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摘要：患有自閉癥的兒童在日常生活中語言表達困難、人際交往有障礙。文章對于自閉癥兒童的一些語言特點和行為特征等進行簡要剖析，分析在自閉癥兒童語言教學中運用情境教學方法的必要性及策略。關鍵詞：情境教學法；自閉癥兒童；語言教學摘要：患有自閉癥的兒童在日常生活中語言表達困難、人際交往有障礙。文章對于自閉癥兒童的一些語言特點和行為特征等進行簡要剖析，分析在自閉癥兒童語言教學中運用情境教學方法的必要性及策略。
關鍵詞：情境教學法；自閉癥兒童；語言教學
自閉癥，又稱孤獨癥?；加凶蚤]癥的兒童看似外表與其他兒童沒有任何區別，但是時常會表現出冷漠、語言交流障礙、行為刻板等問題。文章主要針對在自閉癥兒童語言教學中運用情境教學法進行簡要解析。
一、自閉癥兒童現狀分析
自閉癥有很多明顯特征，其中最明顯的癥狀就是語言障礙。嚴重程度分為從完全不能交流到有充分的語言知識，但是運用這些知識進行會話或進入情境時會出現根本性的障礙。相關研究發現，部分自閉癥兒童與他人的交流溝通都存在困難，在表述的過程中，經常會出現詞語、語義濫用，發音不正確等問題。尤其在社交和情境交流中，他們暴露的問題非常多。
二、在自閉癥兒童語言教學中運用情境教學法的必要性
語言本身是有情境的。在情境化教學的過程中，語言結合具體的情境，更有利于自閉癥兒童對語言的理解與記憶。以實際情境為基礎，可以使自閉癥兒童對語言的掌握更加熟練、自然，從而提高學習效率。例如，教師創設“超市買東西”的情境，在選擇好商品后來到收銀臺，看到收銀員掃碼完成說出價格后，提示兒童此時需要付款，然后打包已經購買的商品。這樣在反復的購物情境刺激下，兒童就會形成一種慣性思維和行為。在真實的超市場景時，買好商品來到收銀臺，自閉癥兒童看見收銀員掃碼完成并說出價錢后，他們會習以為常，非常鎮定自若地付款，然后離開。這就是情境教學法對于社交語言的必要性。
三、在自閉癥兒童語言教學中運用情境教學法的策略
1.利用公共資源，開發實體情境教學。對于自閉癥兒童來說，語言溝通的障礙時刻困擾著他們的生活，并且影響他們對事物的了解和認知程度，甚至還會限制以后的交際能力。通過利用公共資源，盡可能模擬真實情境和語言情境，讓自閉癥兒童通過感官和語言的實踐來感知學習內容。例如，利用校園內的小型超市、食堂、圖書館、操場等，鍛煉自閉癥兒童與他人交流的能力。家長還可以利用周末時間帶孩子去大型超市、商場和娛樂場所，鼓勵孩子參加社會活動，幫助孩子建立完整的社交體系。長期堅持，孩子的語言表達能力和交際能力都會得到顯著的提升。
2.創設表演情境，建立多感官體驗教室。自閉癥兒童的思維往往受到限制，不能對周圍環境展開探索，不會自主設計和想象，更不會進行角色扮演，這就要求教師給自閉癥兒童提供一個多感官的情境體驗教室，幫助自閉癥兒童體驗語言在情境中的樂趣和魅力。例如，教師可以對班級進行情境改造，舉辦自閉癥兒童表演體驗大賽，再通過服裝、舞臺、燈光、音效和道具設計，讓自閉癥兒童盡情地享受在舞臺上的表演。表演內容不限，可以是獨唱、小品、話劇、舞蹈和個人才藝秀等，這種基于情境化的體驗活動有利于自閉癥兒童語言的發展。
3.創設現實情境，提升理解能力。自閉癥兒童情境化語言教學的最終目的就是迎合實際，因此創設現實情境的語言教學方案必不可少。教師可以在課堂上引用課外閱讀繪本，引導自閉癥兒童理解教學內容。例如，繪本《勇敢做自己》講述了小魚丹妮第一次出海的探索經歷，他發現大海里存在各種各樣的魚，不僅外貌不一樣，而且游的方式和路線也不一樣。由此，教師可以引導自閉癥兒童進行思考，把閱讀內容與實際情境結合起來，為他們創設情境——我們每個人就像海里的魚一樣，都是與眾不同的個體，正因為這樣，這個世界才豐富多彩。這就是創設現實情境，提升自閉癥兒童對生活、感悟理解能力的具體表現。
4.創設直觀情境，強化理解能力。自閉癥兒童的思維非常具體，在他們的世界里能夠有印象的，大多都是比較消極的，或者沒有任何內容的。因此，只有建立正確的語言概念，才能更好地提升他們的理解能力。例如，教師可以在班級創設直觀的教學情境——“學習用品展示活動”，通過具體的教具讓自閉癥兒童深刻理解語言與具體情境之間的相互聯系。兒童需要按照活動順序，依次對書包里的書籍、文具盒內的學習用品等進行展示說明。規則是：每名自閉癥兒童必須要介紹物品的名稱、作用、購買價格和購買渠道等。通過這種具體、直觀的教具展示活動，自閉癥兒童的語言組織能力、思維活躍能力和臨場應變能力都會有所改善與提升。
四、結束語
綜合以上探討，我們發現情境教學法對于自閉癥兒童在語言教學方面非常有效。把教學情境生活化和趣味化，對于自閉癥兒童來說有重要意義。他們能夠在設定的情境中說和做，不僅提升了理解能力，有效地鍛煉了語言表達能力，而且會培養自閉癥兒童興趣愛好的廣泛發展，為以后的身心健康提供了良好的發展基礎。值得注意的是，情境教學法也對教師提出了更加嚴格的要求，如何科學、合理地設定應用情境，是教師需要認真思考的方向。
參考文獻：
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作者:薛戰英 單位:遼寧省沈陽市鐵西區春暉學校