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摘要：為了提高學生的歷史核心素養，文章首先分析了歷史學科核心素養的概念，然后提出了基于學科核心素養的初中歷史教學策略，包括引導學生樹立正確的歷史價值觀、培養學生的歷史理解與解釋素養、培養學生的史料實證素養三個方面。
關鍵詞：學科核心素養；初中歷史；歷史價值觀
歷史學科教學的主要目的是為了讓學生能更好理解與掌握我國上下五千年的歷史文化，培養學生良好的歷史綜合素養，讓學生理解歷史的輝煌成就與曲折發展，最終銘記歷史，面向未來[1]。近年來，我國加大對歷史教育的重視程度，這不僅是因為國家發展的需要，更是希望每一代人都能銘記歷史，讓歷史扎根于每一個人的心中。
一、歷史學科核心素養的概念
歷史學科核心素養主要是指學生在學習中逐漸形成的具有歷史學科必須具備的品格與關鍵能力，也是歷史知識、能力、方法、情感態度與價值觀等方面的綜合表現。歷史學科核心素養是核心素養與歷史學科的具體化，在培養學生核心素養方面回答了與歷史學科有關的責任與使命問題。當前，與歷史學科核心素養有關的研究仍然處于進行中，而且還未經教育部正式頒布確定[2]。但就近年來我國教育不斷深化的情況來看，培養學生的學科核心素養對學生的發展具有重要的促進作用?？梢?，正確認識歷史學科核心素養是十分重要的。
二、基于學科核心素養的初中歷史教學策略
（一）引導學生樹立正確的歷史價值觀
歷史價值觀指的是學生在學習歷史中形成的價值觀，這也是學生學習中重要的一部分內容，同時也是實現歷史價值的目的。在教學中，筆者以歷史事件為基礎讓學生思考歷史事件或歷史人物有哪些值得學習的精神，讓學生在思考中領悟出我國傳統文化的歷史內涵，從而主動弘揚我國優秀的傳統文化，以此培養學生正確的歷史價值觀[3]。以教學“紅軍不怕遠征難”一課為例，為了讓學生對歷史事件不那么陌生，筆者先讓學生觀看與之相關的視頻，提出問題：“當時的條件那么艱難，紅軍戰士為什么依然沒有放棄？是什么精神讓他們在艱難的條件下堅持下來的？”然后筆者組織學生進行小組合作探究，鼓勵學生思考并討論，最終使學生理解長征精神的內涵并主動弘揚長征精神。這樣一來，學生在學習的過程中也就形成了正確的歷史價值觀，促進了學生核心素養的提高。
（二）培養學生的歷史理解與解釋素養
歷史理解與歷史解釋實際上屬于核心素養的兩個方面，將二者放到一起主要是因為歷史理解是歷史解釋的前提，即學生理解了歷史事件及歷史人物后才能進行客觀的評價和合理的分析。在實際的教學中，筆者讓學生分小組評價歷史人物，并且持公正、公開的態度進行評價，這樣學生在評價的過程中也能逐漸形成良好的歷史理解與歷史解釋素養[4]。比如，以教學“貞觀之治”一課為例，為了讓學生能客觀、公正地評價李世民，在上課之前筆者讓學生觀看了“貞觀之治”的小片段，使學生初步了解了李世民這個人物，之后組織學生分小組分析教材中的內容并進行理解，鼓勵學生以階段為切入點評價李世民。教師要提醒學生注意評價的對象并不是“唐太宗”而是李世民，這樣才能讓學生在評價的過程中逐漸形成良好的歷史解釋，從而促進學生形成基本的核心素養。
（三）培養學生的史料實證素養
史料的作用是輔助學生理解歷史知識。為此，教師應發揮史料實證對培養學生核心素養的作用，運用恰當的史料引導學生進行思考、分析，從而深入地理解歷史知識，培養學生運用實證精神處理歷史事件的習慣。教師在教學中可以結合多媒體播放相關的視頻，讓學生對歷史事件建立全面的認識，正確地看待歷史事件，把握史實，從而形成良好的史料實證素養。以教學“甲午中日戰爭”一課為例，筆者利用實證史料輔助教學，讓學生理解“落后就要挨打”這個觀點，培養學生的愛國主義精神。在課堂上，筆者結合聞一多先生的詩句引導學生，讓學生更好地理解這部分內容。緊接著筆者又借助多媒體展示了“旅順大屠殺”的視頻資料及文字資料，讓學生能直觀地分析當時的情況，促進學生全面地認識歷史事件?？梢?，通過史料補充，學生在思考及分析的過程中理解了本節課的內容，學生的核心素養得到了提高。
三、結語
無論是從歷史學科考察的角度或是學生發展的角度來說，歷史教師都應將培養學生的歷史核心素養作為教學的重點。同時，培養學生的歷史學科核心素養也需要長時間的研究，教師應予以高度重視。
參考文獻：
[1]綦巖.中學歷史學科核心素養的考查[J].教育科學論壇,2017(13):18-20.
[2]項維成,李蓉.培養中學生歷史學科核心素養的路徑探索[J].基礎教育研究,2018(11):66-67.
[3]高能.對初中歷史課堂如何體現學科核心素養的幾點思考[J].新課程(中旬),2017(11):184.
[4]周愛芳.學科核心素養下的初中歷史教學[J].中學教學參考,2017(4):88.
作者:張新民 單位:甘肅省酒泉市肅州區教育局教研室
