前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的品德與社會新型課堂教學模式研究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
新型課堂教學模式是在建構主義學習理論和目標教學基本模式的前提下，讓學生在課堂上動手操作體驗，動眼觀察思考，動口表達議論，動耳感知體會，動腦思維創新，充分調動他們的各種感官參與到教學活動中來，突出了主體性，活化了思維。在民主和諧的學習氛圍中，通過導學諧振，滿足學生主動探索的需要，從而促進主體發展。多維互動教學模式以生生互動、師生互動和人境互動來完成教學任務。它以活動教學理論為依據，把教學活動視為師生進行的一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程視為一個動態發展著的教與學統一的交互影響與交互活動過程。因此，“新型課堂教學模式”將從活動入手，突出學生的主體地位，師生和諧的人際關系，強化學生的參與活動，讓學生在活動中學習，在活動中發展。在這基本流程中，根據不同品德與社會教學內容的教學目標以及教材自身的特點，構建了以下幾種不同的教學模式。
一、情境陶冶式
人的認識是一種復雜的活動，不僅是有意識的心理活動，還是無意識的心理活動，不僅是理智的活動，而且是情感活動。在品德課堂教學中，我們的教學任務不是單純地傳授知識，而是要全面通過情感陶冶，充分調動學生無意識心理活動的潛能，使學生在思想高度集中、情緒愉快飽滿和精神放松的情況下進行學習。多媒體教學具有綜合文字、表格、圖形、圖象和動畫的能力，具有圖文聲像并茂，動靜快慢結合的優點。教學中，我們運用現代教育技術創設教學情境，如：在教學我的家鄉在哪里一課時，教師為學生展示熟悉的家鄉風景名勝：索菲亞教堂、太陽島、冰雪大世界、防洪紀念塔……并頒發小導游證激勵學生為大家導游；在教學家鄉物產多又多一課時，讓學生與家鄉特產親密接觸，秋林紅腸、大列巴、格瓦斯……活生生的畫面極大地激發了學生學習的興趣；在教學蔚藍色的地球一課時，美麗的星球、七大洲、四大洋，麥哲倫航線，呼之欲出;美麗的地球村一課中，舉世聞名的建筑，異國他鄉的地理風光，精彩紛呈的文藝作品隨之而來，這種情境陶冶式模式，真正把學生帶入了一個美麗燦爛、生情并茂、富有挑戰性的知識海洋，激發了學生渴望學習的沖動，產生了強烈的求知欲望，從而使學生進入主動學習、積極思維、探索知識的認知活動中去。
二、導學探索式
學校教育的目的固然要使學生掌握人類積累的知識成果，但對學生個人來說，接受這種的知識同樣要經歷一個在已知基礎上掌握新知，由不知到知的認識過程。因此，不能單純地靠記憶現成的結論來完成這個過程，尤其是在品德教學中，應當讓學生認識社會、學會學習。在當今社會中，知識更新的步伐越來越快，教育不僅要教會學生知識，更重要的是要教學生學會自主，學會探索和發現。在現代社會，知識過時很快，但是自主，探索和發現的能力永遠不會過時。教學中，我們注重為學生提供探究發現的優化教學條件，創設有利于學生探索發現的教學情景，使學生能有目的地進行獨立探索發現學習。例如，我們在教《行政區劃》一課時，教師運用多媒體課件的優勢，展示我國34個行政區，讓學生通過觀察、討論如何巧記行政區的位置與名稱，比較、發現各個行政區的特征。在形象地演示、引導中，教師鼓勵學生去探究行政區的特點，引導學生去歸納、總結，并產生了一系列的好辦法：有的利用名稱中的“湖”“廣”“河”等特殊字識記;有的利用自編的詩歌來識記;有的利用版圖形狀來識記……充分發揮了多媒體課件的優勢，將抽象的教學知識形象化、趣味化，在深化教學知識的同時，培養了學生分析解決實際問題的能力。這一模式在品德課堂教學中的運用，有助于激發學生勤動腦、勤動手，有助于培養學生的發現、解決問題能力、實驗能力和創造性思維能力。
三、自學交互式
自學交互式模式是對傳遞接受模式的一種改造，主要是根據學生學習的規律，把原來由教師講授的部分改為在教師指導下由學生自學，實現學生學習的個體化，讓學生理解和體驗知識的產生和發展的過程，使學生真正成為學習的主人。這種模式有效地克服了班級教學存在的“滿堂灌”“注入式”“一刀切”，不能照顧個別差異的缺陷，使學生學會學習、學會創造、學會思維、學會自我教育，實現教學活動現代化。利用多媒體計算機的相關教學軟件，可以向學生提供形象直觀的感性知識和大量的學習材料，學生通過人機交互作用，學習他們最感興趣的知識，展開豐富的聯想，拓寬思路。如教學中國的名勝古跡一課時，老師將與課文有關的大量資料、信息輸入微機，學生根據自己的需要，了解長江、長城、黃山、黃河的自然和人文景觀的文化內涵，然后，相互交流學習體會，激發民族自豪感和對祖國的熱愛之情。學生可自行瀏覽欣賞祖國其他名山大川、名勝古跡，暢談心中的感受。當然，在學生讀取教學信息的過程中，始終得到教師的幫助指導，教師依據學生反饋正確的分析，評價與診斷學生的學習效果，隨時調整學習進程，不同的學生在微機上能自主選擇不同的學習方法，使學生的主體性得到了充分地體現。
四、啟發創新式
“啟發創新”這一教學模式在品德課堂中的運用有利于開發學生的潛能，培養學生的創新精神，提高課堂教學的效率，從而將以創新為核心的素質教育落到實處。課堂互動可以根據教學內容、媒體、教學目標等選用不同的教學模式。以上所列幾種互動模式并非定式，我們會隨著課題研究的深入，根據學科教學內容、特點，再創課堂互動的新模式。總之，這些多維互動課堂教學模式的共同特征是：強調以學生為本，尊重學生學習活動的個性，在學生理解、掌握、運用知識的過程中培養他們積極探索的自覺性，自強不息的獨立性，多元思維的靈活性和自我實現的實踐性，從而達到培養具有創新精神和實踐能力的人才。品德課多維互動教學模式充分體現了學生的能動性、自主性，它將思考權、發言權還給了學生，將發現的問題通過師生、生生及人機之間的互動逐步加以解決，從而促進了學生知識體系的自主建構。“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”我相信，學生在這樣的課堂中學習，肯定是快樂、輕松的，這就是我們最大的希望。
作者:趙瑩瑩 王秀萍 單位:黑龍江省哈爾濱市中山路小學校 黑龍江省哈爾濱市香坊區朝陽中心小學校