前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境教學視域下初中歷史教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.1初中歷史教學情境教學法的定義
初中歷史教學情境教學法是眾多教學方法中的一種，情境教學法主要以重現歷史情境、創設典型場景，從主觀上激發學生的能動性，做到對學生學習熱情的調控，進而達到教學活動、情感活動、認知活動的有效整合，在調動學生主動性的前提下，加速歷史知識的學習，使初中歷史教學得到教學效果與教學成績的整體提升。
1.2初中歷史教學情境教學法的意義
情境教學法具有直觀性的特點，有利于學初中學生對歷史知識的認知與學習，在情境教學法的應用過程中，初中歷史教師可以將抽象、單調的詞匯和名詞以具象的方式加以體現，使初中歷史教學更加具有情緒色彩和主觀性，在教師創設的情境和場景中，學生做到了主動體驗和積極認知，這有利于學生更好地理解教材內容，從心理、知識兩個方面做到了對學生發展的促進作用。初中歷史教學實施情境教學法可以提高課堂教學的有效性，通過問題情境的創設和歷史情境的重現，歷史教材中復雜的、枯燥的數據和信息變得生動而具體，使學生在情境中主動思考與認知，不但提高了學生歷史學習的效率，更提升了學生主動思考的能力，實現了對學生綜合、長期、整體的發展作用。
2初中歷史教學中應用情境教學法的基本方法
2.1創設教學中的歷史情境
初中歷史教學中一個鮮明的特色是突出學生的主體性，學生對歷史事件的興趣可以激發學生學習的積極性與主動性，在初中歷史教學中教師應該利用這一特點，創設出主動而積極的情境，以歷史情境再現為主，激發學生的主觀性，進而做到對歷史知識的充分掌握。筆者在講授“”這一歷史事件中，為學生出示了時期的歷史圖片和漫畫，同時講解是探索社會主義建設道路的一個過程和階段，讓學生根據對圖片和漫畫的認知來估計當時的情況，學生在發揮想象力的同時就實現了積極地參與到初中歷史教學過程之中的教學目標。一些學生根據《大豐收》的圖片做出了畝產10000斤的估計，一些學生做出了鋼產量超過2000萬噸的猜想，這時再將《人民日報》中對浮夸風的實際報道以圖片的形式做以呈現，從主觀上給學生以極大地震動，這時再輔助教師的講解，學生就會很容易看到“”運動對客觀發展規律的違背，也進一步得出了運動和化運動是黨在探索社會主義道路過程中出現的一次嚴重失誤，導致國家和人民出現了前所未有的經濟困難。
2.2創設教學中的問題情境
問題的解答是學生學習效果的檢驗，也是學生能力提升的表現，對于歷史教學中相關問題的正確理解和解決是學生學習能力的充分體現，初中歷史教學中應該多設立問題，使學生參與到初中歷史教學的全過程，在創新問題答案，豐富問題答案的同時，全面培養學生歷史學習的創新思維。初中歷史教學中應該引導學生深入思考，同時鼓勵學生發表自己的見解。如在講到楚國詩人屈原憂國憂民，以身殉國的歷史故事時，一般的答案是頌揚屈原的愛國精神。但有些學生也提出了這樣的質疑：當時的楚國面臨危機，在這關鍵時刻，屈原卻選擇了自殺，在國家最需要他的時候，他并沒有組織民眾實行積極反抗，而是選擇以死來逃避現實，這是一種懦弱的表現。學生提出的質疑引起了全班學生的熱烈討論，由此形成了對屈原愛國和懦弱的兩種評價，那到底哪一種評價是正確的呢？隨著學生質疑情緒的高漲，教師在此時并不能夠給予學生所謂正確或標準答案，而是應用讓學生翻閱相關的歷史資料，用事實來證明自己的觀點。通過創設引人深思的問題情境，很多學生都充分發揮了自己的主觀能動性，用自己的思維思考問題，而不是被教師或其他學生牽著走，這不僅可以培養學生的創新思維，同時還能夠有效培養學生的質疑能力，從而實現學生綜合素質的提高。
3結語
初中歷史教學對學生的文化素質提升、全面發展有著重要的意義，長時期的初中歷史教學實踐證明，創新初中歷史教學的內容、方式和手段，有利于學生認知結構的完善和心理健康的發展。情境教學法是初中歷史教學中變革和創新的代表，初中歷史教學里利用信息、問題和情景的創建，構建出學生歷史學習與研討的情境，使初中歷史教學更加符合學生認知和學習特點，在有效而真實的情境中加速學生歷史知識和學習能力的提高，最終實現對學生綜合素質的發展價值。
作者：胡天玉 單位：遼寧省鞍山市第二中學