前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的建構主義教學理論應用于化學教學改革，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：人的學習主要依賴于接受式學習和探究式學習，兩者之間相輔相成，而現今的教育過程中，我們往往更加偏向于接受式學習而忽略探究性的學習，這就導致了學生的個性受到了限制。本文從建構主義教學觀出發，對建構主義教學觀對化學教師的影響及其在化學教學改革中的優勢進行分析，最后對建構主義在化學教學改革中的應用情況進行探究。
關鍵詞：建構主義；教學理論；化學教學；改革
課程改革一直是我國教育改革的重點，對化學課程的改革也有明確的要求[1]。化學作為一門學科科學，是一門研究物質的構成、結構和性質變化規律的科學?；瘜W中所包括的概念和相關規律都是通過長期的觀察、實驗等方法，并經過時間的檢驗而建立起來，它反映的是一種客觀現象之間的關聯。在化學教學中，建構主義的教育觀和教學觀也越來越受到廣泛地認可和應用，并指導著不同超高難度的教學實踐[2]。建構主義的教學理論為化學教學改革提供了新的思路，并以培養學生的學習興趣和科學素養作為改革的目標。
一建構主義教學觀的核心觀點
建構主義教學理論是在認知主義教學理論基礎上發展起來的教學理論，是將多名心理學家的理論加以融合發展而成。建構主義的學派眾多，但不論是哪個學派都是圍繞著“認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎而進行主動建構”這一核心觀點而發展的，建構主義的教學觀包括知識觀、學習觀、師生觀以及學習環境觀四個主要方面。
（一）知識觀
建構主義知識觀認為，書本上的知識通常是一些社會或自然現象或一些科學生產技術發展中一些既定規律。它們往往只是一些比較可靠的解釋，而并不是現實世界的絕對參照。建構主義的知識觀認為學生的學習過程本身就是一種學生主體進行知識或技能培養的主動建構過程，同時也是學生自身科學文化素質不斷提高的重要過程，從這方面來說，建構主義知識觀十分符合當今素質教育的理念。
（二）學習觀
建構主義教學理論的核心就在于，學生進行學習的行為一種主動積極的心理運作方式，是學習者自身追動對事物產生理解的建構方式。建構主義的學習觀認為，學生進行學習的過程中，需要不斷提高學生自身的學習主動性和積極性，發揮其自主探索的精神和能力，并在其舊有的知識和經驗的基礎上，通過將新舊知識進行融合和聯系，產生同化和順化的反應，從而實現學習者自身建構知識的意義，從素質教育的角度來說，建構主義學習觀強調提高學生自主學習的能力。
（三）學習環境觀
建構主義認為教師要為學生創造一個較為理想的學習環境才能促進學生的學習和成長。我們通常所說的學習環境包括很多的方面，如學生的學習中的情景、學生之間的協作和交流情況以及知識意義建構等方面。
（四）師生觀
在課堂教學的過程中，教師與學生是課堂的主要構建要素，而課堂結構的主要模式也是兩個主體之間的相互關系而決定的。因此，在建構主義的觀念中認為，學生的學習過程并不能僅僅是一味接受教師的灌輸的教學模式。“教學的過程應該是教師引導學生進行發現行為的過程。”建構主義認為，在課堂中，學生應該居于中心地位，并積極考慮學生主動學習的行為，強調以學生為中心[3]。
二建構主義教學觀對化學教師的影響
（一）化學教師成為學生學習活動的組織者、引導者和參與者
教師、學生、教材、環境是課程組成的四要素，而教師與學生是課堂的兩大參與主體，教材中所承載的內容有限，因此，要學習好化學知識，教師就必須及時更新自己的教學觀念，引導學生通過觀察和思考，發揮主動學習的精神和能力，通過對學習過程中遇到的問題進行深入的探究和學習而建構自己頭腦中的學習知識?；瘜W教師應該作為意義建構中的組織者、引導者、參與者和促進者而進行學習。首先，建構主義教學觀要求化學教師要在學生的學習活動中扮演參與者的角色，化學教師要通過自身的行為積極主動地參與學生的學習活動，并通過自身的觀察以及感染力和學生在學習心理上產生強烈的共鳴。其次，建構主義教學觀認為化學教師在教學的過程中不能一味只重視課堂知識的教學，還要追求與學生一起進行情感與認識的分享活動，與學生一起積極探索真理，并在這個過程中收獲靈感和智慧。最后，建構主義教學觀認為，化學教師在教學的過程中，要主動承認自己的過失和錯誤，從而主動拉近教師與學生之間的距離，成為學生學習活動的真正參與者。
（二）改進教學方式及教學技巧
建構主義教學觀對于化學教師的教學方式有較大的影響，在對教學主題的理解方面，化學教師必須熟練掌握教學主題，并在此基礎上對此做出多種理解方式并引導學生進行多種程度的探究。建構主義教學觀認為，化學教師的教學技巧應該在考慮到化學本學科知識體系的基礎上構建適合于學生學習的知識學習過程，并綜合運動各種教學方式進行教學設計，因此，建構主義的教學通常是根據一定順序和規律來進行安排的，通常都是對情境的符合。因此，當學生參與到構建主義為指導思想的課堂中時，化學教師要通過對各種復雜策略進行綜合利用，引導學生對知識的建構能力。同時，在對教學情境的監控過程中，建構主義的教學觀強調學生自身進行主動地知識構建，并重視合作學習，發揮學習的自由性，因此，化學教師在教學過程中要加強對學習環境的掌握和控制能力。
三建構主義在化學教學改革中的優勢
建構主義教學觀在化學教學改革的運用，首先能夠幫助學生更加積極主動地參與到化學課程的學習中去，較傳統的教學模式相比，摒棄了以往學生僅僅作為被動的聽眾的方式，而更多地能夠通過鼓勵學生參與學習而使其享受到學習的樂趣。其次當教育的目的和內容不再局限于對知識的機械記憶，而更多地是將其集中于思維和理解方面，從而完成對學生知識的建構行為。建構主義認為學習是一種可遷移的行為，而在課堂中，學生能夠自主地創造相關組織原則，并將這些原則運用到具體的學習情境中去。建構主義認為學生要親自參與教學的設計和評估過程，通過這個方式才能促進學生跟家積極主動地參與到課堂中，并通過自身的創造能力，使得自身學習到的知識能夠運用到真實生活中去[4]。建構主義作為對認知學習理論的一種新的發展，能夠使得化學課程的學習更加地科學、透徹，并自始至終貫徹著以人為本的教育和發展觀念。建構主義教學觀啟示著化學教師，課堂教學設計中要更加突出學生的主體地位，同時，促進認知主體的順應和同化過程，促進學生建立新的認知結構，并促進其知識能力水平的提高。
四建構主義在化學教學改革中的應用
（一）化學課堂教學設計面向學習者
建構主義強調學生的主動性，因此，化學教師在課堂設計之初就要進行能夠激發學生主動性和積極性的設計?；瘜W教師在課前必須做好對教材的理解工作，并明確化學課程的教學目標。另一方面，化學教師也要對學生足夠了解，了解其課程學習的程度和原有的知識經驗，從而保證學生能夠與自己的教學設計相適應，并為學生的學習切實地提供指導。通過建構主義進行化學教學，教師要深刻認識到，學生才是化學知識意義的主動建構者，而教師只能是其建構過程中的幫助者。
（二）形成新型的化學學習方式
建構主義對學習中的學習方式十分重視，學生對于化學知識的學習都要經歷從無到有，從啟蒙到成熟的慢慢發展階段。在這個學習的過程中，興趣作為學習的重要推動力，理應受到化學教師的重視。因此，教師要為學生提供更多主動體驗和探究化學知識的機會，最大限度地激發學生的學習興趣。并從現實生活中的各種日常現象入手，通過引發學生的興趣，而帶領學生通過觀察、實驗等方式進行研究和學習，在學習的過程中同時獲得知識并提升學生對化學的學習興趣[5]。
（三）“三級兩段”的化學課堂教學模式
在建構主義的學習理論中，教師在進行教學設計中要體現三個步驟：第一，教師要進行情境創設，這需要教師從學生的基礎和水平出發，通過對學生已知結構的了解進行設計教學，從而將學生新舊知識進行結合。第二，比較發現，并進行引導釋疑，在學習探究的過程中，學生往往會產生較多的問題，這時需要教師積極進行引導，并通過小組討論、展示以及評判等方式，對學生的思維結構和解題思路進行答疑。第三，鞏固發展，從而實現對知識的實踐和運用。在這個過程中，教師要進一步促進學生實踐和動手能力的提升，并促進學生在具體的運用過程中，通過知識的構建而形成一定的知識能力。
參考文獻
[1]李俊.人教版新課標化學實驗教科書呈現方式剖析[J].中學化學教學參考.2014(07)：11-12.
[2]謝志美.中學化學教師獲取信息能力的培養與提高[J].中學化學教學參考.2015(11)：25-26.
[3]張秀蓮,劉建祥.現代教育技術與中學化學教學[J].中學化學教學參考.2016(07)：46-47
[4]鐘志賢.新型教學模式新在何處(上)[J].電化教育研究.2014(03)：17-18
[5]鐘志賢,徐洪建.建構主義教學思想攬要[J].中國電化教育.2015(02)：32-33
作者:劉瑞波 單位:聊城大學 山東諸城第一中學