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摘要：為了解決中高職貫通培養模式中存在著的培養目標混亂、課程內容重復、課程銜接不暢、教學低效等問題。在梳理職業教育課程理念和總結經驗教訓的基礎上，逐步形成了“一個理念、兩大平臺、四個體系”的課程教學改革總思路，建構中高職貫通培養模式設計類專業一體化的課程體系，搭建課內外教學平臺，明確課程目標內容，改革教學組織形式，實施多元互動教學改革，采取發展性教育評價體系，提升中高職貫通培養模式教育水平。
關鍵詞：中高職貫通;設計類專業;專業基礎課程改革
前言
作為構建現代職業教育體系重要任務之一的中高職貫通教育，自開始實施以來就備受國家重視與社會關注?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》明確指出“把提高質量作為重點”，《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號）對中高職協調發展提出具體指導意見，即，中等職業教育“發揮基礎性作用”，高等職業教育“發揮引領作用”。為落實文件精神，上海市先后出臺了《上海市人民政府關于加快發展現代職業教育的決定》《上?，F代職業教育體系建設規劃（2015—2030年）》和《關于上海市職業院校制訂中高職教育貫通專業人才培養方案的指導意見》（2018年）等，在國家對職業教育“實施創新驅動發展戰略”新定位的時代背景下，注重形成開放的、融通的現代職業教育體系，構建一體化的人才培養方案。上海工藝美術職業學院作為上海市唯一一所獨立設置藝術設計類和承擔國家教育體制改革試點的高職院校，2003年由上海市工藝美術學校與上海第二輕工業職工大學聯合組建而成，同時繼續保留上海市工藝美術學校。成立于1960年的上海市工藝美術學校，名家輩出，在上海乃至中國藝術界享有盛譽，基于上海市工藝美術學校與上海工藝美術職業學院兩所學校存在著天然的歷史淵源、便利的校區關系、互通互享的資源條件，2011年兩所學校合作開始招收中高職貫通學生，以更好地培養設計類專業技能創新創意人才。目前上海市工藝美術學校在校生全部是中高職貫通學生，學校開設有工藝美術品設計、藝術設計兩大專業，分設首飾、玉雕、漆藝、游戲、動畫、產品、環境藝術等七大方向，學生根據自己的興趣愛好自主選擇不同的專業和方向。目前在以中考文化課成績作為中高職貫通教育唯一衡量標準的招生政策下，中職教育階段如何在較短時間里夯實學生的專業基礎能力，如何提升專業基礎課程的教學質量，如何確保專業教學被有效實施，這直接關系到中高職貫通教育的健康持續發展。在總結以往辦學經驗基礎和滿足上海地區文化創意產業轉型升級的要求下，學校以“揚棄”的態度積極發揮基礎作用，多次組織由眾多行業專家、企業主管、學科帶頭人、專業主任等研討會，面向不同年級、專業、方向學生召開座談會，在明確中高職貫通人才培養目標、優化課程體系和規范教學管理的前提下，逐漸形成了“一個理念、兩大平臺、四個體系”的課程改革總思路。
一、形成統一的“FFAP”課程改革理念
任何課程改革都是基于一定教育理念，是教育理念的具體體現。“FFAP”教學改革理念是指“對標一流、夯實基礎、聚焦能力、生成教學”的簡稱。對標一流（First-class）：依托工藝美校深厚傳統積淀和優勢，學校深入開展人才培養新途徑、新舉措和新機制，積極組織參加國際學術交流和作品展賽活動，深化教學改革，以努力使學校達到國內一流設計類學校為教學改革目標。夯實基礎（Fundament）：為了更好地拓寬學生成長通道，教學改革應該重視增強學生的專業基礎能力，拓展課程基礎面，提煉教學核心內容，為學生后期可持續深入發展提供不竭動力源。聚焦能力（Ability）：跳出二元對立的思維模式，課程改革應該是基于學生職業能力形成規律，以提升學生職業能力為邏輯主線，設計出以實踐知識和能力為核心的教學目標與內容。生成教學（Process）：課堂是教學的第一生命線，課程教學改革應該更關注和強調教學實施的過程性，關注多主體、多層面的相互交流，引導教師尊重學生的主觀感受與獨到藝術見解，激發學生現代藝術設計思維能力與設計實踐能力，了解學生的學習困難、興趣、需要，做出適當價值判斷和有效指導。課程教學觀念的更新與共識為改革工作的順利推進奠定了良好的思想基礎。
二、搭建“第一課堂+第二課堂”相結合的兩大教學平臺
主題單元教學每個內容都需要挖掘和拓展，在學制壓縮、學時減少的情況下，學校搭建了“第一課堂+第二課堂”相結合的兩大教學平臺，精煉第一課堂教學內容，大力推進教學方式方法改革，提高第一課堂教學的有效性。充分利用平時晚上和周五下午的時間，努力拓展第二課堂時空。在對傳統專業基礎課程內容進行解構的基礎上，學校精心提煉出設計類專業共通的基礎性內容，引導教師在日常教學活動中開展具有鮮活的生命與靈動特征的教學，注重與學生平等互動的交流，鼓勵學生探究，啟發學生對物體的領會與藝術感受性，重視學生創造能力、自由探究能力的發展。如，在《設計素描》課程的教學過程中，學校從形體的結構開始訓練，引導學生從設計意念出發，以透視的眼光看穿形體結構，把隱藏在具象描繪中的抽象因素解釋出來，將看不見的面表現出來。在此過程中，學生因為各自觀察角度不同、光線不同，會產生不同的感受，學生表現時可依據不同的感受，用各種材料進行素描表現和創作。在《形態構成與表現》課程的教學過程中，學校進行發掘學生設計藝術能力的主題創作，如“移花接木”、“張冠李戴”、“酸甜苦辣”等訓練，在挖掘學生創作熱情的同時加強對形式法則的主觀認識。另一方面，學校充分利用平時晚上和周五下午的時間，選派優秀專業教師進行輔導，不同年級學生的專業輔導內容不同。一年級專業基礎課程的教學主要是了解以線為主的速寫表現方式，從了解人體局部、整體的結構比例，逐步應用到寫生以及創作作品中；二年級著重是著衣人物動態速寫臨摹與寫生，同時，結合臨摹所掌握的表現方式穿插實體寫生；三年級著重是開展拓展性的基礎訓練，加強書法與白描造型訓練。同時，聘請國內外優秀學者專家定期來校講座，組織師生學習交流，拓展藝術視野，提升審美觀念與眼界。通過在第一課堂強調“面”，在第二課堂重視“點”，以面促點，以點帶面，點面結合，學校逐漸形成了兩大課程教學平臺的有機聯動。
三、實施“四個體系”的課程改革
（一）建構“對象本身-感悟表現-創意設計”三階段遞進課程目標與內容
課程改革實踐推進的最終成效，取決于課程目標是否科學、適當地反映了社會發展需求與學生發展需求。隨著人類社會技術與職業教育的發展，職業教育課程目標也必然發生相應變化，關注學生問題解決能力、靈活適應能力和日后提升發展成為職業教育課程目標的時代最強音，專業基礎課程也不例外?；谥懈呗氊炌ㄔO計類學生職業生涯發展路徑，學校逐漸明晰了專業基礎課程三個階段的教學目標：從關注對象本身到學生自身感悟表現再到學生創意設計。如，前三個學期開設的《設計素描》課程的教學目標漸次遞進為培養學生具有線的表現能力——精細描繪的表現能力——創意表現的設計能力，《形態分析與表現》課程的教學目標是培養學生具有形態的基本造型能力——形態的表現能力——形態的創意設計能力，《色彩構成與表現》課程的教學目標是培養學生具有對色彩原理的理解能力--色彩的表現能力——色彩的創意設計能力?？傊瑹o論哪門專業基礎課程，學校強調的都是學生對設計對象本身認識，同時關注學生的內心感悟體會，注重學生在此基礎上創意設計能力的發展。內容是依據目標選定的，然而這卻是一個非常復雜的過程，二者存在非常大的彈性，很多時候并沒有現成的內容供學校選擇。在對國內外同類藝術院校、行業、企業大量調研與深入研討的基礎上，學校重構了職業教育的基礎觀，認識到“夯實基礎”既不是開設越來越的專業基礎課程，也不是增加更多的課時，更不是拼湊增加更多的教學內容，而在于開設那些對設計類專業學生未來發展有利、融理論知識與實踐活動于一體的基礎課程。秉著“揚棄”的客觀、科學態度，學校對傳統的專業課程內容進行解構與重構，梳理出了設計類專業基礎課程內容。如，在《設計素描》課程內容開發上，學校摒棄描繪表層的調子，關注帶有“設計”感的素描，以傳統的線結構分析為切入點，以科學的透視原理為依托，直接對物象內外的形態結構進行深入表現中，將構圖與比例、結構與形體、線結構變化規律、內在結構解析、三維空間等理論融入到一個個主題作業中。在各個階段的設計素描教學內容前期，做人物剖析分析素描作業，并在此基礎上做深入表現素描，同時，以針對性的大師經典作品導引提升學生的藝術素養和審美趣味并融入在設計素描教學中?！缎螒B分析與表現》的課程以研究形態創造規律為目的，通過對平面和立體結構的研究，對材料、色彩、空間、運動等構成的研究。在明確培養學生創造性設計思維的理念指引下，學校調整課程內容，一改過去偏重構成理論的經驗認知，更加關注學生的創作過程、個性化表現語言，注重培養學生獨立思考能力、自由探索品質和解決問題的能力。在《色彩構成與表現》課程內容中，學校對原有的色彩教學內容進行解構，明確該門課程在引導學生掌握色彩本身形式美構成法則基礎上，重點是培養學生的“設計思維”與“設計創造”能力，將過去被動模仿自然的色彩寫生轉變到主動組織色彩的想象創作中，引導學生依據色彩配置規律進行意象表達，進一步釋放他們對色彩的感受與想象的自由空間，促進他們將自己的情感、精神與自然直接對話，物我相融，開啟學生對視覺審美式樣的探索，體驗藝術創作過程的樂趣。
（二）試行“補弱班-提高班-培優班”三層次遞進的教學組織形式”
由于中高職貫通新生錄取是以文化課分數線為唯一依據，所以，學生入學后的專業基礎能力懸殊非常大，這給教師教學帶來了極大困擾。如何促進每位同學都能在自己的最近發展區里得到發展，如何在有限的學時里提高教學效果，是學校不得不面對和必須解決的重要問題。秉著“以生為本”、教師推薦、學生自主選擇的基本原則，學校探索實施了走讀分層教學改革。利用周五下午學校放假的時間，完全打破年級、班級的界限，在專業水平摸底測試的基礎上，將行政教學班分為補弱班、提高班、提優班等不同層次，選派專業能力強的教師進行不同側重的指導，滿足不同水平學生專業學習的需求。其中，補弱班以中職一年級的學生為主，提高班以中職一、二年級的學生為主，培優班以中職二、三年級的學生為主。學期末，學校對學生的作業進行公開展示和評議，根據學生日常學習表現、專業水平情況，由教師推薦和學生自主選擇共同決定進入到哪一層次班繼續學習。分層教學的改革實施，適應了學生的興趣和差異現狀，滿足了不同層次水平學生的需求，激發了學生學習的主動積極性。
（三）實施“明確目標-分組合作-點評展示”三環節課堂教學
學校倡導課堂教學以培養學生設計思維和能力為主旨，開展班級內分組教學，實施多元、互動的教學，注重教學的生成過程，提高學生的鑒賞、評價與表達能力，關注學生的身心全面成長，基于學生專業水平差異的現狀，學校倡導教師在課堂教學中開展班級內分組教學。學生根據自己水平自主選擇進入不同層次水平的小組，小組成員之間可以互幫互學，同一時間里，所有學生都是圍繞同一主題進行學習，但不同小組需要完成任務的難度不同。任務完成后，經老師肯定評價，學生可以選擇進入到高一層次的小組繼續學習。主題教學單元不同，學生根據自己情況自主選擇的小組可以不同。每個主題單元的教學完成后，教師根據學生的學習表現與任務完成情況進行集體點評，點評采取學生互評與教師點評的方式進行，最后，評選出相對優秀的學生作品進行公開展示，供所有學生學習參觀。這種課堂教學改革不僅極大地提高了教學的有效性，滿足了不同水平學生的不同需求，而且賦予了教師和學生極大的自主性，充分促進了師生間、生生間的互動機會，同時也提高學生的觀察能力、審美評價能力和表達能力，有利于形成班級每個成員協調發展的集體力量和良好學風。
（四）建構“平時表現-單元作業-作品總評”三結合的考核體系
秉著基礎性、發展性、全面性、多元性的考核原則，學校實施“平時表現+單元作業+作品總評”三結合的綜合考核體系。即，以主題單元教學為架構，以作業完成情況為評價載體，同時考核學生完成任務過程中所表現出來的態度、情感，具體如下：課程成績=平時表現（30%）+單元作業（40%）+作品總評（30%）。這種過程性綜合考核體系，不僅可以使教師看到學生的學習發展狀況，看到學生學習行為習慣與學習能力的變化，同時也有利于增強學生自信心，激發學生的潛能，激勵學生快樂成長。
四、中高職貫通課程教學改革的實效
經過幾年的中高職貫通課程教學改革，在不斷總結反思與調整完善中，學校中高職貫通設計類專業基礎課程的教學改革取得明顯成效，教學質量明顯提高，學生專業基礎能力得到有效增強。2016年在“第44屆世界職業技能大賽全國選拔賽”中，通過激烈比賽爭取到代表國家參加世賽的資格。學校連續兩年參加日本舉辦的有日、韓以及中國港澳臺地區參賽的“東亞高中（職）生國際藝術大賽”，我校有2名學生榮膺金獎，1名學生獲銅獎，近30名學生獲入圍獎，學校由此榮獲“最佳學校獎”的好成績，這是學校自課程教學改革后第一次組織學生參加的國際比賽，打破了歷來由中央美院附中包攬各獎項的局面，在國內外產生了廣泛的影響力。與此同時，諸多博物館熱情邀請學生作為志愿者參與到各種活動中，學生們踴躍報名。課程教學改革引領學校校風、學風明顯改善，參賽和社區活動進一步激發了學生的學習興趣，學生求知欲與自信心得到極大提升，較好地實現了中高職貫通教育模式的無縫銜接，同時也為設計類專業基礎課程的教學改革起到了良好的示范輻射與引領作用，為我國職業教育課程改革提供了重要參考。
作者:張愛勤 翟有恒 單位:上海工藝美術職業學院 上海市工藝美術學校
