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摘要：閱讀作為語文學科中非常重要的一部分，閱讀教學質量的好壞也在一定程度上體現了語文教學的質量。在當前小學語文教學中，閱讀教學在課堂中存在著很多問題，各方面的阻礙使閱讀教學難以展開。而在新課改的理念下，情景教學法被提出來并廣泛的應用在教學中，這一種教學方法通過在課堂中創設豐富多樣的情境，使學生積極的參與進學習當中，進而提升教學的質量。
關鍵詞：情景教學法；閱讀教學；教學策略
傳統的教育理念已經隨著新課改的深入而轉變，當前的教學理念提倡學生掌握學習的主動權。閱讀作為語文教學中的重點內容，對學生的文學素養提升起到了至關重要的任務，加強學生在閱讀教學中的學習效果是當前小學語文教師需要重點關注的問題。在情景教學法被廣泛應用以后，可以將其在語文閱讀教學中進行應用。本文通過分析小學語文閱讀教學中存在的問題，為解決教學中的阻礙提出實施情景教學方法的一些具體策略，希望可以促進小學語文閱讀教學質量提升。
一、情景教學法在小學語文閱讀教學中的應用意義
小學生的心智發育還不夠成熟，體現了比較貪玩的特性，對小學生來說學習是一項枯燥無聊的活動，進而使大部分小學生產生對教學的抵觸心理。將情景教學法應用到小學語文課堂，能夠在創設比較有趣的情境來吸引學生的“眼球”，這樣的教學模式在展開中可以實現“寓教于樂”的效果，使小學生不再抵觸語文閱讀的學習。在課堂中創設情境，可以使學生參與進情景當中，使其獲得普通教學模式不能顧提供的一種情感體驗，將閱讀中的內容通過情境展示出來也能夠使小學生融入閱讀的故事當中，不知不覺達到教學的效果。并且，利用情境教學，在情境中可以使小學生的思維得到開闊，在一定程度上培養了他們的創作力和想象力，所以情境教學法在小學語文閱讀教學中實施具有非常大的現實意義[1]。
二、情景教學法在小學語文閱讀教學中存在的問題
新課改在小學課堂中不斷深入，其教學理念要求教師要改變傳統那種只注重灌輸的教學模式，并且要求教師需要自身在教學中進行探索，如何能吸引學生主動參與進學習的進程才是當前狀況下新的教學理念。并且教育部門以及學校也對何種教學理念給予了肯定，并且規定教師嚴格執行。但盡管如此，受傳統教學模式的影響，教師自身的觀念沒有順應新課改要求進行更新，對以學生為主體的教學模式沒有達到清楚認知。盡管遵從學校的規定在語文閱讀教學中采用了情景教學法，但是教學沒有對這種教學模式進行深入的探究，不理解情景教學的具體內容和方法，只是將其死板的拿到課堂教學來使用，這樣去進行教學一定不會有明顯的效果。并且，教師在采用情景教學模式時，直接生搬硬套在閱讀中，情景與閱讀的內容不能夠達成一致，創設的情境也達不到吸引學生的效果，這樣會造成課堂時間的浪費，對學生的閱讀能力培養也毫無幫助。
三、在小學語文閱讀教學中實施情景教學法的策略
（一）利用聲音視頻圖像創設情境
在實施情境教學法時，需要從這一方法的特點出發，也就是結合教學的內容創設情境。那么可以利用現代多媒體技術手段，通過視頻等印象來創設一種較為真實的教學情境，讓學生參與其中。比如，在語文教學中講授到《西柏坡》這一課文時，教師可以在備課階段在網上找到關于這一篇閱讀的視頻資料，可以是閱讀的創作背景，也可以是西柏坡景觀的介紹。那么在語文課堂教學當中，可以先帶領學生進行文章的閱讀，使學生能夠留有一些基礎的印象，在此基礎上給學生播放課文的相關視頻和圖像。通過視頻中對西柏坡景觀的呈現，會很容易將學生帶進這一景觀當中，使學生對閱讀會形成更深層次的理解[2]。
（二）發揮表演創設情境
表演情景的實質就是讓學生對課文閱讀中出現的角色進行扮演，這種情景的創設一般都基于故事型的課文教學中，通過學生的表演可以使其能夠更好的體會課文閱讀中描述的情感。比如教師在課文《粉色的故事》的教學中，將這一篇課文中的主要角色進行分配，挑選學生來進行相應的角色扮演，并且根據課文閱讀中的故事情節以及內容讓學生們進行情景表演。在這中情景的創設中，由于學生首次參與扮演式的教學，對一些臺詞、肢體動作以及表情神態不能夠良好的表現出來，教師要給予學生鼓勵，并且在學生的表演中提出建議讓學生加以改進，這樣能夠讓學生也認真的投入到情景之中，也使學生達到了對教學內容的深刻理解。通過表演情景的創設，在一定程度上也讓學生對這一課文閱讀的教學模式留下深刻的印象，更好的提升學生的學習效果，也加強了師生的互動與學生之間的交流能力，可以說益處非常之多。
（三）聯系現實生活創設情境
在小學語文教材當中，閱讀的風格涉及較多的范圍，也有很多篇課文與生活實際緊密相連，在對這些課文進行教學時，就可以聯系現實生活來實施情境教學方法。比如教師在教學到課文《秋天》時，這篇閱讀中所描繪的情境與內容能夠在現實生活中體驗到，那就可以將學生從課堂中脫離出來，去實際的生活當中去體會課文所描述的情境。這是基于現實情境的一種教學方法，帶學生去大自然中體驗秋天，能夠使學生充分的發揮其自由的想象力與教學內容進行結合，也調動了學生的學習積極性，這樣的情境更讓學生體會到了語文閱讀學習的快樂和難忘[3]。
四、結語
將情境教學法應用到小學語文閱讀教學當中已經是當下發展的必然要求，這種教學模式能夠使整體的教學氛圍都活躍起來，并且促進學生對閱讀學習產生熱愛，加深學生對閱讀教學的印象，還能夠使學生的思維得到發散和拓展。通過對情境教學提供幾種有效實施的策略，希望可以提高以后的小學語文閱讀教學的質量。
參考文獻
[1]盧鳳.淺議情境教學法在小學語文閱讀教學中的實施[J].新課程(小學),2017(10):150.
[2]寇小峰.情境教學法在小學語文閱讀教學中的應用[J].陜西教育(教學版),2017(5):21.
[3]莊妙玲.利用情境教學法提高小學語文閱讀教學的有效性[J].新課程(上),2017(4):199.
作者:朱芳 單位:曲靖市第二小學