前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課程教學方法探討(9篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1教學目的的確定
教學目的是一門課程的核心，是開展教學工作的前提和基礎。編譯原理作為一門計算機及相關專業的專業核心課程，在不同層次的學生之間均有開設。但針對學生的層次不同，應設立不同的教學目標。針對普通高校本科生，未來的發展多定位在技術人員。因此，培養方向應以“工程性”和“應用性”為主。由此，針對普通高校本科生，可設定為以學習基本原理和方法為手段，理論聯系實際，以培養學生計算機思維、提高分析解決問題和理論聯系實際的能力為目標來進行教學。下文中的學生，如不特別說明，均指普通高校本科生?；驹砗头椒ǖ膶W習：編譯原理課程中涉及到一些非?；A和重要的原理和和技術，如正規式和正規文法以及狀態自動機的等價性，LR分析法的正確性與合理性；用狀態自動機（DFA或NFA）來進行單詞的識別、用三地址代碼進行中間代碼的表示、基本結構的中間代碼生成等。通過這些內容的學習，可以對程序設計有深入的掌握和理解。同時，編譯原理是一門理論性和實踐性都很強的課程，如何將源語言轉換成目標語言，除了掌握其技術理論外，還需能夠將源程序（如具體的C語言程序），轉換成目標代碼（如匯編代碼）的形式。因此，理論的學習必須與具體的源語言、目標語言以及目標機聯系起來，理論與實踐結合的非常緊密。分析解決問題能力的提高：在編譯原理課程的學習中，給出了多種問題的解決方法。如在語法分析問題上，首先提出問題：如何判斷一個句子是否是合規的句子。然后用自頂向下和自底向上兩種方法對該問題進行了分析解決。類似地，在中間代碼生成部分，給出遞歸求解中間代碼的方法。這些常用和基本的問題解決方案對提高學生分析解決問題的能力有所幫助。
2教學內容的選擇
現階段，國內外編譯原理的教材內容不斷更新，像并行編譯、形式語言與自動機等內容都成為編譯原理課程的一部分編寫進了教材。由于課時的有限性，應根據學生的實際需求，以通過對編譯技術的學習，提高學生編程能力為根本。具體來講，即通過對給定問題進行分析，能夠采用合適的結構來存儲數據、運用合適的模型來描述問題，然后提高運用語言編寫代碼的能力，快速發現并糾正程序中錯誤的能力，及編寫高質量程序代碼的能力。在程序編寫部分，除了對程序語言的理解和掌握外，主要就是對編譯技術的掌握。其重點內容應包括：詞法分析，語法分析，語義分析與中間代碼生成，中間代碼優化及目標代碼生成這幾個主要的環節。其它內容，在不影響課程進展的情況下，可以考慮略講或直接省略。如在自下而上語法分析中，像算符優先分析可以不講或略講。在LR分析法中，具體內容涉及到LR分析器及LR(0)、SLR、規范LR及LALR分析表的構造方法。此處是語法分析中的難點，如果逐一講解必然占用大量課時。故可在LR分析器的基礎上，以LR(0)為例來對自下而上語法分析進行講解。然后，在此基礎上進一步引申，如項目集中含有沖突項目（如同時含有移進和歸約項目），應該如何處理。這些供有興趣的同學進一步探討。類似地，對屬性文件及語法制導翻譯，并行編譯的內容，以及形式語言與自動機的知識點，采用點到為止的方式，僅提出相應的問題，不做細致分析講解。同時，由于編譯原理的先導課程較多，如以C語言為源語言，匯編語言為機器代碼為例進行課程分析，對涉及到的相關知識及內容應適當加以回顧，使學生能將精力集中放到編譯技術的理解上，不因先導課程中知識點的不理解而影響對當前知識的掌握。
3教學過程中的注意事項
編譯原理課程是理論性強的課程，也比較抽象，如何讓學生能夠理解并運用其中的原理和技術，從而來提高編程能力呢？實例引用和與實踐結合就是課程講授中非常重要的兩個方面。
（1）實例引用貫穿始終。
如在編譯過程概述中，提到編譯過程的各個階段，詞法、語法及語義分析等概念，學生一時難以接受和理解。此時可舉實例進行講解，比如以賦值語句：area=pi*r^2為例，講解如何將本條語句由源程序通過詞法、語法等步驟，逐步轉換成目標代碼并加以執行的。從而使學生對整個編譯過程有一個直觀的印象。同樣，在中間代碼生成階段，舉例說明是如何將三種基本結構的語句，如順序結構語句（如賦值語句）、控制結構語句（如if…then,if…then…else語句）、循環結構語句（while和for語句）等，分別用具體的源語言程序來說明，講解是如何利用語義分析技術將其翻譯成中間代碼（如三元式）的。
（2）與實踐相結合。
上面提到以實例來對相關的技術加深理解。而在實踐應用方面，只有將理論與技術真正應用于實踐，編譯技術的學習才有意義。如在上機實習方面，可通過C語言構造一個小的編譯系統。可以分別利用flex和bison等工具構造詞法、語法、語義分析器，并在此基礎上構造一個小的編譯系統。使得詞法分析可識別關鍵字、標識符以及各種符號，語法分析可進行語法的判斷，語義分析器可進行一些數學運算，而構造的編譯系統可以將C語言的一個子集翻譯成匯編語言的形式。
4小結
針對普通高校計算機專業及相關專業本科生，從教學目的、教學內容、教學中出現的問題三個方面對編譯原理課程的教學進行了分析討論。希望通過對這幾個方面的討論，可以使學生能夠對編譯過程有更深入的理解，并使其編程能力得到進一步的提高。
作者：李洪霞 單位：青島農業大學理學與信息科學學院
第二篇：制藥工程課程項目驅動式教學方法
1.傳統教學模式的弊端
《制藥工程學》這門課程的教學目的是使學生通過本課程的學習，掌握解決生產中遇到的實際問題的能力，因此理論教學和實踐教學是同等重要的,偏廢任何一方都是不妥當的,而目前傳統的教學中卻存在著重理論輕實踐,或兩者都不重視的現象,主要表現在以下兩個方面:一方面，一部分學生很重視理論課程的學習,理論知識學得比較扎實，但是不會靈活運用,一遇到實際問題的求解時,就束手無策,不知道該采用什么理論知識來解決這個問題。另一方面，授課方式仍以課堂講授為主，老師講,學生聽，學生缺乏探究的熱情。另外，授課老師講課時還是以單純的按課本內容逐一講授為主，與生產實際脫鉤，學生在學習時不能從知識實際應用的角度來理解,導致學生不能把所學習的內容跟實際應用聯系起來,更不能解決制藥廠的實際問題。因此,改進《制藥工程學》的教學方法是很有必要的。
2.項目驅動式教學模式的探索與實踐
項目驅動式教學過程是一種以“學生為主體”的教師指導下的協作學習，是“行為導向”由學生自身建構知識的學習過程。若將“項目驅動”式教學方法引入《制藥工程學》課程教學中，則能夠根據制藥行業企業發展需要和實際工作任務所需的知識能力素質要求重點培養學生，實現學生職業能力的自我構建和職業素養的提高，從而打造“認知、吸收、實踐、提煉、提高”的教學模式，強調理論結合實際，鍛煉學生發現、分析進而解決問題的能力，達到專業培養目標。本項目組根據項目驅動式教學方法的原理,對《制藥工程學》的教學方法進行了探索與實踐,針對《制藥工程學》的特點，建立了一套完整的項目驅動課程體系，將《制藥工程學》理論學習與工程項目模擬練習結合起來，全面提升學生學習效率，改善教學效果，為培養優秀的制藥工程專業人才打下基礎。主要進行了以下幾個方面的探索與實踐：
（1）對授課內容進行調整，制定新的授課計劃
針對項目驅動式教學方法的特點，結合《制藥工程學》的課程內容，對原有的授課內容進行調整，制定新的授課計劃，調整后的課程內容與教學方法與生產實際結合更緊密，學生在學習過程中能夠及時的了解為什么要學這門課，學習了這門課程之后能具有什么能力，能干些什么，從而使學生的學習目的更加明確。
（2）選擇合適的模擬項目
結合制藥企業的生產情況，發現符合工業實際的相關項目，通過設計后轉化為適合學生參與，并且能夠包含學生所學理論知識的模擬項目。
（3）舉辦校級制藥工程設計競賽
為了讓學生既有實踐的內容又有實踐的熱情，以本校制藥工程專業為主舉辦校級制藥工程設計競賽，通過競賽不僅使學生的理論知識得以鞏固和應用，而且可以大大提高學生學習的積極性。
（4）參加全國的制藥工程設計大賽
組織學生參加全國的制藥工程設計大賽。通過全國性的競賽，讓學生到更廣闊的環境中進行實際鍛煉，讓他們接受學術的熏陶，了解到本課程與生產實際之間的密切聯系，認識到自身知識體系欠缺的部分，從而更加激發學生的學習熱情。
3.結論
項目驅動式教學法突破了傳統教學模式的限制，通過解決與制藥工程密切聯系的工程項目中的一些現實問題來實現學生對知識的建構和應用，通過工程項目的模擬練習，學生不斷地攻克理論知識與實踐相結合的難題，激發了學生的求知欲望，充分調動了學生的學習積極性和主動性，改善了《制藥工程學》教學過程中“教”與“學”的關系，實現了學生從被動聽課到主動學習的轉變，極大地提高了教學效果。在《制藥工程學》課程的教學過程中應用“項目驅動式教學法”能夠極大地提高學生學習專業知識的興趣，加深學生對理論知識的理解，提高學生將理論知識運用到生產實際中去的能力，能夠增加本專業學生對自身專業的認可和對未來工作的信心，為培養優秀的制藥工程專業人才提供保障。
作者：王蕾蕾 王智 張保華 陳懷春 單位：青島農業大學化學與藥學院
第三篇：新形勢環境設計課程設置教學方法踐
一、新形勢下環境設計專業的教學特點
為了適應社會的發展，滿足人們對生活環境的審美要求，環境設計專業在課程設置和教學模式等方面都做了許多改進。以往的教學模式中，更加注重理論知識的傳授，然而學生并不能在實際工作中將這些理論知識合理的運用到設計中。新形勢下，課程的設置和教學模式等方面更加注重學生實踐能力的培養，對知識結構進行了優化，對教學體系進行了完善，并精簡了教學內容，使課程設置更加科學合理。環境設計專業是一門綜合性很強的學科，囊括了建筑、美術、裝飾材料等許多方面的專業知識。同時涉及的設計面也十分廣泛，大到公共事業設施小到人居環境，無一不在環境設計的范疇。因此環境設計專業教學根據專業自身的特點和企業的需求在精簡理論知識的基礎上，增設了一些實踐課，旨在培養學生的綜合能力，使學生能夠更好的適應社會。
二、新形勢下環境設計專業課程設置的改革理念
我國高等院校環境設計專業對人才培養的目標是為社會培養基礎知識扎實，專業水平高，設計能力強的復合型人才。在課程設置和教學內容優化過程中，只有與社會和企業加強溝通，不斷改革教學理念，完善教學體系，創新教學方法才能實現培養優秀人才的目標。
1.打好堅實的理論知識基礎。
環境設計專業對學生的美術功底要求較高。但是在實際設計工作中，單一的美術功底是遠遠不夠的，在扎實的美術功底基礎上更要有創新的設計理念和較強的設計能力。因此在課程的設置過程中，應全面考慮環境設計專業所涉及到的各學科專業知識的傳授，同時加強學生的思維創造力的培養，避免學生在學習的過程中出現設計思維片面的現象。尤其是在計算機技術應用十分廣泛的今天，許多高校的環境設計專業在課程設置時忽略了手繪能力的培養。手繪制圖是設計師一種獨特的語言，能夠快速的幫助設計師抓住稍縱即逝的設計靈感，同時手繪表現技法的學習能夠有效幫助學生提高審美水平，增強學生的文化修養。因此在課程設置過程中，高校的環境設計專業教育者應注重手繪能力的培養，增加手繪知識的積累。
2.注重培養學生的文化底蘊。
我國幅員遼闊，地大物博，在這片具有五千年歷史的土地上孕育出了豐富多彩的華夏文明。在環境設計專業教學的過程中，要注重培養學生的文化底蘊，不但要吸納國外的先進文明，更要繼承傳統的文化和美德。在課程設置上應將中國民間藝術，民俗風情，園林鑒賞等課程納入學生學習的范圍，以此來提高學生的文化底蘊，培養學生的文化修養，潛移默化的提高學生的藝術鑒賞力。同時要重視環境設計中的地理因素，將中國特色與世界潮流完美結合，使學生的思維更開闊，設計理念更加新穎，設計方法更加靈活。
三、新形勢下高校環境設計專業課程設置和教學方法改革實踐
1.課程設置遵循社會要求。
高校在環境設計專業課程設置上首先要考慮的是市場需求。對教學課程內容進行優化，去糟粕，取精華，將環境設計專業建設成為專業覆蓋面廣、專業能力強、教學體系完善的綜合學科。
2.注重教學實踐性。
傳統的教學內容和課程安排上側重于理論知識的傳授，使學生在繁重的理論知識學習過程中失去學習興趣，課堂效率降低。新形勢下的課程改革在這方面做出了很大的努力，例如在建筑結構的教學方面，課程安排學生跟隨教師離開教師走進社會，對古典民居和現代建筑進行實地考察和鑒賞分析，在考察過程中，學生可以大膽發表自己的見解，極大的激發了學生的學習熱情?？菰锏睦碚撝R課變為生動有趣的戶外課，使學生在實踐中學習，加深學生對課本知識的理解，有效提高了教學效率。
3.加強校企互動。
新形勢下，高校可以通過與企業合作，將學生從象牙塔帶到真正的企業中，由學生獨立完成一些項目設計，不但使學生在完成項目的過程中將自己所學的知識合理的運用到實際工作中，明確學生學習的目的，同時還能夠提高學生的實踐能力，培養學生的工作素養，為以后能夠更快更好的融入社會打下基礎。同時，高校還可以通過這種方式，不斷的邀請一些一線的設計師為學生講課、指導，給學生帶來時下最為主流的設計理念，并幫助學生將理論知識轉化為應用技能。除此之外，企業在與高校合作的過程中可以在學生中發展一些優秀人才，對自身發展有很大的助益，同時解決了畢業生就業問題。
四、結論
綜上，隨著社會的發展，高校環境設計專業的教育機制應及時作出改進，跟上時展的步伐。新形勢下，高校環境設計專業的課程設置和教學方法更應該與時俱進，應對社會對人才培養的功能性要求。在不斷完善自身教育體系的情況下，以為社會提供優秀環境設計人才為辦學宗旨，全面提高學生的綜合能力，為建設和諧社會做出應有的貢獻。
作者：武東風 單位：長春大學美術學院
第四篇：品德課程教學方法研究
一、導引講授：讓學高者為師
品德課堂的教學，教師本身就是教學資源，學生作為學習者，需要教師提供科學的道理和正確的知識儲備，而我們的教材中有很多內容是既成的事實、是常識、是真理。要讓學生在短時間內獲得大量系統的知識，就需要老師的正確講授和引導，教師要真正成為學生學習的引導者和促進者。
1.充分發揮教師的主導作用，呈現先行組織者。
奧蘇貝爾提出“先行組織者”的概念，指出先行組織者是新知識與舊知識發生聯系的橋梁，可以是一個概念，或一段概念性說明文字，或一張圖片等。運用“講授法”進行教學時，先行組織者的作用是巨大的。所以，教師可以直接運用教材提供的編寫線索，也可以根據相關新聞、學生身邊的事例，通過畫面再現、音樂渲染、猜謎漫畫、實物演示、生活顯示、游戲實驗等不同類型的情境呈現先行組織者，充分發揮教師的主導作用。如在執教《網絡改變生活》一課時，運用談話導入：幾天來，老師和大家在QQ上聊得很愉快，從聊天中，我與幾位同學成了好朋友，可還沒有見過面呢！今天想認識一下這幾位朋友！
（1）交流：與學生握手交談。過渡：是什么讓從未見面的我們已經彼此了解的？（板書：網絡）
（2）你知道什么是網絡嗎？教師在談話導入后，采用了直接傳授的方式，開門見山，揭示主題。教師通過把網絡比作巨大的蜘蛛網這一通俗形象的介紹，再配以生動的圖例展示，幫助學生建立起形象直觀的概念，構建起初步的知識體系。
2.分析例證，促進教師提高教學執行力
課堂教學強調教師向學生傳授系統知識和技能，因此，在導引講授式課堂教學前，教師必須充分做好上課的準備，做到充分理解教材和學生，選擇最恰當的教學方法。教師應盡量精煉語言、突出重點，精心設計導引講授內容，做到“言之有物“”言之有序“”言之有情”。在小學《品德與社會》教材中，主要以文字表述的教學內容為主，這就要求教師在進行教學設計時，要從學生易學易懂的角度出發，組織好語言，讓自己的講授符合學生的認知水平和認知規律，盡可能用較少的時間讓學生有較多的收獲。講授時，要讓學生感知概念或觀點，講清“是什么”；要讓學生理解概念和觀點，懂得“為什么”；要使學生內化概念和觀點，明確“怎么樣”。
二、對話交流：在平等中互動
課堂生活是兒童生活體驗的重要組成部分，也是師生共同體驗生命歷程的精神之旅。課堂上，師生之間良好的對話交流是建立在一定的基礎和條件之上的。一個良性運行、協調發展的課堂，便是師生之間良好對話的基礎。和諧課堂是品德課堂對話交流所追求的最高境界，它使各要素之間相處融洽、協調，人與人之間相互尊重、信任和幫助。如在執教《我最愛讀的書》一課時，設計了“好書推薦會”這一環節，首先請班里平時閱讀量大、閱讀能力強的兩個學生做推薦示范。因為低年級學生的語言表達能力不是很強，沒有示范，學生會不知道怎么進行活動，所以應該有一個參照。通過示范告訴學生，推薦好書可以介紹故事梗概，也可以講講自己喜歡的人物。然后是小組內的互相推薦，選擇其中講的最好的一位向全班推薦。這一環節中，既充分體現出孩子為主體，又凸顯了教師為主導的教學理念。二年級的學生已經有自己的一些價值觀了，他們會根據自己的喜好，選擇自己喜歡的書籍，但是這些書會給自己帶來什么益處，他們還不是很清楚。所以教師在課堂上做出了針對性評價，總結學生推薦的書的種類，及時推薦一些好書，為孩子閱讀做出科學的引導，提升孩子的閱讀品質。
三、探究學習：建構有意義的課堂
品德與生活（社會）提倡教學要基于兒童的生活，課堂教學既要來源于學生的生活，又要高于學生的生活，教師必須設計多樣的情境和問題讓學生在查閱資料、活動交流中學會主動建構。因此，在品德課堂中開展探究學習，就要求教師引領學生用眼睛去觀察、用心靈去感悟、用頭腦去辨別、用語言去表達，在真實生命成長的過程中，把學生培養成為有理想、有魄力和有自信的人。如在《大好河山任我游》一課教學時，教師在上一節課結束前，布置下一節課的教學內容，并要求學生在課前收集假期中游覽祖國大好河山的照片。同時，采用各種形式分小組以名山、大川、名城、古跡等，分類對祖國的大好河山開展研究性學習，并要求學生在課堂上，進行小組匯報。教師在學生課前學習中，及時介入進行點撥引導。做好以上這些鋪墊，課上的開放交流就水到渠成，學生的知識是內化的，是互補的，是深刻的，教師和學生就容易產生共鳴，學生更深入地領略了祖國自然景觀的壯麗多姿、文物古跡的豐富與燦爛。“教無定法”，在實際教學過程中，我們必須根據實際情況靈活處理。真正的學習源于學生自身對知識內在的追求，他們在解決問題的過程中得到情感的充分體驗和知識上的不斷更新。因此，我們在設計教學時要關注學生的學習動機。把課堂教學設計成一個登山的過程，讓學生不斷地爬上高峰。唯有如此才能真正激發他們的學習動機，真正實現“高效課堂”。
作者：陳海燕 單位：江蘇省常州市金壇區水北小學
第五篇：建筑施工課程教學方法探討
1課程性質
《建筑施工》是土木工程專業的一門主要專業課程。課程的研究對象是建筑工程施工技術的一般規律，各工種工程的工藝原理和工藝過程，新材料、新技術和新工藝的發展等。本課程的主要目的是通過施工技術及工藝原理的講解，培養學生獨立分析和解決建筑工程施工中相關施工技術問題的基本能力。目前，土木工程專業學生的就業方向主要集中在施工企業、監理企業、房地產開發企業等與建筑相關單位的基層施工技術崗位，如何培養適應建筑市場需求的具備工程素質和崗位技能的應用型人才是擺在土木工程專業教育工作者面前的首要問題。因此，對于高等學校從事《建筑施工》課程教學的教師而言，為了更好的完成課程的教學任務，達到課程的教學目的及效果，也為了學生進一步學習有關土木工程建設的專業知識，為今后進行科學研究及畢業后從事工程實踐打下良好基礎，必須豐富其專業知識面，增強實踐經驗，改進教學方法與手段。
2課程特點
《建筑施工》課程不同于基礎課程及其他的專業課程，它具有自身的特點。第一，實踐性強。《建筑施工》課程的主要內容多是針對各工種工程的施工原理、施工工藝、施工方法和實際操作過程，是工程施工實踐的總結，它來源于工程實踐又用于工程實際。因此，在《建筑施工》課程學習時必須要做到將理論知識與工程實際有機地結合在一起。第二，綜合性強?！督ㄖ┕ぁ氛n程是一門綜合性學科，不僅包括三大力學知識，而且涉及了大量的相關專業的課程知識，如《房屋建筑學》《地基與基礎》《鋼筋混凝土結構》《建筑材料》《建筑設備》《工程測量學》等多門專業課程。因此，想要學好這樣一門綜合性很強的專業課，不但要求學生學習相關的專業課程，還要求教師對所涉及到的專業課要熟悉。第三，專業知識點多?！督ㄖ┕ぁ氛n程內容包括土方工程、地基處理與樁基工程、砌體工程、混凝土結構工程、預應力混凝土工程、結構安裝工程、防水工程和裝飾工程等，就所涉及的知識點而言，其邏輯性比《高等數學》和《大學物理》等課程要差，其哲理性比《思想道德修養與法律基礎》和《馬克思主義基本原理概論》等課程要弱，其知識點顯得要零散許多，因此學生在學習過程中會出現枯燥無味和學習難度大等問題。第四，專業技術發展快。眾所周知，19世紀以來，由于水泥和鋼筋的出現，產生了鋼筋混凝土，使土木工程施工進入到了新的階段，使建筑物的結構和規模出現了巨大的變化，現今，鋼結構、膜結構和大跨結構的出現，再次改變了建筑物的結構和規模。隨著我們城鎮化建設的推進，會有新技術、新材料、新工藝、新方法、新設備等不斷涌現。那么，怎么才能保證《建筑施工》課程的教學效果。下面就結合本門課程方面的實踐與教學經驗來膚淺探討與研究如何教好《建筑施工》課程。
3教學過程中存在的問題
3．1書本上的部分知識相對實際陳舊
由于施工技術及施工機械綜合性的發展，會有一大批的新技術、新材料、新工藝、新方法、新設備等的不斷出現，而編寫一本教科書從收集基礎資料到編寫出版往往需要1年～2年的時間，即使后面再出版的幾版在內容上也只是稍加改變，大部分內容還是保留不變的，而且，許多高等學校一旦選定了某本教材后，會在接下來的幾年內一直使用，這就造成了教科書的內容很難與工程實際同步。
3．2學生在課程學習的過程中缺乏實踐的機會
土木工程專業的學生課業任務多，學校組織的短時間的實習(如認識實習和生產實習等)由于受到學生專業水平、時間、安全、費用等多方面原因的影響，只能是走馬觀花，學生接觸工程現場的深度和廣度遠遠達不到專業學習的要求，這就導致學生的理論知識豐富但感性認知性知識匱乏問題的出現，大大地降低了學生學習的效率。
4如何解決教學中出現的問題
4．1不斷更新課件內容
針對教科書知識相對陳舊這一問題，就要求教師必須根據施工技術的不斷發展，在每次備課時要大膽剔除過時的施工技術，更新課件內容，以達到較好的教學效果。如混凝土的攪拌和運輸部分，由于商品混凝土已成為發展和使用的主流，在施工現場的攪拌和運輸基本已經不會再出現了，所以在此處要與時俱進地講解商品混凝土與泵車在大體積混凝土現場澆筑的應用。再如起重機械設備部分，由于建筑物層高和規模不斷增加這一趨勢，在施工現場已經很難再見到獨立扒桿、人字扒桿等這種簡易的桅桿式的起重設備，而更多地是用履帶式、汽車式和塔式等這一類的起吊設備，所以在講解過程中，對于已經過時少用的起重設備一帶而過，少占學時，把普遍使用的起重設備作為重點來講解。
4．2典型案例教學
通過典型案例，將學生引入到“案例現場”，讓學生通過觀察、分析、思考，從中獲得成功或失敗的經驗，如果條件允許，可以把校外的既有一定理論知識又有豐富工程經驗的專家請到課堂上來，針對實際施工過程中遇到的具體問題及解決方法進行講解，從而達到吸引學生學習專業知識的興趣和開闊專業眼界的目的。如深基坑支護部分，通過一個樓體倒塌典型案例，首先讓學生一目了然地看到基坑支護的必要性，而后通過之前的理論知識，分析得出樓體倒塌的原因是一側的過分堆載和另一側挖空區樁基抗側能力不足，進而組織學生分析避免此類事故出現的措施。再如在邊坡穩定性部分，通過邊坡塌方典型案例，根據教材上所講的塌方產生的原因，分析其塌方的原因是邊坡放坡不足和坡頂受到較大荷載，進而組織學生分析如何處理此類工程問題。
4．3充分利用多媒體
多媒體教學是一種現代化的教學方式，可以存儲文字、圖片、動畫、視頻和聲音等多種媒體信息，可以達到傳統教學手段無法達到的預期教學效果。由于受到學時、經費、教學條件等方面的原因，不可能每一部分內容的講解都帶學生到施工現場去參觀，因此必須充分利用多媒體教學這一手段，將大量的圖片和視頻(從網絡上下載或親自在施工現場拍攝或錄制)展示給學生，使學生可以“真實”地感受施工現場的氛圍。如在塔式起重機安裝過程描述部分，利用一個flash動畫，讓學生可以清晰地看到從標準節運至擺渡車，至液壓千斤頂頂升塔頂、到標準節推入和安裝、最后塔頂下落的全過程。
4．4建立實踐基地
通過校友和同學等關系，強化學校與施工企業的紐帶關系，建立起固定的實踐基地，為學生提供良好的實踐學習的地方。將實踐學習與課堂理論學習有機地結合起來，從而不斷地加強學生的實際操作能力，這對學生將來畢業后更好地適應社會，適應工作崗位有著積極的作用。
5結語
土木工程專業一直是社會上比較熱門的專業之一，從以往的就業情況可以看出，大部分的學生畢業后從事施工管理工作，《建筑施工》是學生走上工作崗位進行現場施工技術和管理工作必備的專業課程之一，教師必須提高意識，努力做到專業與產業對接、學生與職業對接。
作者：張毅 于濱 余妍妍 單位：中國礦業大學北京力學與建筑工程學院
第六篇：建筑CAD課程教學方法探討
一、前言
目前在實際的工作單位中，設計公司大體不是以室內或者室外來區別開來，而是做施工圖或者效果圖來區分，那就看學生想從事施工圖或者效果圖表現，那么我們學生不管以后做施工圖還是制作效果圖，基礎圖形它都是一個平面的布置，平面的布置都是由CAD來完成，所以軟件課程都是先從CAD開始進行教學的。整個CAD的教學過程當中，我會把繪制圖形，編制圖形，管理圖形以及圖形的標注進行分步驟的講解。我是圍繞著六個工具條給學生們進行講解的。這六個工具條分別是繪圖、修改、圖層、特性、標注、樣式，對于其它瑣碎命令，什么時候用到我再給學生進行講解。CAD教學在較短學時中不可能面面俱到，我會把用的最多和最常用的交給學生，比如工具條講解中會對CAD繪圖和修改工具條進行講解，會對CAD圖層工具條進行講解，那么在講標注的時候，要告訴學生標注工具條是要配合樣式工具條來進行標注的。但是分塊設置上就以繪制，修改，標注，管理這四大塊來進行教學的設置。
二、經驗和方法
1、軟件的共性和特殊性。
比如我在帶學生認識CAD的界面，強調文件格式問題。我就會說任何一個軟件在第一行都會顯示這個軟件的名稱、版本、當前文件名稱以及文件格式，給學生強調CAD文件格式是dwg格式。這個格式以后會涉及到各個軟件之間的一個轉換，這也就是我要給學生強調文件格式的原因，發現這個軟件和其它軟件之間的一個共性。同時在教學中我會把它的特殊性給學生進行講解，比如在教學環節中，拿CAD的版本來說，以09版本為例，低于這個版本的文件能打開，高于這個版本的文件打不開，這就是文件的格式問題。所以版本的問題很重要，如果調高的話肯定是打不開了。告訴學生CAD的界面2008版本是一個分水嶺，2009以后的版本是以模塊的形式顯示這個工作界面的，常常我們會把這個界面換成2008年之前的經典界面。再比如CAD跟所有的軟件一樣，取消命令就是我們鍵盤的左上角esc鍵來操作取消命令，跟我們學生課下玩游戲一樣，在游戲中退出是退出的程序，在我們CAD中命令的退出是退出的命令。要在講課的過程要把共性的東西帶給他們。
2、繪制技巧的講解。
CAD在學習的過程當中，它的快捷鍵和命令運用起來是非常繁瑣的，這跟CAD畫出來的圖的精確度非常高是有直接關系的，那么我會交學生在某個命令用到一半用不下去的時候，那么就讓學生運用命令提示行的提示去進行下一步的操作，這個也是在CAD學習過程當中一定會遇到的情況，讓學生知道命令提示行的作用就是顯示當前命令，提示下一步操作。
3、上課記筆記。
很多學生認為軟件課是操作課，不需要記筆記，我一再強調上課不光要學會聽，更重要的要學會記。"好記性不如爛筆頭"，這句話我也總拿到課堂上來說。CAD所有的命令都有快捷鍵，這些快捷鍵都是讓學生們記住的，而且要求學生必須背過的。軟件它就是我們作圖的一個輔助工具，那么我們為了增加作圖的效率，就得運用快捷鍵來進行操作。所以我也是強調學生在練習的時候直接運用快捷鍵進行練習。這也是我要讓學生記筆記的原因。
4、布置作業。
在學生作業的中，我會集中把學生出現較多的問題給以重點講解和闡述，還要對極個別的問題對學生進行單獨講解。學生課下完成的實際案例我也拿到課堂中進行逐一點評，把每一個問題和解決的方案都給學生標注出來，讓學生對自己的繪圖有更全面認識與更加清晰的思路，讓學生對軟件課產生興趣并增加他們今后作圖的信心。
5、問題的解決。
軟件的東西跟我們其它的課程不一樣，它的解決辦法讓初學者在操作中會碰見一些棘手的問題，如果解決不了，下一步根本操作不了。拿這個CAD軟件中工具條的調取來說，不知道繪圖的工具條去哪里找，告訴學生在任意的工具條上單擊鼠標右鍵進行調取。再比如學生課上聽得很明白，然后課下做練習時發現操作不下去了，那么教學生一定要去命令提示行找解決問題的方法。學生都是在學習軟件的課程的同時，也會開設其它的課程，他們會受別的課程影響，入門要給學生時間。比如說比例問題，學生畫了一條直線后，繪圖空間畫不下，問是不是比例的問題。對于這種問題，我會給學生講CAD的繪圖空間自身是無限大的，繪制CAD圖形之前要對它進行單位的定義，而且CAD的單位要以公制單位去計算。同時比例的問題我會告訴學生在后面跟大家講圖框時，再跟大家進行介紹和探討這個問題。
三、結合實例，講練結合。
CAD技術是一門實踐性很強，與實際結合十分緊密的技術。我在教學中會緊密的結合實際案例講練結合的進行教學。下面這些內容是我教學的實踐步驟，也是我教學實訓的一個過程。CAD認識界面和直線命令及正交狀態（實例樓梯截面）；構造線，多段線和偏移命令及對象捕捉狀態（實例樓梯平面圖）；矩形，圓弧，修剪，延伸命令（實例樓體放線及墻體）；圓，復制相關修改的命令和陣列（實例樓體放線及墻體，十人臺）；正多邊形，修訂云線，樣條曲線，倒直角，倒圓角（實例繪制墻體時候的應用，沙發）；移動、旋轉、縮放、拉伸等命令（實例門窗的繪制）；創建內外部塊，插入塊，塊編輯器，打散（炸開）（實例室內擺放家俱）；橢圓，橢圓弧，點及點的樣式，打斷于點，打斷，合并（實例繪制走廊燈位圖）；圖案填充，顏色填充，面域，表格，單行文字，多行文字（實例空間功能標注，圖案填充）；最后結合實例進行打印輸出的講解。
四、結語
隨著計算機應用技術在設計領域的不斷滲透，計算機應用能力已構成對建筑專業最具影響力的一門應用技術，它的課程將是一項長久的教學研究工作。那么結合實例的教學策略，還不能解決當下CAD教學所有問題，我們只有不斷地加強教學的研究工作，多思考、多交流、多實踐，建筑CAD的教學的前景才是美好的。
作者：魏玉婷 安芳 單位：長春建筑學院吉林建筑大學
第七篇：C語言程序設計課程教學方法研究
1.引言
C語言程序設計是高校計算機及應用專業學生必修的專業基礎課，也是信息管理專業本科班必修的一門專業核心重點課程，該課程在專業建設和課程體系中占據重要的地位和作用。C語言是一種結構化的計算機程序設計語言，它具有高級語言的優點，又具有低級語言的許多特點，它以功能豐富，表達能力強，使用靈活，應用面廣，目標程序效率高，可移植性好，能對硬件直接進行操作等優點，在國內國外得到迅速推廣應用。通過本課程的教學，使學生養成嚴謹的程序設計風格和習慣，在程序設計基本技能方面得到良好的訓練，能夠編寫出符合軟件工程規范要求的結構化程序。以培養學生實際動手能力，分析和解決較復雜的應用問題的能力。然而，目前C語言程序設計這門課程教學方法主要是以介紹語法為主，忽略了教學過程中對學生分析問題和解決問題能力的培養，讓學生感覺枯燥無味。并且該課程本身具有較強的技術性和實踐性，要求學生具有較強的編程能力，導致學生在學習C語言程序設計課程時產生怕學、厭學心理。本文基于C語言程序設計傳統教學方法中存在的問題，對有效幫助學生提高學習興趣的幾種教學方法進行了探討。
2.C語言程序設計教學中的問題
目前來看，結合教學實踐與學生在學習過程中的反饋，筆者發現C語言程序設計這門課程教學過程中存在的問題，具體主要表現在以下幾點。
2.1教學方法死板、陳舊
無論是計算機專業學生還是非計算機專業學生，在學習C語言程序設計課程時，基本上都是教師用教材上的專業術語逐條介紹、解釋語法規則，然后再用教材上的例子對語法規則進行驗證，內容枯燥乏味。并且教材中的例子大多是解決純粹數學問題的例子，如斐波那契數列輸出、猴子吃桃等問題。這些問題在程序算法的理解上以及編程實現方面，難度都是比較大的，很難充分調動學生的學習興趣、啟發學生的主動思維。
2.2實踐教學環節重視不夠
任何一門程序設計類課程最突出的一個特點就是實踐性比較強，C語言程序設計也不例外。因此，除了教師在理論課堂講授，主要靠學生在實踐課時通過自己上機實踐，鍛煉培養自己的動手編程能力。而在實際實踐教學過程中，教師可能對實踐教學內容和目的不太明確，對學生的實踐學習指導不夠，甚至在實踐課堂上出現放羊的現象。另外，可能因為教學資源的有限性，實踐課時往往比較少，無法在最大程度上提高學生動手編程、分析和解決問題的能力。
2.3學生欠缺對課程學習的興趣
興趣是一個人認識、掌握某種事物，并經常參與該活動的心理傾向。學生只有對所學內容有興趣，才能積極地去學習并很好地完成學習任務。而學生之所以對C語言程序設計課程的學習興趣不高，除了上述教師的教學方法不當之外，還有個重要的原因，即學生對C語言程序設計這門課程的理解存在誤區。有的學生認為有了C++這種面向對象的程序設計語言以后，面向過程的程序設計C語言就過時了。這顯然是一種誤解。C++是為設計大型程序應運而生，它更適合處理大型的模塊程序。C語言作為傳統的、最基本的、面向過程的程序設計語言，更適合于解決某些小型程序的編程。尤其是在編寫底層的設備驅動程序和內嵌應用程序時，往往是更好的選擇。另外，還有的同學在學習過程中功利性太強。自認為以后不會從事編程類工作，抱著“及格萬歲”的心態學習C語言，當然也就無任何興趣可言。
3.C語言程序設計教學方法
筆者從事C語言程序設計的教學工作，在教學過程中發現以上問題?；谝陨蠁栴}并結合教學同仁的寶貴經驗，下面就C語言程序設計課程教學方法進行探討，期望在今后的教學工作中能達到良好的效果。
3.1啟發式教學法
啟發式教學法強調的是教師的教與學生的學緊密結合，互動作用。而不是一味地強調教師單方面的滿堂灌輸給學生知識。
3.2階梯式教學法
階梯式教學法強調的是教師在教學過程中，對學生介紹和講解的問題的難度適當升級，不斷培養和提高學生主動思考和創新能力。
3.3案例教學法
案例教學法指的是教師經過精心策劃，以案例為基礎，向學生展現一個真實而具體的教學時間或者問題情境，引導學生觀摩學習、研究探討，并培養學生識別、分析和解決某一具體問題能力的一種教學方法。在講授數據如何在計算機的內存中存儲時，我們可以把上課教室看作是一塊內存，而教室里的每個座位可以看作是一個內存單元，每個座位號就是一個內存單元的地址，則每個同學就是存儲在內存單元的一個變量數據。而對于體形比較寬胖的同學來說，一個座位可能容納不下，只能坐到半個座位的位置，這種情況下就可以引出數據的溢出概念。這樣來解釋數據的存儲，顯然比生硬的給學生介紹教材上的理論知識效果要好的多。
3.4項目教學法
所謂項目教學法，是教師以源于企業或者事業單位的項目為載體，進行C語言程序設計課程教學內容的安排和組織，把教材上相關的知識點融入到項目的各個環節。這種教學方法強調的是學生在C語言程序設計課程中的主觀能動性，最終目的是調動學生學習的主動性和挖掘其創造潛力。但是，這種教學方法在實施過程中往往存在一個致命缺陷，就是應用于教學的企業項目太少。即便是有合適的項目，任課教師或者企業方也有可能考慮到本科生的能力問題，而不愿意將項目應用于教學實踐中。這種情況下，任課教師可以考慮使用模擬項目。例如，在介紹分支結構程序設計語句時，教師可以讓學生設計一個簡單的計算器；在介紹循環結構程序設計語句時，可以讓學生設計一個猜數小游戲。讓學生在自己設計的項目中感受自己的學習成果，從而提高他們的學習興趣。
4.結論
在目前“學生為主”的教育背景下，如何避免傳統的灌輸式教學、激發學生學習的興趣，以及提高學生認真學習的主動性，是高校教師多年以來在教學過程中一直致力于突破的一個瓶頸問題。本文基于C語言程序設計課程教學過程中的存在的問題，介紹了啟發式教學法、階梯式教學法、案例教學法和項目教學法，以求能夠在今后的C語言程序設計課程教學中，取得良好的教學效果。由于目前我國高校教育的考核方式主要還體現在考試方面，這幾種教學方法在C語言程序設計課程實際教學中實施時，可能面臨很多的困難。只要我們任課教師用心備課，充分地準備每一節課的教學內容，在教學實踐中不斷地前行，肯定會取得更加理想的教學效果。
作者：張子振 畢殿杰 陳紅琳 司鳳山 單位：安徽財經大學管理科學與工程學院
第八篇：化工單元操作及設備課程模塊教學方法探索
一、模塊化教學的主要特征
模塊化教學法從職業的實際出發，教師為主導，學生為主體，師生通過共同實施一個完整的項目，它把傳統的以課本為中心轉變為以“實訓項目”為中心，由以課堂為中心轉變為以實驗實訓為中心。其特點是：
第一，模塊化教學強調知識之間的協調配合，擺脫了傳統模式下內容重復、浪費課時的現象。
第二，模塊化教學側重于能力和素質培養，使學生能運用新學習的知識與技能解決操作問題，同時，利用先進的教學儀器變抽象為具體，增強學生的感性認識。
第三，模塊化教學實現了在“做中教”、“做中學”小組合作的教學模式，強調培養學生解決問題和團結協作的能力。
二、教學現狀
（一）學生學情
高職院校的學生的情緒化較強，形象思維強于抽象思維和邏輯思維，對理論性強的知識不感興趣，他們的動手能力較強，因此，在教學過程中，需要增強教學的生動性和體系性，注意培養學生的學習興趣。化工單元操作及設備的內容豐富，理論體系龐雜，這對于對于基礎知識相對薄弱的高職學生來說，學起來非常費力，這與高職院校的人才培養目標———技術技能型人才不相適應。
（二）實訓裝置
化工單元操作及設備的實踐教學的內容豐富，實驗裝置的復雜性和綜合性強，學生沒有系統的掌握理論知識，學生學起來盲目，且無從下手。
（三）教師教法
以教師為中心的教學模式導致學生對指導教師的依賴性大，學生只能被動地“聽”，機械地“記”，而不能主動地“想”，填鴨式的教學模式讓學生、老師都非常辛苦，學生學習效果并不理想。現代高職教育的培養擁護黨的路線方針政策，適應區域經濟社會發展需要，德能雙修、全面發展的技術技能人才，模塊化教學方法能提高學生的專業技能，很好的契合了培養技術技能人才這一目標，在為學生系統地搭建起知識體系以外，能培養學生的創造能力和分析解決問題的能力。我校目前的化工單元操作課程中，嘗試了用模塊化教學講授課程，學生的學習興趣增強，學習效果顯著提高，這說明，模塊化教學能很好地彌補學生學習興趣弱、實訓裝置復雜、教師教學方法傳統的缺陷。
三、模塊化教學的實施方案
根據模塊化和一體化的教學思路，遵循“三傳”原理將課程劃分成三塊，分別為熱量傳遞模塊、動量傳遞模塊和質量傳遞模塊，擬制訂具體方案。
四、教學促進手段
（一）興趣是最好的老師
將化工單元操作及設備課程的不同的章節但教學內容一致的課程分整合為一個模塊，為學生構建起一個知識體系，利于學生接受，同時，可以通過ppt、網絡等手段輔助教學，提高學生的學習積極性，技能為枯燥的理論課程帶來心意，又能開拓學生的知識面。
（二）大力發展職業技能鑒定
我校要求應用化工專業的畢業生，在畢業的時候，必須考取至少兩個職業資格證書，這對學生一方面是壓力，但同時，也激發了他們學習化工單元操作課程的積極性。
（三）大力發展校企合作
大力發展與企業緊密結合的化工單元操作及設備課程的模塊教學實訓，適當延長實訓周數，在人才培養方案的設計、教學內容的開展、教學手段與方法的構建上與企業開展多方位的合作。
五、教學效果評價
化工單元操作及設備的考核，應重點培養學生的實際操作能力，要求考生能參照技能考核標準，考察自己的掌握情況，解答與技能模塊相關的化工單元操作方法、原理等理論知識，按照技能模塊的難易百分比進行考核成績評價，其中，動量傳遞模塊占30%（流體流動與輸送占15%，非均相物系的分離占15%），熱量傳遞模塊占20%（即傳熱占20%），質量傳遞模塊占50%（精餾20%，吸收20%，干燥10%）。相信學生經過這樣的考核方式，一定能對這些基本的單元操作方式有所掌握。
六、結語
總之，模塊化教學方式在整合了課程以后，把整個教學內容體系化，大大激發了學生的潛能和興趣，使學生能積極地投入到整個課程的學習當中，大大提高了教學效率。
作者：張彤 單位：榆林職業技術學院化學工程系
第九篇：助聽器驗配師執業資格鑒定課程教學方法
一、助聽器驗配師現狀分析
據世界衛生組織調查數據顯示目前聽力殘疾者約2.5億人，占世界總人口的4%以上，并且至少有三分之二來自發展中國家。根據2006年4月我國進行的第二次全國殘疾人口抽樣調查數據顯示，六類殘疾總人數約為8000多萬人，單純的聽力殘疾約2004萬人，在1352萬多重殘疾人中，50%以上有不同程度的聽力殘疾，聽力殘疾占殘疾總數的三分之一。聽力殘疾會對兒童的語言和交流能力產生嚴重影響，會導致他們因聾致啞、學習進展緩慢、交流能力下降、未來求職受阻、難以履行工作職責等問題。伴隨老齡社會的到來，老年性聽力損失在我國呈明顯增加的趨勢。上述聽力障礙者如能及時驗配助聽器并得到聽力康復服務，絕大部分人能得到聽力有效補償，和聽力正常者一樣參與社會活動，提高生活質量。助聽器驗配師的職責在于為聽力障礙者提供咨詢、檢測和康復服務，減輕由于聽力障礙給個體、家庭和社會帶來的危害。目前我國助聽器驗配從業人員約1萬左右，主要分布在大、中城市的助聽器驗配中心、聾兒康復中心、醫院、聾啞學校等機構，且目前中東部地區的從業人員明顯多于西部地區。美國、澳大利亞等發達國家也已開展和實施助聽器驗配師的國家職業資格認證制度。從業人員須經過90天以上的實習且取得職業資格證書后才能獨立從事助聽器驗配工作。目前，我國需要助聽器驗配的聽力障礙者約2700萬人，按照每400名患者配備1名助聽器驗配師的比例來計算，我國實際需要助聽器驗配師約6萬多人，而當前的從業人員數尚不足實際需要人數的20%。我國設立助聽器驗配師這一新職業后，通過制定統一的職業標準，開展相應的職業資格鑒定，可有效規范聽力康復市場，提高從業人員素質，降低殘疾率，減輕殘疾程度。隨著經濟發展和人們生活水平的提高以及聽力學專業教育的普及，助聽器驗配師的社會需求量將會大幅上升，助聽器驗配師將在聽力康復事業中扮演越來越重要的角色。目前我國開展的助聽器驗配師執業資格鑒定最高等級為4級，擁有該驗配師證書的人寥寥百人。
二、課程教學改革目標
1.通過《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程改革，創新聽力學教育及人才培養模式。
作為教學的主要實施者，教師首先需要轉變教育理念，創新教學方法，使用多種教學手段，應用新型的課堂教學模式，提升教學效果，激發學生的學習積極性，合理安排授課內容，使得教學由被動“填鴨式”變為主動“獲得式”。此次課程改革的實施，極大地提高了課堂教學效果，培養了學生的主動及創新意識。
2.《助聽器驗配師執業資格鑒定》實驗項目的教學以及與課程相配套的臨床見習給學生提供了由課堂理論知識到臨床操作技能應用、轉化的機會
課內、課外相結合的教學模式提高了學生對課堂知識的理解及臨床技能的掌握，增加了學生對課堂外新知識、新技術的理解和掌握能力。因此，我們認為本次《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程改革的特點，是以創新教育教學改革為突破口，對建立新的《助聽器驗配師執業資格鑒定》的課程內容和教學方法進行了探索。
3.建立推行多形式的考試方式。
從考核課堂知識、培養臨床能力、改進教學方法、促進專業發展的角度出發，強調課程教學效果的評價。我們從課程的內容特點出發，開發《助聽器驗配師執業資格鑒定》試題庫，將平時教學中的過程性評價與期末考試的效果性評價相結合，改革考試模式、成績評定方法。通過上述改革的實施，激發了學生的學習興趣，提供了學生學習積極性、主動性，客觀、全面地反映了學生對課堂知識的掌握以及臨床技能的應用能力，為學生的發展創造了良好的氛圍和條件。
三、具體教學改革內容
1.依據《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程的教學計劃和教學大綱，充分考慮用人單位的需求及臨床應用的實際情況，創新教法，優化現有的教學內容，改革現有的教學方法，提升學生臨床動手能力，把課堂內的教學與課堂外的實際需求相結合，制定并修正本課程的教學目的與要求，同時提供給學生相關的參考書目及文獻，以及具有實際應用價值的專業課題，使學生了解和掌握課程相關專業知識的最新技術和進展情況，激發學生課堂內外的學習興趣和提高學生自主學習的能力。
2.應用合作式、混合式、PBL等先進教學模式，發揮學生的教學主體作用，教師積極啟發、引導，廣泛采用現代教育技術的方法，充分發揮現代教育技術的優勢和特長，以提升教學效果為目的，用新穎的教學內容和方法，進行《助聽器驗配師執業資格鑒定》教學模式的改革。
3.整合《助聽器驗配師執業資格鑒定》的教學內容和教學資源，采用先進的教學模式和方法，結合用人單位需求及臨床應用范圍調整課程內容及教學方法，強調教學內容中的難點、重點，加強課程內容的合理性和實用性，充分發揮有限資源最大化效益。
4.建立《助聽器驗配師執業資格鑒定》考試模式、內容和方法，使之更適應于企業、用人單位需求的聽力與言語康復專業人才的培養目標。
四、教學改革的實施方案
1)第一階段：調查研究。
1《.助聽器驗配師執業資格鑒定》課程體系建設現狀調研。利用網絡資源了解國內外有關《助聽器驗配師執業資格鑒定》教學的最新進展。
2.通過走訪、座談等形式對我院2011、2012年級已完成《助聽器學》課程的學生進行調研；了解學生對《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程內容、授課方式、考試形式等項目的具體要求與建議；走訪我院已畢業并從事助聽器相關工作的畢業生及在杭各醫院、聽力中心從事相關工作的專業人員，搜索社會實際需求信息，了解社會對本專業人才的具體要求。
2)第二階段：課題研究。
1.在深入調查研究基礎上，結合我院《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程開設的情況，提出本課程教學內容、方法、教學大綱、考試形式等項改革方案。
2.聯絡在杭各醫院、聽力中心，建立完成我院《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程實習基地網點，培訓實習指導教師，為《助聽器驗配師執業資格鑒定》實踐課在各教學基地開展作好前期準備工作。
2)第三階段：總結經驗。
《助聽器驗配師執業資格鑒定》新教學大綱、教學講義、教案的建立、擬開發理論實際相結合，側重培養學生實際應用技能的《助聽器驗配師執業資格鑒定》計算機試題庫。
五、課程教學改革的效果
本研究項目組所有教師以中高級職稱為主，思想活躍，全部擁有碩士以上學歷，專業理論基礎扎實，了解本學科教育的發展；都從事過多年的聽力學的教學、科研工作，積累了比較豐富的教學實踐經驗，對目前存在的問題有切實的體會，是一支師資結構合理，年富力強，科研能力較強的學術梯隊，這為本研究的完成及取得相應的研究成果奠定了堅實基礎。
1.建立了《助聽器驗配師執業資格鑒定》教學立體化教材。建立了具有突破性意義的教材體系，為推進《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程考教分離、規范助聽器學考試提供先進的工具，形成系列化、網絡化、多功能、多模式的助聽器學CAI課件體系。
2.通過本次改革，從課內和課外兩個方面構建了主動式的助聽器學學習環境，開創了啟發式為主的助聽器驗配師執業資格鑒定課堂教學新模式。建立了聽力學專業《助聽器驗配師執業資格鑒定》課程實習基地網點，培訓了實習指導教師。
3.本次改革建立了《助聽器驗配師執業資格鑒定》新的教學大綱、教學講義和教案，開發了理論實際相結合，側重培養學生實際應用技能的《助聽器驗配師執業資格鑒定》試題庫。
六、結語
通過本研究，系統構建了面向不同層次的《助聽器驗配師執業資格鑒定》多模式的助聽器學課件體系。開發題量最大、知識點系統的《助聽器驗配師執業資格鑒定》試題庫，為推進課程考教分離、規范《助聽器驗配師執業資格鑒定》考試提供先進的工具。使課堂教學從傳統“以教師為中心”的模式轉變為“以學生為主體、教師為主導”的模式，充分發揮學生的積極性和創造力。實驗教學在實習基地網點進行，能更大程度地激發學生學習的興趣和求智欲，增強學生實踐動手能力，從而提高聽力與言語康復專業的教學水平，增強我校聽力言語專業畢業生的社會競爭力。
作者：張國軍 單位：浙江中醫藥大學醫學技術學院
