前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境教學法在小學英語口語教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：英語是世界上的通用語言，作為最為廣泛的語言，英語在小學學習中有著重要的作用。而學習英語，主要是為了更好的運用，作為一門語言來說，語言就是交流的工具，所以對于英語來說，口語就顯得格外重要。
關鍵詞：小學英語；口語教學；情景教學法
隨著教育行業的快速發展，在小學英語的教學中，人們越來越注重小學英語教學中學生口語能力的培養，而在英語這個學科的學習過程中，最主要的是英語口語交際能力的培養，但是小學階段的學生，思維能力比較活躍，在小學英語口語教學的過程中，不能很好的集中注意力，傳統的英語口語教學模式，不僅不能有效的集中學生的注意力，還會讓學生對于英語口語的學習產生厭煩感，這種時候，教師在小學英語口語教學中采取情境教學法就是一個很好的方式。
在小學英語口語教學的過程中，對于學生進行英語口語能力的培養，主要是兩個方面，首先是需要讓學生積極表達自身對于英語知識的認識，在小學英語口語的情景教學中，設置合理的英語口語教學情境。
二、情景教學法在小學英語口語教學應用中存在的問題
（一）創設情境的單一
在小學英語的口語教學中，大多數教師采取的是教師利用大量的課堂時間進行英語口語相關注意事項的講解，然后留下很少的時間讓學生進行練習，這種較為單一的教學模式，不僅不利于激發學生對于英語口語的學習興趣，還因為學生沒有充足的英語口語練習時間，使學生不能很好的掌握英語口語交流的能力。同樣，在小學英語口語教學中進行情境的創設，也同樣面臨著創設情境單一的問題，大多數教師在進行英語口語教學情境的創設過程中，都是采取較為單一的手段，這種單一英語口語教學情境的創設，容易讓學生失去對于英語口語的學習興趣，這也是現如今階段情境教學法在小學英語口語教學應用中存在的重要問題之一。
（二）不能根據實際情況進行教學情境的創設
在小學英語口語的教學過程中，大多數教師在進行教學情境創設的時候，都是將網絡中現成的教學情境進行“拿來主義”，但是這種情景的創設，不能夠將學生的實際情況與教材內容進行很好的融合，也不能更好的將相關英語知識很好的傳遞給學生，使得學生不能在英語課堂口語教學活動中，進行有效的學習。另外一方面，教師在進行小學英語口語教學的過程中，不能尊重學生在英語口語學習中的主體地位，在英語口語教學情境的創設過程中，教師將自身的想法融入進去，這就使得教師在小學英語口語教學中，創設的教學情境不能調動學生的積極性，不僅不利于學生對于英語知識的掌握，還不利于小學英語口語教學活動的順利進行，所以，在小學英語口語教學中，教師不能根據實際情況進行教學情境的創設，也是情境教學法在小學英語口語教學應用中存在的問題之一。
（三）創設的情境與學生認知水平不符
隨著教育行業的快速進步，小學英語口語教學中情境的創設，也越來越受到小學英語教師的重視，但是，大多數教師在創設情境的過程中，都只是將小學英語教材的內容進行簡單的情境創設，這使得教師創設的教學情境與學生的認知水平出現不相符的現象，不僅不能有效提高學生的英語口語能力，還導致學生在不適應情景教學的狀態中，喪失對于英語口語學習的興趣，降低小學英語口語教學的效率以及質量。
三、情景教學法在小學英語口語教學中應用的策略
（一）運用多媒體技術創設英語口語教學情景
隨著科學技術的快速發展，多媒體技術開始廣泛的應用在小學英語的教學過程中，教師在英語口語教學的過程中采用多媒體進行教學情景的創設，不僅可以將較為難懂的英語知識更加生動的展現在學生的眼前，還能激發學生對于英語學習的興趣，提高英語口語的教學效率。例如，在學習PEP版中三年級下冊中第二單元中“Myfamily”這一課時的時候，教師就可以利用多媒體進行情景的創設，首先英語口語課堂開篇的時候，教師可以適當選擇教師以及學生的家庭照片進行展示，讓學生們進行觀看，教師可以讓學生復習之前學習的介紹朋友的英語口語的相關知識，然后根據照片中的人物進行自己家庭成員的介紹，適當的引出今天的教學內容，其次教師將今天教學中的家庭情景圖用多媒體進行展示，讓學生仔細觀察情景圖，并從中獲取相關的英語口語信息，之后教師根據學生得出的英語口語信息，將相關的英語口語句型進行呈現，幫助學生進行理解，促進英語口語課堂教學的順利進行，提高學生的英語口語能力，以及英語口語的教學效率的提高[1]。
（二）利用生活情景創設英語口語教學情景
英語是一門語言，作為一種語言，英語口語主要是要求學生進行積極的交流，而且英語口語是一門來源于生活的學科，在英語口語教學中創設與實際生活相結合的情境，不僅有利于學生進行英語口語相關知識的理解，還能促進學生進行英語口語的交流，所以，教師在英語口語課堂教學創設情境的過程中，需要充分的利用生活情景，例如，在學習PEP版六年級下冊第三單元“Wheredidyougo?”這一課時時，教師就可以將生活中的事物與英語口語知識結合起來，教師可以讓同學舉例在生活中曾經去過的地方，可以適當的進行交流，“Howwasyourtrip?”讓學生進行回答，學生在進行回答的過程中，不僅有效的對英語口語的表達進行了提高，還能促進學生愿意去進行英語話語的表達[2]，而且利用學生接觸的實際生活進行英語口語教學的情境創設，有助于提高學生對于生活的觀察力。
（三）通過合理的問題進行英語口語教學情景的創設
在英語口語教學的過程中，教師利用合理有效的英語口語問題進行情景的創設，不僅能夠提高學生對于英語口語知識的理解以及掌握，還能幫助學生提高英語口語交流的能力，通過合理的問題進行英語口語教學情景的創設，是一種有效提高英語口語教學效率的情景創設模式，而且小學階段的學生，思維能力較為活躍，教師運用實際問題進行教學情景的創設，能夠引導小學生在英語口語的學習中有目的去解決英語口語中的問題，讓學生能夠更好的對英語口語知識的進行吸收，達到提高課堂教學效率的目標。
四、結語
綜上所述，本文通過情境教學法在小學英語口語教學中應用的必要性、情景教學法在小學英語口語教學應用中存在的問題以及情景教學法在小學英語口語教學中應用的策略等三個方面進行了淺析，英語口語的鍛煉需要一定的語言環境，利用情景教學法在英語口語教學中的創設，有效促進學生英語口語能力的提高。
參考文獻
[1]狄會云.情境教學法在小學高段英語口語教學中的調查研究[D].石家莊:河北師范大學,2017.
[2]張玲玲.情境教學法在小學英語口語教學中的應用研究[D].石家莊:河北師范大學,2016.
作者:趙凱 單位:山東省平邑縣平邑街道中心校