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【摘要】新課程教育改革要求教師在教育教學過程之中改變教學模式，合理采用教學方法，以調動學生內在學習興趣為出發點去開展數學知識教學活動，在教學活動的開展過程之中強調學生的情感體驗，注重數學教學三維目標的達成。要達到這樣的教學目標，教師就應該立足教學實際與學生實際，把優化數學課堂教學作為有效開展數學知識教學的出發點與落腳點，在教學活動中發展其主導作用，幫助學生明確數學知識學習的目標與方向。
【關鍵詞】數學教學;教學效率;學習動力
一、數學課堂教學中教師應該充分發揮主導作用
數學課堂教學設計應該以學生的實際為出發點，通過對新課的引入激發學生對數學知識的學習熱情，并且能夠通過教師在教學過程之中對知識研討過程的點撥，提高學生知識學習的效率。教師在課堂教學之初就應該通過自己的課堂教學設計牢牢把握學生的思想動態，使學生把注意力都集中到課堂教學中來，以簡明扼要的新課導入為學生知識的探究打好基礎、做好鋪墊。傳統教學模式下學生對知識學習的熱情不高，特別是數學這一學科，傳統教學模式下的數學課堂教學缺乏趣味性，教師在教學過程之中多以死記硬背的教學方式要求學生機械的記憶知識，這種灌輸式的數學知識教學模式，抹殺了學生對數學知識的學習熱情。因此，在新課程教育理念的指導下，教師應該轉變自己的教學觀念，完善自己的教育教學方法，立足學生心理與認識的發展水平，采取學生比較感興趣的教學方法與教學手段來激發學生的學習熱情，在教學活動的過程之中積極引導學生自主學習。學生在知識學習的過程中自學探究是學生知識能力提升與應用能力發展的前提。在課堂教學中，教師可以引導學生把自己在知識探究過程中所遇到的難題在同學之間進行交流，通過學生集體交流的形式解決這些問題。在數學課堂教學中的學生合作與探究主要有三種方式，第一是學生之間的知識探究，教師在教學活動中應該為學生創造學生之間的知識探究的機會，并且密切關注學生探究的結果與方向，必要時對學生給予正確的引導。第二是小組合作探究，教師根據學生的知識水平與性格特點等把學生進行合理的分組，通過學生之間的相互協調與配合完成數學問題的學習與探究。第三是集體探究，教師在教育教學過程之中把握關鍵的數學知識問題，讓學生發表自己對知識探究的見解，這樣能夠集思廣益，對于學生普遍存在的問題能夠快速解決，提高數學課堂教學的有效性。
二、數學課堂教學的交流與研討應該有明確的學習目標
數學課堂教學應該更多關注學生對數學知識的研討與探究，在課堂教學活動開展的過程之中，教師應該給學生創造更多的自主學習與探究的時間與機會，只有學生通過自己的交流與探究得到的知識，才能記憶深刻，才能在探究知識的過程之中體驗到學習的快樂，體驗到學習所帶來的成功感。因此，在課堂教學活動開展的過程之中，教師應該給學生指明要解決的數學問題，這樣才能更好地幫助學生找到知識研討的方向與目標，能夠有效避免學生在課堂教學研討的過程之中開小差。在研討過程之中教師更應該密切關注學生的研討進度，當學生對知識的研討陷入困難之中時，對于學生糾結不下的難題，教師應該及時給予必要的點撥，這樣，學生才能夠在教師的引導下向正確的方向去探究，避免課堂教學時間的浪費，真正提高課堂教學的效率。
三、合作、交流、探究是數學課堂教學的主方向
新課程教育改革下的數學課堂教學，是學生合作交流，師生合作學習的雙邊教學模式，學生與教師在學習過程之中所扮演的角色有所不同，教師不再是知識的灌輸者，而是學生知識學習的組織者與引導者。在數學知識教學的過程之中，教師應該根據學生的實際和教學內容的特點等多方面因素，合理整合教學資源，采取最適合的教學方法，使學生在學習過程之中都能夠積極參與到課堂教學活動中來，讓每一名學生在課堂教學活動的開展過程之中都能學有所得、學有所樂，真正調動學生內在的學習動力，激發學生對數學知識的學習興趣。合作、交流、探究是數學課堂教學的主方向，教師在組織課堂教學的過程之中應該對學生進行合理的分組，通過小組合作學習的方式讓所有學生都能有效地參與到課堂教學之中，而小組合作學習需要教師站在更高的高度去把握課堂教學活動的開展，對教學活動中教學問題的設計應該立足學生實際與教學實際，在有效激發學生學習興趣的同時，設計不同的教學問題，使每一名學生都能夠在課堂教學活動參與的過程之中感受到自己存在的價值所在，而且教師還應該在學生合作學習的過程之中引導學生舉一反三，只有這樣的教學設計才能真正讓學生在學習活動中真正有所發展，進而不斷激發學生對數學知識的探究熱情，使學生在知識學習的過程之中養成探究式學習的習慣，進而全面優化數學課堂教學，提高數學課堂教學效果。
作者:李亞琴 單位:吉林省洮南市第九中學
