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摘要：計算機作為一門高校的基礎性學科，受到廣大教師和學生的青睞。隨著社會、科技的高速發展，計算機的應用已經變得十分普遍。本文對任務驅動法進行概述，分析了任務驅動法在高校計算機基礎課程的具體實踐，提出了較為明確的教學目標，在教學過程中及時對學生進行指導、糾錯，發現教學難點并及時歸納總結。
關鍵詞：任務驅動法；高校計算機教學；運用
學生為了應付考試而不得不對計算機的操作流程進行死記硬背，和實際的操作嚴重脫節，學生的學習能力得不到提高，學習興趣也被消磨殆盡，使得他們的計算機學習陷入一個惡性循環。從長遠的角度來看，這其實是非常不利于學生計算機學習能力的提升的，因此，高校的計算機基礎的教學方法必須進行改革，任務驅動法是一種基于構建學習主義理論的教學方式，將計算機教學與任務驅動法相結合對促進我國高校計算機的發展與進步十分重要。
1任務驅動法的涵義
任務驅動法是指教師根據教學大綱設計不同的教學任務，然后采用演示或講解的方法對學生進行教學，在實際的教學過程只給學生關于該任務的思路和方法，通過對學生的帶領和引導來完成教學任務。在整個教學過程中，以教學任務為動力，邊教邊學，從而達到完成學習任務的目的。任務驅動法是建立在構建學習主義理論下的一種新型的學習模式，這種探究式的學習模式是在教師的引導下圍繞教學計劃所制定的教學任務進行開展，學生間需要進行相互合作、相互探索，教師也需要及時地引導和解決學生在學習過程中出現的問題，幫助學生及時完成學習任務。在學生完成相應的學習任務后，教師還要對學生學習任務的完成情況進行一定評價，并且指出學生所存在的問題，讓學生們自行總結出現問題的原因，探索相關的學習規律和學習方法。驅動式教學法適合于操作類的職業技能，計算機教學課程特點與具有較強實用性的任務驅動法能夠有機結合起來，因此，任務驅動法成為我國計算機基礎教學的主流教學模式也就順理成章了。
2任務驅動法在高校計算機教學過程中的運用
2.1教學觀念要把學生從客體轉變為主體
高校教師在運用任務驅動法時要轉變自己已有的教學觀念，不能僅僅把學生當做知識的接受者，應用任務驅動法就要堅持學生在教學過程中的主體地位，要讓學生在教學實踐的任務中進行計算機基礎技術的學習，給學生布置任務，在實踐的具體過程中進行體會，然后再把一個大的任務拆解成具體的小任務，一步步的進行，通過小任務的完成使學生獲得一定的滿足感和成就感，這樣不僅僅能夠提高學生的實踐操作能力，還能在一定程度上激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力。
2.2提高學生之間互相合作和獨立自主學習的能力
教師在計算機教學的過程中應用任務驅動法時，在將各個任務進行分配后，需要有意識地培養學生自主學習與合作學習的能力。學生在完成教師布置任務的過程中要進行相互探討、互相學習、互相合作，根據自己的想法決定是選擇獨立完成任務還是選擇組團完成。此外，教師也要根據學生的學習能力和基礎的好壞來進行任務分配，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以幫助學生構建完整的知識體系，促進學生的全面協調發展。
2.3注重把計算機與實際相結合
高校教師在運用任務驅動法時要注意因材施教，考慮學生之間的差異，根據學生的特點進行任務的制定與分配，制定的任務要充分考慮學生的性格特點及優點，讓學生在完成老師布置的任務的同時找到自己的短板，進而進行自我彌補與自我提高。在具體應用任務驅動法時，教師要注意將學習任務進行細化，合理設置學習進度，讓學生一步一個腳印完成相應的任務，這樣對于學生學習效率的提高具有顯著的幫助，而且更有利于促進學生的全面協調發展。
2.4對學生的學習成果進行客觀的評價
在將任務驅動法應用于高校計算機課程以后，教師要對學生完成的任務進行評價，評價的過程要客觀公正，不僅僅關心任務完成的結果，更關鍵的是把注意力放在學生任務完成的過程中，做到結果、過程兩手抓，然后再根據學生的完成情況進行綜合評價，對學生在任務完成過程中的表現和努力給予一定的表揚，同時對學生展現出來的不足提出有針對性的改進意見，只有這樣學生的學習能力才能不斷提高。
3結語
社會的發展進步為高校的計算機教學創造了便利的環境，同時也為教學造成了新挑戰，任務驅動法的創建符合新時代的教學需求，為當代高校的計算機教學提供了有力支持。
參考文獻：
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[2]常燕，李丙紅，劉嘉敏等.在Java程序設計教學中任務驅動法對計算思維能力培養的探索與實踐[J].教育現代化，2017，4(43):159-161.
作者:吳秀英 賴薇 單位:江西環境工程職業學院