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摘要：本文分別從教學內容改革、教學手段改革和實踐教學改革三個方面進行了研究，并針對具體問題提出了相應的改革措施，倡導在“橋梁工程”課程教學過程中采用多媒體教學、翻轉課堂、構建延伸課堂等多種教學手段，充分調動學生學習的主觀性、全面提高教學質量，更好地培養學生的創新和實踐能力。
關鍵詞：橋梁工程；教學改革；教學內容；教學手段
橋梁工程課程的教學效果不僅直接關系到學生學習興趣的培養、知識要點的掌握，而且對他們橋梁工程的專業素質和能力培養起著至關重要的作用[1]。因此，為適應現代社會發展對橋梁工程專業人才的需求，教師對該門課程的教學進行探索是非常有必要的。本文從橋梁工程課程教學現狀及存在的問題入手，分別對教學內容、教學手段及考核方式三個方面進行了改革創新方面的研究及探討，以提高學生學習的積極性，改進教學模式，增強課堂的教學效果，以實現土木工程素質教育的目標。
一、教學內容改革
首先是教材的選擇。教材內容是課堂教學的主要內容，也是學生課后復習的主要依據。因此，教材選擇得恰當與否至關重要，選擇一本好的教材也是教學內容改革的重要環節。目前，橋梁工程教材版本眾多，內容駁雜，繁簡不一。因此，如何選擇一本合適的教材就需要授課教師根據學校的人才培養模式結合具體的人才培養目標進行仔細甄選。其次是教學設計的優化。在教學過程中，教師如何穿插新的內容，突出教學重點難點，提高學生的學習興趣，會直接影響到“橋梁工程”課程的教學質量[2]。雖然所用教材都是教師仔細甄選后的結果，但是沒有哪本教材能夠完全符合各方面的需要。編寫全面的教材往往需要大量的學時。然而，本科生的教學學時又在不斷地被壓縮。如何合理解決這一矛盾呢？這就需要教師在授課之前對教學體系進行優化。因此，在教學內容改革的過程中，教師應對教材內容體系進行調整，在保持原有課程內容的基礎上，重新組合課程內容，精簡教材，優化教學設計，突出重點難點，合理地對教學學時進行安排。再次是課堂精解。如果教師只起搬運工的作用，直接將教材語言搬到課堂上，只有單調的論述，而無生動形象的解釋說明，那么整個課堂會像一潭死水，教師顯得呆板無趣，學生更是聽得昏昏欲睡[3]。因此，在橋梁工程的教學內容改革中，教師需要對課程進行精講。這是整個教學內容改革的關鍵步驟。要做到這一點，教師需要在課前精心備課，切實擺脫教材的束縛，將教材語言轉化為教學語言。只有這樣，教師在課堂上才能做到游刃有余，充分運用準確、通俗易懂的教學語言來傳授教材內容，真正做到重點突出、層次分明、深入淺出，從而充分激發學生的學習積極性，有效調動學生學習的主動性，提高教學效率，保證教學質量。另外，在教學過程中，教師還有兩點需要注意。一方面，即使選用了最新版本的教材，也往往無法及時全面地體現工程實際中出現的新理論、新材料、新工藝以及新結構，這就要求教師緊跟時展的步伐，及時了解當今橋梁工程的發展動態，在課堂上及時補充這些新知識、新成果，實現課堂教學的與時俱進。另一方面，道路橋梁工程標準和規范的更新往往快于教材的建設，教材涉及的標準和規范的內容往往相對陳舊，所以，這些內容就需要教師在教學過程中及時進行補充和更新。
二、教學手段改革
(一)多媒體教學的運用
運用多媒體教學手段最直接的優點就是將教師從耗時耗力的板書中解放出來，在不增加課時的情況下讓教師有更多的有效教學時間來傳授更全面的知識，充分彌補了傳統教學手段下教學課時不足這一缺陷。多媒體教學的第二個突出優點是其在展示聲音、圖像以及動畫等方面的獨特優越性。聲音、圖像及動畫教學資料的運用能夠輔助教師降低教學難度，將復雜、抽象以及難以用教學語言具體描述的專業知識生動形象地展示在學生面前，讓學生有較為直觀的感受，既能充分調動學生的學習興趣，又能有效提高授課效果。比如，橋梁上部結構復雜，它有主梁、橫隔梁、梁肋、梁端支撐等多個不同結構的構件，對于初學的學生來說，如果單靠語言講述，他們很難理解各構件的具體構造及其在空間上的相互連接。這時，一張簡單的多視角三維圖片就能解決這一難題。再如，傳統教學手段下，橋梁工程的施工過程是授課的一大難點，“板書+講解”的授課模式很難詳細展示橋梁工程施工的長期性和復雜性。這時，借助動畫展示教學資料則能形象地展示一個完整的動態施工過程，從而收到事半功倍的教學效果。再如，播放塔科馬海峽大橋的風毀視頻資料，既能讓學生充分感受到風荷載對橋梁、特別是大跨度橋梁的重大影響，又能讓學生體會到橋梁設計安全的重要性，加深學生對該課程重要性的認識，提高學生學習的自覺性。
(二)翻轉課堂的運用
翻轉課堂實現的主要方式是，在課前通過觀看以某種技術形式制作的教學課件，來了解教師以往在課堂上所講授的內容，如看視頻講座、聽播客、閱讀電子書等，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候查閱需要的資料。翻轉課堂的一個突出特點是教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前自主學習。在這種教學模式下，在課堂有限的時間里，學生能夠更專注于主動的學習，更多地與教師之間進行答疑、討論和交流，而教師則從班級授課上解放出來，能夠有更多的時間根據班級每位同學的具體情況與問題有針對性地進行個別化的交流輔導，研究和解決學生學習中的重點和難點問題，從而使學生能夠對教學內容有更深層次的理解。為了督促學生在課前自覺主動的學習，運用翻轉課堂時，老師最好能夠不定期點名提問，讓學生講述自己提前學習的內容以及學習過程中遇到的問題等。翻轉課堂的運用不僅能夠彌補課堂教學學時的不足，而且作為一種新鮮的授課方式也能夠提高學生的學習興趣，并督促學生自覺主動地學習，促成他們的個性化學習。在目前的教育大環境下，雖然無法全面實施翻轉課堂，但是作為一種輔助教學手段，翻轉課堂仍然不失為一種有益的嘗試。
(三)延伸課堂的構建
除了課堂學習之外，教師還可以充分利用校園網資源、博客等互聯網手段延伸課堂教學，將各類橋梁的圖片、構造和施工的動畫及視頻、多媒體教案、講稿、教學大綱、課程進程表等在上面，并且可以增加大量課堂沒有時間講授的素材資料，供學生隨時閱讀、下載和觀看，有效調動學生課外學習的積極性，提高其學習效果。同時，教師還可以開展課程答疑、建立討論專區，加強與學生之間的互動性，添加國內外著名橋梁工程相關網站鏈接,介紹學科前沿信息等，拓展學生的視野。延伸課堂的構建能充分激發學生學習的主觀能動性，引導學生主動學習，使其充分利用課外時間，從而提高教學的質量，改善因課時不足學生難以跟上授課進度這一教學現狀。
三、實踐教學改革
由于擔心工地施工進度及安全事故等方面的問題，很多工地確實不愿意接受學生實習。針對這一問題進行實踐教學改革已是勢在必行。在經費受限、工地不愿意接受學生實習的前提下，建筑信息模型(buildinginformationmodeling，BIM)由于其可視性、模擬性和交互性等特性，能夠處理橋梁施工環境的再現、三維模擬、工序模擬、施工漫游等問題，為“橋梁工程”實踐教學提供了全新的視角[4]。利用BIM的這些技術創建橋梁工程“電子工地”，讓學生扮演不同的角色，可全過程、全方位地在橋梁工程模擬電子工地參與工程項目的建設中解決“橋梁工程”實踐教學環節的薄弱問題，創新“橋梁工程”課程實踐教學模式。
四、結束語
本文研究了教學內容改革、教學手段改革及教學實踐改革三個方面，各改革環節相輔相成，通過多種教學手段的綜合運用，有效地提高了“橋梁工程”課程教學的教學質量，增強了學生的創新和實踐能力。由于橋梁工程的不斷發展，“橋梁工程”課程的內容需要隨之不斷地進行更新和完善，教學改革也需要與時俱進，不斷創新。因此，“橋梁工程”課程教學改革是一個長期的任務，需要教師不斷地提高自身的理論水平，總結教學經驗，不斷探索，這樣才能適應新時代的教學需要。
參考文獻：
[1]汪時機，李賢，蔣運忠.《橋梁工程》課程教學存在的問題與對策[J].西南師范大學學報(自然科學版)，2010(2):273-276.
[2]張鵬，李清富.橋梁工程課程教學改革探討[J].高等建筑教育，2009(6):71-74.
[3]張新軍，彭衛兵.橋梁工程課程教學改革的探討與實踐[J].高等建筑教育，2008(6):72-75.
[4]胡免，縊杜嘉.《橋梁工程》課程教學問題及改革對策[J].重慶交通學院學報(社會科學版)，2002(2):87-88.
作者:焦美菊 李清富 鄭元勛 單位:鄭州大學水利與環境學院