇本應具備系統性、目的性、現實性、啟發性和實踐性五個特點。系統性主要是針對馬克思主義原理的學科系統而言的，原理課的教學內容是由三個相對獨立的主題構成的，在情境設計中一定要盡量覆蓋到每一個主題，使經過斟酌設計的情景劇既相互獨立又密切聯系。針對每一個情景劇的劇本設計，要堅持目的性和現實性，即情境的模擬一定是針對某一個具體的原理問題，不能因為刻意追求氣氛的活躍而耍弄花拳繡腿，使表演脫離課堂教學的主題。情景劇設計要在貼近現實、貼近學生的前提下，對現實生活具有較強的指導和借鑒意義，力求做到情景劇能體現馬克思主義的原理和基本觀點，輔助學生掌握具體知識。實踐性強調情景劇實踐價值，即情景劇在避免過于冗長的前提下，增加一些幽默元素，并體現一定的時代特色，使情景劇精煉而富有趣味性。
2.情景劇形式多樣化，課堂短劇和課外微電影相結合。
一般而言，情景劇采取課堂短劇形式，課前讓學生準備好情景劇本，背熟臺詞，準備道具和服飾，在課堂上展示。但課堂情景短劇只是創設情景的一種方法，受課堂場地限制，學生在表演情景劇時受到制約，劇情難以順暢完整地呈現。加之原理課程本身屬于大學“基礎課”，上課人數眾多，課堂時間有限，難以保證每名學生都參與到課堂情境劇中，制約了情境教學效果。課外微電影能夠很好地補充課堂情景劇的缺陷。任課教師利用課外的實踐學時組織學生完成微電影的拍攝和制作，最終安排1學時進行師生共同欣賞和點評，這樣保證了情景劇的編演質量，節約了課堂時間。
3.重視團隊合作，保證教學活動全員參與。
一臺情景劇雖然在幾分鐘內落下帷幕，但從設計到排演都充分體現了學生積極思考、查閱資料、收集、分析和處理史料的能力，為學生提供了一個將各學科知識綜合應用于實踐的機會。一方面，在情景劇表演過程中，僅僅靠一兩個人的力量是不行的，需要團隊通力協作，各司其職，才能成功；另一方面，編演情境劇的目的是希望每名學生根據自身特點承擔團隊任務，在掌握知識的前提下完善個體經驗。沒有較高的學生參與度和良好的合作氛圍，情境教學的效果將大打折扣。原理課堂人數多，采取情景教學這種開放式教學方法勢必對管理學生提出更高的要求，要求教師在活動中要關注參與的學生，做到及時溝通和監督，引導學生積極開展團隊合作。
四、建立多元化學生評價是建構主義情景教學法的有效保障
是否建立科學有效的學生評價體系直接影響到課程的教學效果。評價的任務是把握價值客體、價值主體及其關系運動和結果，即要把握價值的運動。評價目的是反映課程與教學達到教育目標的程度，保證教育教學質量，實現培養目標。高校課堂教學指在特定的課堂情境中，教師的教和學生的學所組成的互動活動。課堂情境包括教師和學生兩個主體，學生的表現直接決定情境教學效果的好壞。情景教學要更多地關注如何進行有效的學生評價，以提高學生的參與度和積極性。05方案實施后，為體現思想政治教育課程的重要性，原理課程的考核普遍采用試卷考試的評價形式。學生在課程上的表現最終以結課考試成績直接得到體現和反映。這種以考試為主的考核手段和評價方式相對單一，導致學生陷入上課不聽講，考前突擊復習的“應考”學習狀態，難以真正激發學生興趣。近年來，隨著案例教學引入原理課堂，對原有單一的考核手段和評價方式也做出了一些調整和改進。把課堂教學的過程考核與終結性考核相結合，進一步把學生的課堂理論學習與實際表現相統一，納入思想政治理論課考核范圍內，采取多種方式，綜合考核學生對所學內容的理解和實際運用，力求全面、客觀地反映大學生的馬克思主義理論素養和道德品質，建立科學有效的考試和評價體系已基本成為原理課程評價形式創新的共識。情景教學法的采用對原理課程全新的考試和評價體系在具體操作層面提出了更加具體和嚴苛的要求。把學生在情境教學中的表現納入學生評價體系是情境教學運用于原理教學實踐的一個重要措施。情境教學屬于一種開放式教學模式，在原理情景劇編演中，不同的自導情景劇有好壞之分，而學生根據自身不同的特點承擔不同任務并扮演不同角色，最終在情境教學活動中的收獲也不盡相同，采用統一的學生評價制度對學生進行教學考核則顯得不足為據。建立檔案袋式學生評價則能克服這一缺點。教師可以在課程開始前制定一份類似于學生檔案的信息表，既要求學生填寫個人信息和情景劇中承擔任務和擔任的角色，也要求其寫一份簡短的活動總結，還包括情景劇小組互評、組長評價等項目。由授課教師分發給學生，要求在情景教學開展前后分兩次填寫，表格內容作為最終為學生打分的一項重要依據，既全面記錄考查學生在情境教學前后的知識掌握情況以及在情境教學活動中的參與程度，又能夠對學生進行鞭策和監督。這種記錄既是收集、陳列性的，也是分析性的，其根本目的在于正確評價學生的學習活動，保障情境教學的效果得以最大彰顯。
作者：謝璐妍 蔡文學 單位：哈爾濱工程大學馬克思主義學院