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摘要:在現階段的教學中，傳統“灌輸式”枯燥乏味的教學模式已經不符合新課程改革標準的要求，所以，高中物理教師需要在教學中注重學生的學習氛圍和學習態度，致力于構建一個多樣化、趣味性的高中物理課堂，使學生能夠在輕松的氛圍中保持物理學習的較高熱情，從而提高物理學科的教學質量，因此，本文將以情境教學法在高中物理課堂的實踐應用，來淺談如何使用情境教學法來提高學生學習物理的興趣，從而提高物理課堂的高效性，希望為各一線高中物理教師提供參考．
關鍵詞:高中物理;情景教學法;直觀情境
情境教學法，分為生活情境、直觀情境、實驗情境等多種方式，將情境教學法應用在高中物理課堂的教學當中，是符合高中生的認知結構、切合高中物理教材的有效教學方法，能夠使學生在間接的情境中增強直觀感受，增加物理課程的開放性和真實性，從而構建一個高效的高中物理課堂．
一、生活情境
高中物理知識并不是單純的抽象理論，教師在教學當中應當明確物理知識是來源于生活中的情境，并且是為簡化生活而服務的，所以，高中物理教師在教學的過程中，使用生活情境教學的方式，能夠使學生從實際生活中認知物理知識，同時，提升自己將物理知識應用到生活中的實踐能力．例如，在《變壓器》這節課的教學當中，教師就可以通過創設生活情境來進行課堂的教學．在課堂的開始，教師將隨身聽、幾種手機充電器和錄音機等這些生活常見的物品帶到教室當中，并且引導學生查找這些物品的工作電壓，學生通過觀察包裝和產品本身的說明等，找到隨身聽和錄音機的工作電壓分別是3V、12V，幾種手機充電器的工作電壓分別是4．2V、4．4V、5．3V，教師接著向學生們補充生活中的常見的彩色電視機顯像管的工作電壓是十幾萬伏，學生對生活中常見的這些物品的工作電壓進行了了解之后，教師向學生們介紹:“我們生活中的電壓一般都是220V，對于不同的電器的使用，該怎么辦呢?”，緊接著，教師自然而然的引出本節新課《變壓器》．，通過將生活中常見電器帶入課堂之中，構建生活情境，使學生們從生活中感受到本節課將要學習的“變壓器”在生活當中的重要性，而且創設的生活情境能夠激發學生的好奇心，使學生更加飽滿的熱情投入到《變壓器》的教學之中，可見，在高中物理課堂的教學當中構建生活情境，能夠將原本抽象的物理知識變得具象化，提高學生對物理知識的理解度，從而達到高效高中物理課堂的構建．
二、直觀情境
隨著web2．0時代的到來，多媒體技術在高中物理教學中得到了廣泛的應用，能夠促進物理課堂直觀情境的構建，改善物理課堂乏味沉悶的教學氛圍，使學生能夠在生動形象的直觀情境之中刺激自己的感官，感受物理學科的奇妙視覺、體驗物理的無限樂趣，從而間接提高自己學習物理的興趣，維持長久學習物理的動力．例如，在《反沖運動》這節課的教學中，教師就可以運用多媒體來構建直觀教學情境．首先，通過多媒體PPT投放什么是反沖運動，并且依次投放“反擊式水輪機的模型圖”、“反擊式水輪機轉輪”、“反擊式水輪機蝸殼”的圖片，教師借由圖片向學生們介紹反擊式水輪機的結構、作用和工作原理等;第二步，在投影儀上投放明代的火箭模型，并向學生講述這個世界上最早的火箭，之后投放并介紹1232年的“飛火槍”;第三步，通過PPT上的問題引導學生思考影響火箭飛行的因素是什么，并請學生進行回答;第四步，借由投影儀上的現代火箭簡易模型，向學生們講授現代火箭的結構、工作原理和類別等等;第五步，通過中國一些新型自行榴彈炮的圖片引導學生思考，為什么要加止退犁?通過多媒體構建的直觀情境，使學生能夠在直觀觀察圖片細節的過程中理解教師所講述的內容，增強對《反沖運動》這節課的理解，可見，通過多媒體的形式播放學生在物理課堂中無法直接接觸的器具，能夠降低學生對物理知識的陌生感，增強學生將物理抽象知識與具象實物之間的練習，培養學生的思維聯想能力，構建高效的高中物理課堂．
三、實驗情境
學生對能夠實踐操作的實驗抱有積極的態度，而實驗是高中物理學科當中的一大特色，所以，在高中物理課堂教學的過程中，教師構建實驗情境，能夠使學生通過實驗的方式提高自己的課堂好奇心和興趣，并且在實踐的過程中深入對物理知識的了解，從而提高物理學習的質量，完成學生對高中物理知識與技能的的雙重修煉，構建高中生的物理核心素養．例如《探究感應電流產生的條件》這節課的教學中，教師可以幫助學生構建實驗情境來完成本節課的教學．課堂中準備的實驗器材包括:U型磁鐵、條形磁鐵、靈敏電流計、線圈、滑動變阻器、導線、開關、電池等等，首先進行“部分導體切割磁感線”的實驗，學生按教師的示范組裝配件，然后進行導體棒切割磁感線的實驗，學生觀察表針的暴動情況并記錄;其次，學生進行“條形磁鐵與線圈相對運動”的實驗并記錄實驗的過程和結果，之后教師和學生一起對這兩個實驗結果進行總結得出:磁鐵相對線圈運動時，有電流產生，靜止時則無;最后，教師引導學生進行“法拉第實驗”的模擬實驗，將滑動變阻器、開關等實驗器材按照法拉第的實驗裝置進行組裝，之后記錄開關閉合與斷開瞬間的現象，以及開關閉合時，滑動變阻器時的現象等，得出:磁感應強度發生變化的結論;綜合以上三個實驗，教師引導學生得出:閉合回路的磁通量發生變化是感應電流產生的條件這個結論．通過實驗的步步過程，使學生在實驗的過程中探究到感應電流產生的條件是什么，在實踐動手中感受到物理知識的真實性，可見，在高中物理的教學過程中，構建探究式的實驗情境，能夠從實驗探究中鍛煉學生的思維能力，啟發學生在教師的提問中進行主動探究和思考，從而提高自主學習物理知識的能力，完成高中物理知識與技能的培養．總之，在高中物理課堂的教學中，我們應當積極采取更為科學合理的教育教學手段，創建更為高效的物理課堂，使學生在物理課堂的學習中完成知識與技能的提升，在活潑有生機的物理課堂氛圍中，提升自己學習物理的興趣，從而構建具有高效性的高中物理課堂，完成對學生物理核心素養的培育．
參考文獻:
［1］楊蕾．情境教學在高中物理教學中的理論與實踐研究［D］．南昌:江西師范大學，2017．
［2］張緒軍．新課程背景下高中物理情境教學的設計策略［J］．教育教學論壇，2011(06):45－46
作者:李偉 單位:江蘇省鎮江中學