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摘要：數學是小學的基礎性科目，對于培養學生的思維能力、邏輯分析能力有著重要的幫助。小學是學生接觸數學的初始階段，這一時期的小學數學教學頗為關鍵。傳統的小學數學教學課堂氣氛沉悶，學生學習數學的興趣低下，從而導致小學數學教學的效率低下。而情境教學法可以有效地解決這些問題，活躍課堂氣氛，提升學生自主學習的積極性。作為小學數學教師，要學會和利用情境教學法促進數學課堂效率的提升。本文筆者結合自身多年的小學數學教學經歷，談一談情境教學法在小學數學教學中的應用。
關鍵詞：情境教學法；小學數學；數學教學；應用
一、創設問題教學情境
中國古代偉大的教育學家孔子曾說過：“疑是思之始，學之端。”疑問是思考的開始，也是學習的基礎。小學生對事物有著天然的好奇心，教師要善于利用這一特點激發學生的學習動力。教師通過創設問題情境能引發學生的好奇心，促使學生對數學問題進行思考。但是教師在創設問題情境的時候也要注意，第一，所引的數據和背景資料要真實、科學，不能誤導學生。第二，要注意所設置的問題情境一定要簡潔有效，并且有針對性，如果設置的問題過多，學生的思維不僅會被打亂，數學課堂的效率也會下降。第三，教師所設置的問題一定要有思考性，如果教師設置的問題過于簡單，也就達不到讓學生進行思考的目的。例如，在講授《圓》這一課時，就可以通過創設問題情境來引導學生進行學習。教師在上課時可以先問學生兩個問題學生：1、生活中有哪些東西是圓形的，這些圓有什么特征。2、圓形制作的東西有什么好處，請舉例說明。學生舉例說明有輪胎、螺絲、圓桌等等，用圓制作的輪胎可以使汽車跑的很快。這樣會引發學生心中的思考，也會迫不及待地想要學習圓的知識。教師再結合多媒體課件講述圓的特征，然后接著問學生一個問題“同學們，你們知道畫圓的方法嗎”，讓學生進行分組討論，然后教師根據學生的回答總結出畫圓的基本步驟。教師學生回答問題時要善于鼓勵學生。當講完圓這一課后，教師可以給學生留幾個具有思考性的問題1、在一個長10為厘米，寬為6厘米的長方形內畫圓，得到的最大圓的直徑是什么？2、學校校門口的花壇就是一個標準的圓形，如果不能用圓規畫圓，那這個圓是怎么設計出來的。這樣學生會積極地探索，尋找解題方法。通過創設問題教學情境，活躍課堂氣氛，并且啟發學生的思維，讓學生養成思考的好習慣。
二、創設合作教學情境
在傳統的小學數學教學模式下，教師是一個單向“知識傳授”的過程，學生自主學習的積極性不高。學生相互之間的交流也很少，而數學又是一個需要集思廣益的學科。通常一個問題有幾種甚至數十種的解題思路，如果單靠一個人學習，學生的數學思維很容易形成定勢。因此教師應該讓學生展開分組學習，設立學習小組，讓學生以組為單位開展數學學習活動。這種形式的好處還在于，教師還可以通過組與組之間的競爭學習激發學生的斗志。并且，通過合作學習的方式，還培養了學生的合作意識以及競爭意識，對于學生人格的完善有著重要的幫助。例如，教師在講授《體育中的數學》這一課時，就可以通過創設合作情境來進行教學。首先，教師以5到8人為一個小組，這樣能保證小組學習的效率。教師先可以設計一個”看圖識人”的小比賽，教師在多媒體上放出一些各個體育領域的明星讓學生在紙上寫上他們的名字，以組為單位，哪個組寫出的名字多且正確分數最高。通過這樣的活動，可以活動課堂氣氛。教師給學生講授統計方法時，可以讓學生以小組為單位展開自主探究。教師對學生說：“俄羅斯世界杯馬上就要到了，F組中德國、墨西哥、瑞典和法國分成一組，請問德國在小組賽一共要打幾場？”讓學生分組展開討論，有的學生用數數的方法，有的學生用列表法，有的學生用在奧數中學到的公式法，這樣一來大家一分享自己的方法，在自主探究過程中也啟發了自己的思維，讓自己的邏輯分析能力也得到提高。分組學習時教師要注意，要設立一個小組長，這樣才能保證合作學習有序的進行。
三、創設生活教學情境
數學知識與我們的日常生活密切相連，并且數學知識體現在生活各個地方。比如計算稻田的面積、買菜的價格、水瓶的容積都需要運用到數學知識。如果在小學數學教學中，教師只給學生講述教材的公式和例子，而沒有將數學知識緊密地與生活結合，學生學習的興趣就會降低。另外，通過將小學數學知識與生活有效的結合，還可以培養學生解決實際問題的能力。教師要善于創造生活教學情境，使學生在學習數學時有種親切感，可以拉近學生與數學之間的距離。例如，在講授《圓柱與圓錐》這一課時，就可以通過創設生活教學情境。上課之前教師可以結合生活給學生提一個問題“同學們你們知道生活中有哪些東西是圓柱體或者圓錐體嗎？這樣的好處是什么呢？”，學生回答之后，教師就說“那我們來學習圓柱和圓錐的知識好嗎？看看圓柱和圓錐都有什么特征。”教師可以先利用多媒體給學生展示下圓柱和圓錐的基本特征，然后讓學生利用紙張制作圓錐和圓柱。之后讓學生觀察自己所制作的圓柱和圓錐，“圓錐底面是一個什么圖形？圓錐和圓柱的區別在哪里呢？”，然后觀察圓柱和圓錐的高。講完這一章知識后，教師可以給學生布置一個任務，用家里的漏斗盛米，用圓錐體積公式求出漏斗的體積，然后將米倒進一個長方體容器里，在求長方體的體積，最后看看兩個體積算出來是否相同。這樣一來，會促進學生對生活中的數學問題積極地進行思考。綜上所述，情境教學法在小學數學教學中正發揮著越來越重要的作用，這一方法能夠有效地解決學生自主學習能力差的問題。作為小學數學教師，應該學會探索和創新，運用合適的情境教學法，以提高小學數學教學的質量和水平。
參考文獻
[1]趙華.淺析情境教學法在小學數學教學中的應用[J].新課程(教研版),2009(11):12.
[2]陳瓊.論小學課堂教學中情境教學法的應用[J].時代教育,2013(4):142.
作者:何家龍 單位:安徽省六安市葉集區姚李鎮團山小學
