前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境教學法在小學數學教學的應用，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：文章首先論述了在小學數學教學中創設情境的意義及特點，其次探討了在小學數學教學中創設情境的原則，最后提出了小學數學教學中創設情境的方法，即創設趣味故事情境、創設趣味游戲情境、創設動畫情境、創設相關生活情境、創設實踐活動情境。
關鍵詞：小學數學；情境創設；創設原則
小學階段是學生學習的起步階段，在此階段，培養學生的數學學習興趣對其將來的學習具有重要作用。由于數學知識較為枯燥，在數學課堂上變靜態教學為動態教學，創建與生活有關的數學教學情境可活躍課堂氣氛，促進師生交流，并能有效幫助小學生理解數學，激發他們對數學的學習熱情。
一、在小學數學教學中創設情境的意義及特點
（一）在小學數學教學中創設情境的意義
興趣是最好的老師，小學生對各種新鮮事物都具有好奇心，教師在教學中創設新奇且符合小學生心理特點的情境來幫助學生理解數學知識，這種方法產生的效果要遠好于教師一昧地給學生灌輸知識。由于小學生的思維方式屬于形象思維，他們更容易被這種活躍的課堂所吸引，在游戲、比賽或聆聽故事中主動地融入課堂，使課堂氛圍更為活躍，并在這種活躍氛圍中不斷進步，逐漸形成獨立思考的能力。同時，在情境教學中，教師與學生共同參與，這種互動能使師生的情感交流更豐富，能夠使教師走進學生的內心，了解他們的心理狀況，這樣在以后的教學中如果學生心理發生變化時，教師能夠及時發現并與其溝通，進一步鞏固師生關系，從而形成良性循環[1]。
（二）在小學數學教學中創設情境的特點
小學數學課堂情境教學具有形象逼真、真情實感、想象豐富的特點。逼真的形象能夠給學生以真實感，讓他們認為這種運算或定理是正確的，從而使他們對這些知識點的理解更為深刻，達到更好的教學效果。在課堂中，教師創設的情境能反映教師的真情實感，這種情感能打動學生的內心，這樣就可以在潛移默化中讓學生更為主動地參與到課堂中。情境創設能夠最大限度地激發學生的想象力，從而提升學生的創造力。
二、在小學數學教學中創設情境的原則
（一）針對性原則
教學內容與方法一定要符合小學生的心理特點和接受能力。由于不同年齡段學生的思考能力、思維方式都不同，即使同一年齡段的學生也會因人而異，因此，教師在設計情境教學時要因人而異，根據不同學生的不同情況盡可能地細化，根據教學內容和計劃盡可能地詳細設計情境教學，這樣可以達到更好的教學效果[2]。
（二）真實性原則
情境創設的主要目的就是使學生將在情境中學到的數學知識與課本上的內容聯系起來，即將理論與實際相結合。所以教師創設的情境一定要盡可能地還原真實情況，例如，教師可以向學生解釋事件發生的時間、地點等，讓他們對事件的真實感增強。真實性能有效地將教學情境與生活情境融為一體，使學生在實際情況中學會學習和運用課本上的數學知識。
（三）整體性原則
教師要把握整個課堂的走向，控制課堂時間，選擇合適時間結束課堂，并且要避免學生的過度發揮，以防教學效果不好。在課堂結束后，教師也應該更深層次地總結課堂內容，鞏固學生課堂上應學會的知識。
（四）探究性原則
教師在創設情境時要用發展的眼光設計。數學不僅是一時的知識，而應該是學生內心深處的一種思維方式，其本質不在于訓練強化內部心理功能，而是要激發目前還未存在的心理機能，幫助學生自主思考。因此，在課堂上適當融入一些啟發式事物或對學生相對陌生的內容可以激發學生的求知欲。
三、如何在小學數學教學中創設情境
（一）創設趣味故事情境
小學生大都喜歡聽故事，教師可以通過設計有趣且涉及數學知識的故事來激發學生學習興趣。例如，在講解“二等分”這一知識時，教師可以引入《熊出沒》中熊大、熊二分蛋糕的故事情境，教師可以以PPT課件等形式呈現故事內容，給學生拋出“熊大、熊二不能均分蛋糕，請小朋友幫忙，怎樣做熊大熊二才高興，且相對公平？”這一問題。故事中引發的情景問題可以促使學生積極思考，他們很快就會動手嘗試圓蛋糕的分法，進而主動探索數學學習的問題。
（二）創設趣味游戲情境
傳統教學中，很多教師以題海戰術來訓練學生，雖然這種教學模式起到一定作用，但是往往會使學生的學習興趣大大降低。教師應突破這種僵化的教學模式，通過游戲化教學可以激發學生的學習興趣[3]。在講解“求平均數”這一知識時，教師可引入“摘水果”這一數學游戲，幫助學生掌握平均數的計算。游戲中每個關卡會給出三個水果，代表不同的數字，學生需要限時計算出水果的平均數，并獲得積分。在不同的關卡中可以解鎖不同的水果，同時，教師提升題目難度，學生為了“摘”更多的水果會積極進行平均數計算練習，在準確率和速度的得到保證的前提下，學生可以得到教師的獎勵。
（三）創設動畫情境
如今，多媒體技術發展迅速，將多媒體技術運用在數學教學中能將課堂化靜態為動態，能直觀地表現數學知識或規律，使學生用不同的思維模式學習和理解新知識，并能讓學生緊跟技術發展潮流。例如，在學習直線、射線、線段這節課時，教師利用多媒體動畫先在屏幕上展示一個閃點，然后從這個閃點向某個方向發出一條光線，這樣就直觀地為學生呈現出射線的特點。在屏幕上出現兩個閃點，兩個閃點之間再出現一條光線將兩個閃點聯系起來，這樣的線就是線段。通過這種直觀快速的畫面使學生腦海中對線段、直線、射線的形態特點有了充分認知，還能使學生學會區分與聯系。
（四）創設相關生活情境
數學與生活密不可分，如果我們細心觀察，我們會發現生活中的很多現象都包涵著一些數學原理。將生活實例引入數學教學中，可以使學生更好地理解數學知識的實用性。例如，在引導學生學習米和厘米概念時，教師可以讓學生探究校園教學樓到底有多高？為了解決這個問題，學生通過溝通和交流得出幾個比較好的解決方法：將氣球放入空中，計算氣球升到教學樓樓頂時的繩子長度；利用影子測量；按照比例，讓一位學生與教學樓合影，等比例放大樹的長度……這些方案讓學生把他們在課本中學到的知識運用在了生活里，不僅鞏固了其他知識點，還讓學生對厘米和米這兩個概念有了深刻理解。
（五）創設實踐活動情境
小學數學既能為學生將來的數學學習打下基礎，還能使小學生將簡單的數學知識運用到實際生活中，解決一些簡單的實際問題。在學生學習了新知識后再參與到一些實踐活動中，他們就會對所學知識有更充分的理解。例如，在學習三角形的穩定性時，教師可以讓學生用紙板制作三角形、正方形、長方形等各種形狀的模具，然后對這些模具進行擺放，不難發現其中三角形的形狀是不能改變的，而正方形、長方形都可以轉變為梯形，學生在這個過程中充分認識到三角形的穩定性。學生通過這些實踐活動會意識到生活中處處有數學，并且會嘗試用數學知識解決一些生活中的問題。
四、結語
社會不斷發展的同時，對學生各方面的能力也提出了更高的要求，不僅需要學生會做課本上的習題，還要求他們能夠將學到的數學知識運用到實際生活中，因此，教學一定要緊跟時代潮流，突破傳統的教學模式，從實際情況出發創設各種生活、故事、實踐活動等情境來幫助學生理解和消化數學中的重點和難點。良好的情境創設不僅可以構建生動而不乏嚴肅，活躍而不失嚴謹的，高參與度且高效的課堂，還可以幫助學生開拓思維，開發智力，最大限度地使學生不局限于某一知識范圍內，而使他們能以發展的眼光去看待數學。
參考文獻：
[1]劉曉丹.淺析情境創設在小學數學教學中的有效運用[J].教育教學論壇,2016(49):271-272.
[2]陸立征.情境創設在小學五年級數學課堂教學中的運用探討[J].中國校外教育,2016(35):124,137.
[3]張曼英.小學數學課堂教學情境的創設方法探討[J].中國校外教育,2016(31):108-109.
作者:任曉光 單位:山東省單縣黃崗鎮中心小學