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摘要：教師應當創造與學生情感相符的情境內容，在調動學生主觀感受的基礎上，激發學生學習主動性和創造性，幫助學生深刻的理解語文知識，更好的培養學生的創造性思維。本文對小學語文情境教學進行具體論述。
關鍵詞：情境教學；小學語文；策略分析
情境教學可以激發學生的強烈的好奇心，符合小學生的學習需求和興趣愛好。教師應當在語文課堂上廣泛的設置情境，注重引導學生在豐富的情境中進行語文學習。本文結合語文課堂特征探究有效的情境應用策略。
一、創設情境對小學語文教學價值
（一）提高學生語文欣賞能力
創設必要的情境可以促進學生更好的感受文本，達到幫助學生在語文學習中獲得良好審美體驗的目標。情境可以起到凈化學生心靈和培養學生情感的作用，通過情境可以把文本與學生的日常生活有機的聯系起來。情境具有音樂性、藝術性與自然性特征，學生熟悉喜歡的聲音、圖畫、視頻都可以成為學生學習語文知識的情境。情境可以提高學生的語文欣賞能力與理解能力，可以促進學生更主動的走進文本的世界，是培養學生語文能力的重要載體。
（二）提高學生合作互動水平
通過必要的情境創設，可以提高學生的合作互動水平，可以激發學生合作精神。游戲、活動、比賽是小學語文教學的重要情境，在這些需要同學之間互動完成的情境中，學生可以在互動中得到語文思維的啟發，學生可以在互動中從其他同學身上獲得語文經驗，提高自己的語文學習水平。例如，在記敘文教學中設置有效的互動情境，讓學生根據自己編排的動作盡情的表現實地場景，不僅可以讓學生更好的體會故事內容，而且可以促進學生更好的感受人物的特征。
二、情境教學運用原則與基本步驟
（一）情境教學運用原則
情境教學要從學生的實際需求出發，在分析學生特征的基礎上尊重學生主體原則。首先，教師要滿足學生的具體學習需求，要根據學生的興趣愛好與學生的能力水平進行設置。其次，情境教學要有豐富性和新穎性原則，情境的設置不能千篇一律，要注重在恰當的時機使用不同類型的情境。
（二）情境教學基本步驟
情境教學從本質上是啟發學生探索語文知識的過程。情境教學主要分為四個階段。首先，要把情境與課堂教學內容結合起來，關鍵在于找到情趣與教學內容之間的直觀聯系，情境要符合學生語文教學的直觀性與生動性特征，能夠激發學生探究語文內容的興趣。其次，要重點引導學生在教師布置的情境中進行思考，要引導學生在想象聯想中獲得豐富的情感體驗，進而激發學生的探究欲望，促進學生主動走入課文。第三，要在生活、實物、圖片、音樂等情境中引導學生感受語文文本，獲得良好的語文學習體驗，達到深刻領會語文內容，深入學習語文知識。第四，要在情境中引導學生進行語文實踐，要把聽說讀寫結合起來，要在文與道結合中完成教學任務，全面提高情境教學的主觀能動性。
三、情境在小學語文教學具體應用
（一）用于教學導入
在既定教學目標的指引下，教師可以運用情境來導入新課，這樣有利于給學生創造良好的學習場景，充分激發學生的學習熱情，提高學生的注意力，促進學生主動走入學習活動。例如，教師可以給學生安排一段與課文主題相關的音樂，或是展示一段與課文內容有關的視頻，或者教師布置與課文相類似的場景，這樣可以讓學生在更為恰當的氛圍里走進課文，有助于調動學生已有的情感體驗，促進學生更好的開展課文學習活動。例如，在《桂林山水》的情境導入中，可以借助視頻和音樂為學生直觀展示桂林山水美景，從而達到促進學生更好學習課文目標。
（二）用于課文分析
情境還可以用來分析課文，可以促進學生對課文內容產生深刻的體驗，只有教師把學生帶入到課文當中，才能結合學生的學習需求與情感體驗進行恰當教學，才能激發學生的聯想和想象空間，促進學生對語文知識有深入的理解。首先，教師可以借助與課文內容類似的情境讓學生體會文本人物的心理，教師還要把課文描寫的場景繪成圖畫或者視頻展示給學生，這樣更有利于學生感受課文，從而達到啟發學生深入分析的效果。
（三）進行能力訓練
教師在進行語文能力訓練時，可以設置必要的情境，只有在具體的情境中才能激發學生參與語文能力訓練活動的興趣，讓學生認識到參與語文能力訓練活動的價值。例如，教師在訓練學生寫啟示時，可以給學生提供一定的生活問題場景，然后引導學生在情境中抓住啟示的要點，促進學生自主進行作文訓練。教師還要在情境中還要給學生提供參與的機會，讓學生主動進行實踐，促進學生在直觀體驗情境感知語文知識。例如，在《撈鐵牛》的教學中，教師可以給學生設置一個用鼠標撈鐵牛的游戲，讓學生實踐參與撈鐵牛的活動，這樣可以促進學生直觀感受活動場景，達到輔助引導學生更好的理解感受語文文字價值的作用。
（四）用于創新活動
為了運用好情境教學，創設豐富的情境教學活動，應當注重以情境為載體引導學生形象生動的開展語文活動。首先，可以通過播放音樂形式渲染情境，激發學生的情感共鳴。著力在音樂配置下舒緩學生情緒，合理安排教學環節，滿足學生的實際需求。例如，在《長城》的教學中播放與長城有關的雄壯歌曲《萬里長城》等，從而構建學生的遐思，達到引導學生情結體驗，促進學生走入課文目標。其次，還可以通過開展角色扮演的方式，創設體驗性的情境，從而達到增加課堂趣味性。例如《夜鶯的歌聲》篇幅較長，而且有著豐富的情節，教師可以組織學生開展角色扮演活動，當學生自主先角色，圍繞著課本進行劇本排練，這樣不僅豐富的課堂教學形式，而且可以促進學生深入走入到文本當中。
四、結論
小學語文教師應當掌握各種情境教學模式，根據學生的實際學習需求，結合具體的教學任務，給學生設置生動性、趣味性和直觀性的教學情境，從而達到培養學生語文能力，提高語文教學有效性的目標。
參考文獻
[1]徐國敏,姜領弟.創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J].中國校外教育,2014(35):58.
[2]趙艷梅.情境教學法在小學語文課堂中的應用價值[J].快樂閱讀,2013(22):62.
作者:張貴臻 單位:山東省臨沂市沂南縣依汶鎮中心小學