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摘要：革命老區留守兒童教育問題，是當前社會關注的問題之一，如何解決革命老區留守兒童問題值得思考。通過分析革命老區——延安市康坪村的留守兒童教育現狀，梳理存在的資源配置、家長能力、學生自身能力等教育問題，并根據當前的問題現狀提出解決措施，以點帶面，推進革命老區留守兒童教育問題的解決。
關鍵詞：革命老區;留守兒童;教育問題
留守兒童教育問題，關系到留守兒童自身的知識能力、生活技能和品德素養的形成，關系到留守兒童的成長。革命老區在戰爭年代，為壯大革命力量、奪取最后勝利付出了大量的人力、物力、財力，養育了中國共產黨及其人民軍隊。吃水不忘挖井人，加強革命老區建設，關愛革命老區留守兒童，是黨和國家回饋老區的方式之一。康坪村位于陜西省延安市寶塔區馮莊鄉，是國務院副總理曾經生活和戰斗過的地方。同時康坪村也曾是革命老區中的貧困村，已于2017年實現基本脫貧。雖然該村在2017年底人均年收入已達1.5萬元，成了一類村，但是同經濟貧困相伴隨的教育資源不均衡等問題并沒有得到解決。經濟脫貧并不代表教育脫貧，為了實現全面脫貧，實現教育脫貧勢在必行。由此，我們在調查研究康坪村現狀的基礎上，對康坪村教育相關問題的產生原因及其解決方式進行探析。
一、當前康坪村面臨的教育問題
當前村內經濟穩定發展，但是當地留守兒童教育在學校教育軟硬件資源分配、學生家長能力、學生自身信念幾個方面呈現出以下問題：
(一)教育資源配置不合理
通過實地考察與調研分析，我們了解到村中的留守兒童普遍年齡較小，學年層次較低。村內學生共45人，幼、小、初、高年齡段的比例大約是10:7:5:2，并且當地學校老師的學歷水平大致是以大專以上，本科為主，當地孩子本科升學率約為50%。在這種情況下，教育資源匹配呈現出以下問題：
1.教育硬件資源不均衡
從調查中顯示，康坪村在校幼、小學生數量較多，大部分幼、小學生屬于留守兒童，并且康坪村內及周邊的幼兒園、小學數量較少?？灯捍鍍仁菦]有初高中的，村內學生想要繼續求學，就必須到附近的馮莊鄉或是延安市區寄宿學習，這樣就給學生及其家庭帶來一定的麻煩與困難。然而校園數量問題并不是當地教育發展薄弱的主要問題，教育質量問題，才是當地真正的問題所在。
2.教育軟件資源不均衡
康坪村所在的馮莊鄉內，高學歷、高素質的老師較少，學生整體素質也有所差異。從師生比的角度看，馮莊鄉與延安市校園師生比差距較大，在基礎教育軟件資源的配置上存在明顯差別。教師素質的不均衡，有些教師為了追趕市區的教學質量而超越了學生的理解能力進行授課，脫離了學生的實際情況。正因為馮莊鄉當地的教育水平并不是很高，部分孩子們離開了周邊村里的學校前往延安市上學，但城市的快節奏、高費用也并非每位鄉村兒童都適應。軟件資源分配的不均衡，使孩子在一定程度上與其他地區的孩子拉開了差距，使升學競爭力減弱，不利于學生下一步的發展。
(二)家長無力、無法輔導孩子
康坪村之前是寶塔區的一個貧困村，通過與村民的談話得知，村里的年老勞動力主要從事大棚種植，年輕的勞動力則大多進城打工或是做生意了?？灯捍鍍鹊拇迕翊蟛糠植痪邆涮叩奈幕剑诤⒆訉W習上沒有輔導能力或沒有深入輔導的能力。
1.家長無力輔導孩子
很多學生家長學歷低，不能輔導孩子學習，或是外出打工，因此，學生學習方面的問題上，一靠老師輔導，二靠請教同學。但是，教師無法在學生碰到問題的時候及時指導，同輩輔導又不具有教學方法與深度，無法徹底解決課業問題。這種輔導與教育的脫節，會給學生在解答疑惑上帶來一定的麻煩，不利于學生學業的進步。
2.家長無法輔導孩子
較高年級的孩子無法在康坪村村內就讀，就進入寄宿學校，這使孩子與家庭的聯系變少。在這種狀況下，家長很難知道或是無法及時知道孩子在學習上及生理、心理上的變化，無法及時地關懷和指導，這樣就給孩子的成長帶來了一定的不利因素，容易影響孩子健康成長成才。
(三)學生自身勵志教育欠缺
與受訪兒童交流得知，大部分兒童對未來發展沒有簡單的設想或規劃。問題的來源：一是學生的家庭情況，其很難走出生長生活的區域，接觸到外面的世界，眼界受到了一定的限制；二是家長、老師沒有對孩子在立志方面進行正確的引導或教育，孩子缺乏成才立志的意識，因此很難從立定志向上得到改變自身問題、改變生活現狀的動力。
二、教育問題成因分析
(一)人口流失影響資源配置的傾斜
康坪村自身土地擁有量較少，村內的主要經濟來源是大棚種植甜瓜等小型農作物販賣和紅色體驗旅游。村內務農村民年齡較大，青壯年勞動力一部分升學走了，另一部分選擇進入馮莊鄉務工。村內的孩子也是一部分自主升學離開村子，一部分隨著父母務工離開了村子，因而就使孩子數量減少。教育資源軟、硬件設施需要根據人口的數量變化配置，村內孩童少，適齡學生也少，這對教學資源的分配帶來了極大的影響。因為孩子少，相關配套設施建設也趨于簡單，并且整體經濟發展也不足以支持建設特別完善的設施體系。
(二)學歷、素養影響教育能力水平
由于村內的老年人較多，青壯年較少，留下來的村民幾乎都沒有一技之長。村民學歷水平普遍偏低，接受中等、高等教育的偏少。在這種狀況下，村民輔導孩子便成了一個大問題。再加上教師資源有限，缺少高素質的教師隊伍，這對整體的康坪村的教育能力都有所影響。
(三)人文觀念影響到意志選擇的能力
延安地區屬于革命老區，又屬于“三秦鎖鑰，五路襟喉”的要塞之地，自身環境相對封閉。康坪村自身所在區域，與延安市距離較遠，無法接觸到新事物。由于通信不順暢，村內的老人大部分接受不到新時代的思想，觀念相對落后，無法指導兒童形成新的意識觀念。而當代網絡的發展，使手機、互聯網等工具媒介將大量的信息傳播給村內的兒童，孩子正是信息接收最快、尚未形成完善認知的時候，這就使新老觀念出現矛盾，使孩子很難形成堅定正確的意志觀念。
三、解決途徑與相關思考
諾貝爾經濟獎獲得者阿瑪蒂亞•森認為，“貧困不不僅僅是收入的缺乏，而是教育能力的剝奪，教育的缺失便是能力剝奪的貧困，是比收入貧困更深層次的貧困，它會引發貧困的代際傳遞”[1]。面對以上呈現出的教育問題，本文提出以下解決方案。
(一)加強政策扶持教育
于2016年9月9日，在北京市八一學?？疾鞎r發表重要講話，他說：“要加強對基礎教育的支持力度，辦好學前教育，均衡發展九年義務教育，基本普及高中階段教育。要優化教育資源配置，逐步縮小區域、城鄉、校際差距，特別是要加大對革命老區、民族地區、邊遠地區、貧困地區基礎教育的投入力度，保障貧困地區辦學經費，健全家庭困難學生資助體系。要推進教育精準脫貧，重點幫助貧困人口子女接受教育，阻斷貧困代際傳遞，讓每一個孩子都對自己有信心、對未來有希望。”所以政府要加強對教育政策的指導，整合提升現有的地區教育資源。加強本地教師的教學能力與素質，按時進行培訓，在提升本地教師能力的基礎上，引進高素質、高技能的外地優秀教師，豐富教師層次，提升教師整體素質。
(二)統籌關愛組織扶持教育
社會力量也是解決問題的重要力量，發動社會力量，讓社會相關人員參與社會實踐，有助于教育問題的更好解決。針對家長無力或無法輔導孩子的現狀，為了提升本地的教育能力，村內委員會可以與高?；蚬娼M織對接，通過開展教育關愛活動，彌補教師課堂以及學校教育的不足。開展寒、暑假的教育關愛實踐服務，通過課程輔導、建立圖書角等方式，填補了孩子沒有老師的空白，使孩子在課余時間能夠接觸到不同職業、不同學歷層次的人，并得到相應的教育輔導。這能夠使孩子在對學習意義的認識和學習問題得到一定程度的解決。
(三)幫助立志扶持教育
立志教育在改變孩子命運的教育中是重中之重。孩子只有樹立了遠大志向，才能追求知識，追求夢想，最終把自身命運與國家命運聯系起來。所以加強立志教育，是一種增強孩子“內生動力”的方式。在“扶志”的過程中，一方面要激發學生的學習主觀能動性，鼓勵他們樹立遠大理想，擺脫“等、靠、要”的依賴心理；另一方面要結合當地資源，如講紅色經典故事，通過紅色精神使其體會當今生活來之不易，要珍惜、奮斗，通過觀看勵志電影、優秀影片，拓寬學生視野，認識外部世界，由此激發其想要走出去的心理狀態，從而促使其立志改變自身命運?？偠灾?，雖然康坪村在2017年年底已經實現脫貧，但是作為曾經的貧困村，我們仍然不能忘記，其教育資源分配不均衡等問題并沒有解決。在后脫貧時代，各種脫貧措施齊抓共管下，脫貧已不是難事，但如何保證脫貧村從方方面面都實現脫貧，卻是一場持久戰。“脫貧不脫鉤，脫貧不脫政策，脫貧不脫幫扶”是我們應該堅持的。在當前，我們要牢牢緊抓脫貧地區的教育，解決其存在的問題，從而避免脫貧村因教復貧、因教返貧的現象出現。
參考文獻：
[1]阿馬蒂亞•森.貧困與饑荒:論權利與剝奪[M].王宇,王文玉,譯.北京:商務印書館,2001:12.
[2]張耀東.“后脫貧時代”，教育精準扶貧如何“拔窮根”？[N].人民政協報,2019-04-17(10).
[3]沈濤,昝秀珍.農村留守兒童成長關愛教育問題研究[J].課程教育研究,2019(15).
[4]程印貴.偏遠貧困地區基礎教育精準扶貧的困境與破局：以貴州省畢節市D縣為例[J].現代中小學教育,2019,35(3).
[5]李義良.為農村留守兒童提供更多教育關愛[J].人民論壇,2019(18).
[6]努力培養出更多更好的人才：在北京市八一學校考察時的講話引起熱烈反響[N].人民日報,2016-09-10(1).
作者:肖瑤 單位:哈爾濱師范大學馬克思主義學院
