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摘要：新課程改革要求教師改變傳統的課堂教學方式，構建新型課堂教學方式，充分體現以人為本的教育理念，而實現新課程目標的較好教學方法當屬情境教學法。通過對情境教學法基本概念、理論基礎的厘清，對情境教學法的類型、創設途徑進行研究探討，探索如何將情境教學法在初中英語詞匯教學中進行應用。
關鍵詞：情境教學法;英語教學;詞匯
初中階段是學生學習英語的重要時期，英語詞匯在學生英語學習中扮演著至關重要的角色。但詞匯學習中凸顯的問題是學生對其興趣不大，認為詞匯學習極其枯燥。要改變這些現狀，運用情境教學法不失為一種有益的嘗試。
一、情境教學法的概念及理論基礎
（一）情境教學法的概念
情境教學法是一種最早出現在英語教學實踐中的教學方法。后來在中國被廣泛應用于各門學科，目前尚沒有統一的定義。在國內，研究情境教學法最為著名的學者當屬李吉林教授，其（1995)提出情境教學是“以生動的直觀與語言描繪相結合的手段,創設典型的場景,激起兒童熱烈的學習情緒,從而促其主動參與教學過程的一種教學模式”。
（二）情境教學法的理論基礎
1.心理學視角
專家認為：人的大腦分為左腦和右腦兩個部分，理性、分析、邏輯語言等功能由左半腦負責；想象力、創造力、直覺、情感等功能由右腦負責。左右腦完美配合，更能提高工作和學習的效率。情境教學正是利用了這一理論成果，讓左右腦交替興奮或者同時興奮協調工作學習，提高學習效率，讓學生記憶更深更久，感受更真實強烈。具體先讓學生的右腦興奮，調動學生的想象力和創造力，然后讓左腦興奮，用語言表達出來。情境教學就是這樣一種一邊感受體驗，一邊促進內部語言形成的科學的教學方法。
2.反映論視角
反映論視角是根據客觀存在對兒童主觀意識的作用進行的，是情境教學的又一個重要理論依據。教師需要用語言和其他教育工具創造一個讓學生們能感受到的特定的情境，這樣不僅能增加學生的心理認知，還能讓學生的情感也融入學習活動。通過將所有的事物按照一定方法組合在一起，創造一個讓學生能在其中觀察、體驗、想象的情境。
3.語言學視角
（1）建構主義學習理論。皮亞杰是建構主義學習理論最早的提出者。他認為“兒童是在與外部世界相互作用的過程中，逐步建構起關于周圍環境的知識，從而使自身認知結構得以發展的”。建構主義強調了“情境”“協作”“會話”“意義建構”。教師要向學習者提供與學習內容有關的背景知識或創設利于學習的盡可能真實的情境以幫助、促進意義建構。建構主義者倡導情境教學，并強調學習的情境性、社會性和主動性。教師所引入和創設情境，必須有助于學生的學習，注意把學校學習與實際生活以及學生的原有經驗緊密關聯起來。（2）二語習得理論。Krashen的“二語習得”理論主要由五大假說構成，其中的“習得、學得假說”認為“習得”方式遠比“學得”方式重要。Krashen的這一假說暗示我們，語言環境在語言學習過程中起著十分重要的作用。由于我們生活在非英語環境中，“習得”的自然環境不具備，“學得”是不可替代的學習方式，因此教師在教學過程中應引入“習得”概念，注重語言情境的創設，著力優化有利于“習得”的英語教學情境，借此來增加英語“習得”的比重。
二、情境教學法的類型
（一）實體情境
實體情境即以物體原型為主的情境。兒童置身于大自然中所見到的實物、在課堂中所展示的實物等都屬于實物情境。所謂的實物情境是看得見、摸得著的，具體化是其最大的優勢。通過培養學生的觀察能力、思維能力，來增進學生的理解和認知。
（二）模擬情境
教師在抓住事物的主要特征基礎上，根據現場教學的需要，運用一些教學工具和手段，更加形象地表達事物的特點，這種方法就是模擬情境。學生進入模擬情境就好像進入一種教師精心設計的教學環境，進而聯系其在真實的生活中已經積累的經驗，從而展開聯想和想象，這樣的情境才會更加豐滿和逼真。
（三）語表情境
語表情境是一種最基本的教學手段，教師通過語言的描述，創造一種情境并把學生帶入進來。在實際的教學實踐當中，通常都會與其他手段結合起來，從而為學生創造更好的體驗情境。
（四）想象情境
學生在已學到的知識基礎上，通過想象力將表象重新加以組合，就是想象情境。學生的想象力是無窮無盡的事物。在想象力的助力下，教師所提供的情境會被學生的想象力極盡豐盈。在這同時，學生的情緒也會在想象意境中得到高漲，想象力也隨之發展。
（五）推理情境
推理情境一般是伴隨著形象進入分析推導事物的有序狀態。一般低年級的學生以形象思維為主，年級升高后會慢慢向抽象思維過渡。
三、情境教學法的創設途徑
要進入特定的情境，或實體，或模擬，或語表，或想象，或推理，這些都需要教師憑借一定的手段創建。創建的方法具體可以歸納為以下六種：圖畫再現、實物演示、音樂渲染、生活展現、表演體會、語言描繪情境。其中大部分是用直觀手段創建情境的，只有第六種語言描繪情景除外。而在情境教學中，要想把學生帶入情境，需要直觀手段和語言描述完美結合。因此，教師對語言運用的主導性、形象性、啟發性和可知性無論是單獨運用還是與其他直觀方法結合運用都十分重要。
四、情境教學法應用于初中英語詞匯教學的教學案例
筆者選取哈爾濱市初中英語教學普遍使用的人教版新目標Goforit教材,每個單元分為SectionA和SectionB兩個部分。課文的SectionA部分集中呈現了10個衣物名詞、8個表示顏色的形容詞和4個描寫衣物大小、長短的形容詞。本部分的核心句型是Howmuch問句和常見的購物用語。顏色鮮明的圖片會引起學生強烈的興趣，因此8個常見的表示顏色的形容詞應借助多媒體進行課件展示，也可以運用實物演示情境以及圖畫再現情境來進行；關于10個衣物名詞則會在前一天布置好作業，邀請10位學生協助完成。上課時學生會身著不同的服裝進行角色扮演模擬購物場景，鍛煉核心詞匯以及本文核心句型。在這里運用表演情境、語言描繪情境；關于4個描寫衣物大小、長短的形容詞，則是通過游戲環節，教師在講臺進行語言描述，要求學生繪畫，看看每個人對大小長短的概念是怎樣的。在這個過程中會有無窮的樂趣，師生感情會更加融洽，寓教于樂。
五、結語
教學中最重要的兩個重要因素是客觀的教學環境和學生自身，這是兩個聯系緊密、相互作用的不同的主客觀因素。情境教學主張通過主客觀因素的統一，達到教師教學與學生成長的一舉兩得，真正做到寓教于樂。
參考文獻
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[5]于蘭.英語情境教學:原理、特征與策略[J].教育科學，2011（12）.
作者:白佳林 單位:哈爾濱師范大學