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［摘要］項目教學法在裝飾工程制圖教學中的應用日益廣泛，分別從項目設計、項目實施、項目評價與考核三個方面對項目教學法在裝飾工程制圖教學中的應用進行了詳細闡述，并對實踐成果進行分析總結，對促進高職工程制圖課程的發展具有一定的參考價值。
［關鍵詞］項目教學法；裝飾工程制圖；應用
裝飾工程制圖作為高職院校環境藝術相關專業的基礎性課程，旨在培養室內設計師所必備的職業技能。工程圖紙作為工程專業的基本語言，通過統一的符號和線條將設計師的思想進行轉化，因此該門課程需要保證一定的嚴謹性與準確性。由于近年高職院校的生源結構日趨多元化，導致一定程度上課程教學內容與學情的脫節?，F今該門課程的教學方法多以教師講授為主，圖紙案例碎片化，學生缺少系統化的制圖與識圖過程?；诖耍敬窝芯繉υ撜n程的授課方法進行系統化規劃，在傳統教學方法的基礎上，引入項目化教學方式，使教學結構模塊化，在教學過程中做到“制圖”與“識圖”一體化，充分調動學生的積極性，并在學生完成項目任務過程中培養其自主學習能力與崗位意識，增強學生對企業的認知，更好地實現高職教育為企業輸送技能型人才的培養目標。
一、項目教學法的概述
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，圍繞項目組織開展教學和實踐，使學生直接參與項目完成全過程的一種教學方法[1]。該教學法注重學生的主體性，強調在“做”中學，圍繞完整的項目進行教學實踐，是以工作過程為導向，進行“產教融合”，以便更好地培養學生的職業意識與職業能力[2]。
二、項目教學法在裝飾工程制圖課程中的應用
（一）課程內容。在項目教學過程中，課程所選取的項目尤為重要。筆者在教學過程中，結合高職工程制圖課程的相關特點與學情，選取高祥生主編的教材《裝飾設計制圖與識圖》，整合該教材內容，將課程內容分為“基本知識”與“基本內容”兩大模塊，其中“基本知識”模塊分為“制圖的相關標準”“二維表達”“三維表達”三大項目，“基本內容”模塊分為“裝飾平面圖”“頂棚平面圖”“裝飾立面圖”“裝飾剖面圖”“裝飾詳圖”五大項目。以“基本知識”為例，模塊中的三個項目分為若干小項目，例如相關標準分為線型、比例等，二維表達分為點線面體的投影等，三維表達則是透視圖與軸測圖。該模塊的知識偏向理論性，采用教師課堂講解結合學生現場操作繪圖的方式，并在課后進行練習與答疑。第二大模塊“基本內容”中的五大項目則更偏向于實踐性，將采用項目教學法，讓學生直接參與進來，并結合小組討論、學生現場匯報、實地考察測繪等方法進行教學。制圖課程的教學設計中，需要做到模塊清晰，因此分為“制圖”與“識圖”兩條主線，其中“基本知識”以制圖知識為重點，“基本內容”以識讀圖紙為重點，更貼近高職教學改革思想指導下“能力本位”的中心思想。
（二）項目確定。在綜合考慮該課程的學習特點以及學?，F有資源的基礎上，選取了課程內容的第二大模塊“基本內容”五大項目進行項目化教學，分別選取教材中的實例以及校園建筑為載體開展教學。項目一“裝飾平面圖”選取夏萬爽主編的教材《環境藝術設計制圖與識圖》中的三層別墅平面圖作為教學項目，教師在課前根據項目平面提前制作sketchup模型。課前教師將課程內容進行整合，總結出平面圖中的若干內容，將學生分為3~5人一組，每個小組選擇兩到三項內容，課前進行預習與討論，課上選取一名學生為代表，結合已給的平面圖案例，當堂對內容進行解讀。在學生進行匯報后，教師將sketchup模型進行展示，結合模型進行講解與補充答疑。項目二“頂棚平面圖”、三“裝飾立面圖”、四“裝飾剖面圖”、五“裝飾詳圖”則是選取了南京高等職業技術學校C樓畫室與燈光實驗室作為項目，教師課前進行各類施工圖的講解，帶領學生在畫室中進行實地調研測繪，指導學生對實地項目進行施工圖紙的繪制，使學生更加直觀地體會圖紙的表達內容，最終要求學生繪制該項目的圖紙進行提交。以上選取的項目不僅涉及已學習的制圖標準相關知識，以教材為依托，同時結合了實際案例，學校選取學生身邊的建筑項目作為載體，將教學內容與工作任務相融合，不僅激發了學生的興趣，使學生能夠更加直觀地體會施工圖的內容與意義，還讓學生提前體驗了工作崗位的相關流程，更加符合職業教育的核心與內涵。
（三）項目實施。本研究以“基本內容”模塊的其中一個項目“裝飾平面圖”為例，對項目實施的過程進行說明。該模塊內容共包含圖名與比例、建筑的主體結構與次要構件、房間或個別家具陳設的文字說明等八大內容。其中每項內容又分為若干知識點。例如，以第六項內容為例，就包含裝飾構件的標注尺寸、定位尺寸、詳圖索引符號、剖切符號等。其中將“裝飾平面圖”項目中的八大內容進行重難點的分類，其中第4、5、6三項作為課堂的重點，第5項“標高”作為難點。教學目標是讓學生能夠準確地識讀建筑裝飾平面圖，說出建筑裝飾平面圖的基本內容，培養學生識圖的基本能力。該項目的具體內容見圖1。課前，教師將課程內容進行整合，總結出平面圖中的若干內容，并對班級學生進行分組，采用小組學習的方式，讓學生對項目給定的平面圖進行提前預習，并提前選出學生代表進行課堂答辯。進入課堂教學后，首先進行導入部分，通過向學生展示校園總平面圖，引導學生理解總平面圖的形成，進而利用三維動畫模型的展示，導出第一個知識點“建筑裝飾平面圖的形成”，并引導學生對二者進行分析對比。課堂實施的主體內容中，首先讓學生仔細讀圖，依次找出以下內容：（1）圖名、比例；（2）墻、柱、門窗的位置；（3）房間名稱以及文字說明。通過小組討論和匯報，教師進行相應補充，完成對項目1、2、3項內容的學習。在這部分的教學中，我們會讓學生觀察教室的墻柱結構、門的開啟方向與表達方式等，通過對身邊建筑空間的簡單認識，啟發學生對制圖的興趣。項目4、5、6作為課堂的重難點內容，包括室內空間布置的家具、景觀植物、電氣設備、裝飾構件；地面的不同標高、內視符號；標注裝修構件的尺寸、定位尺寸、詳圖索引符號、剖切符號等。首先以廚房、餐廳為例，學生進行小組討論，選取代表分別回答各類圖例的含義。教師進行相應講解與補充，接著從局部到整體進行平面圖的識讀。教師課前制作教材平面的sketchup模型，進行課堂展示，通過三層模型的建立讓學生更加直觀地理解標高與內視符號的含義，理解平面與三維之間的關系。例如通過建立樓梯模型，引導學生理解標高的意義以及樓梯平面的表達；通過模型立面的展示，引導學生理解內視符號的含義等。第7、8項的知識點較為簡單，讓學生從整體到局部，識讀首層平面建筑的主要入口、指北針、地面鋪裝內容。這部分的內容較為抽象，因此教師根據項目給定的平面進行三維模型的制作，將講授法與直觀教學法相結合，將抽象的知識進行具象的轉化，同時通過小組討論、小組答辯、模擬工作等方法，激發學生的興趣，活躍課堂的學習氛圍，提高學習效率。最后在課堂的總結階段，讓學生再從局部到整體，對一套完整的裝飾平面進行識讀與總結。并給學生布置圖紙的繪制任務，使其及時進行練習。在整個項目的實施過程中，學生作為主體，教師的作用更著重在引導學生和組織課堂，對學生進行適當的指導與激勵，協調小組討論與答辯的過程，讓枯燥的課堂教學更加多元化，增強師生之間的多向交互[2][3]。
（四）項目評價與考核。項目完成后的總結與評價階段是至關重要的，這是學生對已學知識的反饋以及能力提高的重要階段[4]。在本次項目教學中，項目總結以小組形式進行，由學生代表進行闡述匯報，分別圍繞課前所做的工作、課堂上匯報的內容、討論后得出的結論等。教師在結束后對項目實施過程中存在的問題進行總結與評價。同時，需要強調的是項目化教學的考核方式不同于往常，更注重學生的過程表現以及在各類項目中所展現的相應的制圖與識圖能力[5]。因此，本次項目類教學采用的是過程性評價與總結性評價相結合，在平時成績的基礎上結合課堂表現、小組答辯以及最終上交的圖紙成果，對理論成績與實踐成績分別制定相應的比例，進行綜合性的評價。
三、結語
目前，項目教學法已經廣泛應用于高職課程的教學中，根據實踐結果來看，項目化教學是一個需要精心設計與計劃的系統化程序。不僅需要在前期做好大量的準備工作，項目實施過程中也應該根據實際情況進行調整，將項目進行細化與重組，最終及時總結與反饋才能使項目化教學的成果最大化。筆者所在團隊已經結合學校已有資源開展了項目教學，得到的教學反饋較好，但在實施過程中還存在一定的問題，例如小組中部分學生過于依賴他人，能力沒有得到鍛煉，或是提交的圖紙質量參差不齊等，在今后的實踐過程中還需要不斷探索與完善。
作者:李雪 單位:南京高等職業技術學校
