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【內容摘要】詞匯教學是英語教學中很重要的一個組成部分，學生的詞匯學習水平會直接影響他們的英語學習水平，所以，對于這一基礎教學，教師就需要為學生打下堅固的基礎，然而以往大學英語詞匯教學的效果并不是很理想，學生缺乏學習興趣，所以，當前教師要采取有效的措施，激發學生的學習興趣，讓他們更好地學習和掌握詞匯。情景教學法是一種教師和學生都很認可的教學方法，在詞匯教學中進行運用，能夠有效地提升教學效率和效果，因此，本文分析了大學英語詞匯課堂教學中情境教學法的運用。
【關鍵詞】大學英語;詞匯教學;情境教學;教學方法
英語是一門重要的語言，我國的教育部也提出在外語教學中要注重對學生的語言應用能力進行培養，這就需要注重詞匯教學。教師和學生對于英語詞匯一直很看重，但是因為應試教育影響較大，教師在教學中還是應用傳統的教學方法和模式，學生是用死記硬背的方式在記憶詞匯，讓學生會覺得很枯燥，學生對于詞匯的理解也只是停留在含義上，在實際運用詞匯上還比較不足。所以，這就需要改變傳統的教學模式，在教學中有效地運用情境教學法，讓學生能夠主動、積極地學習詞匯，進而提升他們的詞匯學習效果，為學生語言應用能力的提升奠定基礎。
一、大學英語詞匯課堂教學中存在的問題
(一)英語詞匯教學方法單一。當前大學英語詞匯教學中教學方式較為單一，教師一般先教授學生詞匯的發音，再講解詞義，最后教授用法，之后就讓學生自己背誦，而學生就需要花費很多的時間來記憶單詞，只能死記硬背，對于這種方式雖然能夠在短時間內記憶較多的單詞，但是記憶的時間并不長，會影響到學生的長期記憶和學習，限制了詞匯教學的效果，學生的學習興趣也會受到消極的影響。
(二)教學方式滯后，學生缺乏學習興趣。現階段大學英語詞匯教學中，很多教師還是使用傳統的教學模式，學生則死記硬背，雖然可以獲得一定的效果，但是應用效果并不顯著，學生無法在詞匯學習中感受到快樂，進而不能積極主動地學習英語詞匯。
(三)教學設備滯后。現代信息技術的發展，給各個領域都帶去了很大的影響，在教育領域中也得到了有效的運用，各種技術的推廣，也給課堂教學提供新的內容，是對教學方式的一種創新，然而因為一些因素，如，師資力量、經費不足等，使得新的技術以及手段無法得到及時的引入，讓教學效率和效果受到了限制。
二、大學英語詞匯課堂教學中情境教學法的運用策略
(一)創設情境，激發學生詞匯學習興趣。課堂導入對課堂教學的效果具有重要影響，良好的導入就是成功的一半，所以，教師在這個環節需要吸引學生的注意力，激發他們的探究欲望以及興趣，要實現這一目標，教師就可以通過創設情境來進行課堂導入。在創設情境時，可以使用多樣化的手段營造出較為輕松的環境，激發學生的學習興趣，讓他們能夠調動學習過的知識，聯想和主題有關的詞匯。例如，在《Newlife，newbeginning》的教學中，教師就可以給學生展示一段學生生活的英文錄像，進而創設出剛進入高校的生活情境，讓學生仿佛身臨其境，然后聯想和大學生活有關的詞匯，學生就會想到campus、homesick以及dormitory等，這樣還能夠營造良好的課堂氛圍，可以激發學生的學習興趣，讓他們積極主動地動腦思考，為后面的教學奠定良好的基礎。
(二)依托情境教學法，熟悉詞匯發音拼寫及詞義。教師在詞匯教學中，教師可以先對這一單元學生需要掌握的重點詞匯進行分類，結合每個類型的情況，通過多種手段，創設教學情境，比如，引入圖片、文字以及音樂等，引導學生熟悉了解這些詞匯［2］。這樣的教學，可以幫助學生更好地了解和熟悉新的單詞，還能夠幫助他們記憶，通過將詞匯和情境結合起來，可以加深記憶，讓學生進一步掌握詞匯。比如，在學習bunk、homesickness、isolation、hurdle等單詞時，教師就可以劃分詞匯的類別，可以分成兩類，分別是情感類詞匯和生活類詞匯，并且建立相應的情境，如，給學生展示宿舍的照片。教師在展示出照片之后，學生就可以對dorm、bunk、hurdle等詞匯的意義進一步產生了解;另外，在分享情境創設上，教師可以先給homesickness、concern以及isolation等單詞通過幻燈片進行展示，讓學生自己選擇，之后和其他學生一起充當被分享者的角色，認真傾聽學生分享到另一座城市上學的感受，這樣就可以調動學生學習的熱情，還能夠讓他們更好地記憶單詞。
(三)依托情境教學法，開展多媒體教學。要想提升英語詞匯教學的效果，并不是單單讓教師單一羅列各種含義就可以做到的，這就需要傳遞各種語境詞匯意義，讓學生能夠更好地理解詞匯，進而學習英語。所以，要想讓學生掌握英語詞匯的功能以及用法，就需要在不同的層面、角度上創設詞匯情境。比如，教師在教學中，要想讓學生進一步認識詞匯的功能以及使用方法，就可以運用多媒體音頻，讓學生跟著音頻資料進行二次朗讀，第一次閉上眼睛跟讀進入詞匯的情境，在第二遍跟讀的時候就可以引入文字資料深層次用法，教師需要及時幫助學生解決困難和疑惑，之后教師要讓學生復述出自己聽到的內容，這樣就創設了一個詞匯學習的情境。一般英語詞匯教學中常見的任務有兩個，一個是在組內復述文章，另一個就是能夠用什么話語標記，這兩個任務就是要鍛煉學生對于英語詞匯的應用能力，教師需要讓學生標記出文本中的語篇標志性詞匯，比如，later、next等，幫助學生加深記憶，還可以讓他們更容易對文本內容進行復述，更好地理解記憶詞匯。再比如，教師還可以運用多媒體創設任務情境。具體來說，教師在教學中要給學生提出有關的學習任務，創設對應的情境，依據教學設計完成學習任務。比如，在“GooutandEnjoylife”教學中，其就是關于問路指路的練習，教師就可以依據教學內容給學生提出學習任務，如，幫助外國人找到目的地，相應的情境就是外國人在這里迷路了，其通過多次向路人問路，最后找到了目的地。
(四)使用情境教學法，鞏固詞匯學習成效。不管是哪種類型的詞匯教學，都需要有一個確切的交際情境進行結合，這樣才能幫助學生鞏固學習到的詞匯，所以，要鞏固學生的學習，就可以通過多種方式來創設情境，如，演講、習題等，一般教材中都包含和詞匯有關的習題，習題的類型也較多，如，翻譯題、選詞填空、詞義替換題等，這要求學生能夠結合情境，選擇合適的詞匯進行運用，讓學生能夠進一步理解詞匯的含義，學會運用所學的知識［3］。在創設演講情境時，就可以滿足學生的個性化發展需求。比如，在教授完詞匯之后，教師可以提出主題讓學生進行演講，如，讓他們以大學生活為題使用英語進行演講，時間在3～5分鐘之間，讓學生在演講中多使用新學習到的詞匯，讓學生在實際的情境運用中更好地理解詞匯，提升學生的知識應用能力。再比如，在“AWomanCanLearnAnythingaManCan”教學之后，教師就可以讓班級女生立足于女主角的層面上用學習到的詞匯總結社會對女性的歧視或者是偏見，同時讓男生立足于男性層面總結社會對男性的一些定式思維。教師還可以設計辯論賽，讓學生分成兩組，用到學習的詞匯辯論女性的社會地位以及女性是否受到歧視，學生對于該主題，能夠熱烈地進行辯論，這也是學生關注的社會話題，對此學生都會有話要說，不僅能夠幫助學生鞏固知識，還能夠讓他們進一步認識該社會問題。
三、結語
綜上所述，當前高校英語詞匯課堂教學需要改變傳統的教學模式，在展現和操練詞匯時，教師可以通過創設情境來進行，進而激發學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和記憶單詞，不斷豐富自己的單詞量。且采取該教學方式，學生也能夠積極主動地參與到課堂教學活動中，讓學生學會靈活運用詞匯，這對學生學生語言應用能力的提升具有積極促進作用。
【參考文獻】
［1］郭威．大學英語詞匯教學中情境語境的導入研究［J］．山西煤炭管理干部學院學報，2017，1:116～117
［2］李俠．論建構主義理論指導下的大學英語詞匯教學的研究———“以學習者為中心”的大學英語高效課堂教學模式的實踐與探索［J］．科技信息，2014，30:18
［3］李英．情境教學法在大學英語詞匯教學中的應用［J］．文教資料，2017，11
作者:鄭偉紅 單位:河南科技學院
