前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的課程教學方法分析(7篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、“汽車檢測技術”課程實踐教學思路
“汽車檢測技術”課程實踐教學的基本思路包括：（1）要通過理論學習來提升實踐能力，讓學生先進行一段時間的理論學習活動，然后在課堂上進行觀摩和演示、實驗、操作等活動，初步形成一定的實踐學習能力，提升學生自主學習的能力和汽車檢測的能力。（2）要開展實習實訓活動，聯系企業進行定崗實習活動，讓企業內部的優秀工作人員帶學生進行實踐教學，構建實踐教學平臺形成具體的實習評價模式。（3）要領學生去優秀的大型企業內部進行參觀，并完成畢業論文的設計，同時形成項目實踐活動，形成獨立完成任務的能力訓練。
二、“汽車檢測技術”課程教學過程
“汽車檢測技術”課程實踐教學要先構建課程實踐教學體系。首先，要在已經開設的專業課程的基礎上拓展知識體系，將目前先進的汽車檢測技術、檢測方法、職業理論等內容融入其中，能夠讓學生在形成專業知識能力的同時具備較強專業思維能力、職業素養，提升專業知識的豐富感。其次，要建立課程實踐教學基地，校方要與企業進行合作，構建基礎設施更為高級的實踐基地，這樣才有利于開展實踐教學活動，讓學生有親自檢測汽車的機會，提升檢測能力。另外，要按照人才培養方案及課程要求，制定了具體的專業課程標準，該標準明確了相應課程的實踐教學目標、考核方式、評價標準。例如：在進行“汽車動力性能檢測”教學的過程中，讓學生加速踏板踏下的速度和力度要均勻，且要求重復性良好，取三次測試結果的平均值，若有飛點必須剔除。
三、“汽車檢測技術”課程教學環境
“汽車檢測技術”課程實踐教學要營造真實工作環境。首先，要提升校外實習的時間比例，這樣學生才能夠真實地感受到參與汽車檢測活動的重要性。其次，要開展情境教學。情境教學活動是有效的教學方法之一，教師利用多媒體技術、營造模擬的教學環境，讓學生模擬汽車維修人員參與工作，例如：“加速熄火”為故障案例。讓學生自己解決問題，小組就會先學習相關理論，然后診斷故障，這樣的教學方式效果更為理想。另外，教師還可以模擬企業的管理模式，讓學生在班級內感受到企業的工作氛圍，因為汽車檢測與維修技術實踐課程教學和企業的生產有許多的相似之處，因此把企業模式借鑒應用到汽車運用技術專業實踐課程教學中，具有了可行性。
四、“汽車檢測技術”課程教學方法
1.推行任務教學方法
“汽車檢測技術”課程實踐教學要推行任務教學方法。第一，要提出整體的任務目標。例如：發動機檢測的教學過程中提出整體任務就是：通過外觀癥狀來了解發動機的問題。讓學生通過不同的任務來明確發動機技術狀況變化的主要外觀癥狀有功率下降，燃料與潤滑油消耗量增加，起動困難，漏水、漏油、漏氣、漏電以及運轉中有異常響聲等。第二，要將任務目標進行分解，每個典型任務分解為若干項目。第三，對學生完成任務的情況進行總結和評價，讓學生感受到自己執行任務過程中的不足和優點，逐步提升實踐的工作能力。在推行任務教學的過程中，教師要明白，任務要有基礎和提高之分，如在發動機拆裝時，基礎任務是每個同學都能夠按要求拆裝普通的發動機；提高任務則是要求他們拆能夠正常運轉的發動機，且裝好以后發動機要能夠良好運轉。
2.案例教學方法
“汽車檢測技術”課程實踐教學要推行案例教學方法，教師可以展示各種不同汽車故障的解決案例，然后提供給學生思考的空間，讓學生將案例熟記在心中，這樣遇到工作中的相關狀況就可以通過案例回顧找出解決問題的辦法，其實案例教學方法就是為學生累積了工作經驗。同時案例教學方式能夠使得課堂教學更為生動，學生興趣更高。
五、總結
“汽車檢測技術”課程實踐教學的實施要以學生為主體，教師為主導，在實施過程中比傳統的教學模式要更為明確，思路更清晰；學生能夠在合作學習，引導思考，自主探究的學習過程中掌握基本的汽車檢測技術能力，在理論知識充足的同時，形成獨立檢測汽車問題的實踐經驗；實踐教學方法的推行必須要構建課程實踐教學體系，營造真實工作環境，推行任務教學方法，讓教學效果更具實效性。
作者：鄒海林 單位：廣西機電工業學校
第二篇：易經課程教學方法探析
一、教學的核心是思維方法
《易經》主要研究宇宙萬物的變化，描述的是陰陽轉變的系統，在很長的一段時間，都是被掛上封建落后、迷信低俗的臭名，成為被摒棄封殺的對象。而后我們更難以理解《易經》中所包含的精神文化，例如，《易經》中的“有我”和“無我”境界，“無我”境界中的發到自然以及陰陽變化細分系統、易經規律、表現方式，“有我”境界中的人道合一以及自我實現的方式、真理、內涵等，我們都只是理解表面現象，甚至是一頭霧水茫然不知，那是我們思維方式太過于機械化或者其他原因。所以，我們要轉變思維方式，教師在講解過程中，運用獨特的見解去分析，讓學生在最短時間內投入《易經》的思想模式，這樣才能提高學生的學習效率。
二、教學的前提是宇宙觀
宇宙觀需要用博大的心懷去感受，是一個民族文化的前提?！兑捉洝返淖兎ㄐ蛄惺峭ㄟ^形象來表達的，以觀察萬物為基礎。例如，《易•系辭傳》曰：“古者包犧氏（伏羲氏）王天下也，仰者觀象于天，俯者觀法于地，觀鳥獸之文，與地之宜，近取諸身，遠取諸物，于是始作八卦，以通神明之德、以類萬物之情。”可見，通過遠近事物的變化來揣測天地萬物的變化規律，再構成形象，來透析本質和規律。《易經》不再是簡單的去模仿形態，而是擁有自身的思維特點，可以表達萬物的客觀存在性。用意念來塑造的形象不能真正反應其客觀真實性，單純靠想象捏造只是主觀想法，沒有客觀的邏輯性。然而《易經》通過形象描繪的事物的特征，通過系統、合理、間接的方式來體現。正因為如此，宇宙觀對《易經》的重要性更毋庸置疑了，同時宇宙觀也成為了教學的前提，但是由于《易經》本身的博大精深文化以及社會因素，使在教學過程中宇宙觀更顯得難以理解。對此，學生更應該在課前了解中國文化中宇宙觀的進程，及其對我們國家發展傳統文化的重要意義。
三、教學的途徑是其結構組成
想要學好《易經》，首先就要從《易經》的組成、內容來學，通過這途徑，找到學習方法?！兑捉洝芬裁吨芤住?，在東漢鄭弦的《易論》中，認為“周”是“周普”的意思，即無所不備，周而復始的意思。而唐代穎達的《周易正義》認為“周”是指岐陽地名，是周朝的代稱?？傊?，對《易經》眾說紛紜。但是《易經》中的組成部分是不可辨駁的，從內容上來分，可以分為十篇，《象傳》（上分別、下篇）、《系辭傳》（上、下篇）、《文言傳》等等，被稱為“十翼”?！兑捉洝分械?ldquo;陰”“陽”，形似毛筆畫勾勒的“一”形狀，相擁成圓形。古人用陰陽來表現寒暑、男女、日月、晝夜等相反的概念，這就是所謂的“一陰一陽”。
四、教學的核心的內容的擇取
《易經》包含了兩個內容，即卜筮和義理，二者相關相連，包含著深刻的哲學思想。在擇取教學內容上，教師該學會如何去鑒別知識點，去除不適合學生的內容。當今學生在陰陽八卦五行方面是比較迷茫的，在教學過程中，老師要避免將這些傳授給學生，以免學生消化不了。要提取《易經》中的哲學思想、道德理念，比如《易經的思維方式》、《易經的宇宙觀和人生觀》等來作為教學內容，但因為《易經》本書內容豐富結構復雜，教師應該挑重點來說，加深學生的記憶，而不是泛濫教學。
五、教學的目的是加強道德修養
能力不是教學的唯一目標，在教師講課過程中，也應該重視品德的注入，古人視修身養性為生活的一大重點，而學生在學習《易經》的過程中加強自身的道德修養?！兑捉洝钒藢α⒔y一、陰陽互根、陽逆陰順、此消彼長、物極必反等規律，同時與這些規律數千年沉淀和積累形成的自強不息、厚德載物、居安思危、樂天知足等中華文化的基本精神特征，以及中華文化和諧意識的核心和精髓。例如在乾卦的一個內容：“初九：潛龍勿用。九二：見龍在田，利見大人。九三：君子終日乾乾，夕惕若厲，無咎……亢有龍悔。”這段總共有六個層次，依據人在每個層次生長所具有的特征、社會經驗等來建立適當的選擇。初九指的是事物的開端，力量薄弱、根基不穩，這時候需要逐漸擴大實力保存實力，再進行下一步的進展，對應的年齡段是二十歲以下，二十歲以下沒有自己的雄厚的能力，學會蓄勢待發，屬“潛龍”；在發展到一定階段后，也就是九二，就要少年當自強，盡心盡力去學習，把握好機遇展現飛龍奔騰；九三被界定為三十至四十的年齡段，已有所成就，這時候需要有沉穩的心態去盡心工作，存在相應的危機感，不放松警惕，每天反思自己并敢于去糾正自己錯誤之處，才能走得更遠飛得更高。19世紀德國著名的哲學家黑格爾曾經感嘆說，他一生中最大的遺憾是沒有完全學透中國的《易經》，可見《易經》內容的深刻程度。學習《易經》有著不可估量的作用，第一，重振國學；第二，可提高國人的道德水準，提高個人的文化素養，提高國民的精神生活水平，對建設和諧社會具有重要的意義；第三，對于治國理政具有重要的借鑒意義；第四，對于提升中國的國際影響具有重要意義；第五，對促進馬克思主義中國化，形成中國特色的馬克思主義，完善中國特色的社會主義理論體系具有重要意義。
作者：鄭瓊 單位：遼寧省沈陽航空職業技術學院
第三篇：食品毒理學課程教學方法
一、課程設置與發展
上世紀80年代后，由于食品毒理學在世界各個國家的高速發展，結合我國國情的實際情況與需要，首先在預防醫學專業開設了《食品毒理學》的基礎課程。此后，伴隨著我國食品工業的不斷發展與壯大，消費者對加工食品的需求不斷提高以及相應的食品安全事件頻頻發生，政府、產業界和學術界開始高度關注食品質量與安全的管理。在這樣的大背景下，食品毒理學的研究需求急劇擴大。截止到2005年，教育部批準設立及備案食品質量與安全專業的高等學校已經到達67所。
二、存在的問題
（一）課程設置專業層次不同
食品毒理學是一門綜合性的學科，包含了藥理學、免疫學、現代生物學、病理學、生物化學、分子生物學、衛生毒理學、分析化學、遺傳學、病理學及流行病學等多方面的知識。尤其是運用臨床研究、試驗研究和實際調查等多種研究方法對各類毒物質進行全面研究的作用機制，屬現代醫學方面的范疇。目前，在我國主要是本科醫科學校的防預醫學專業，農業和商業院校的食品質量與安全專業以及高等職業院校的商檢技術（食品質量與安全檢驗）等相關專業開設食品毒理學課程，食品毒理學的基礎課程開設因學生專業的不同存在很大的差異。除了學習食品毒理學基本概念和基本理論外，在食品質量與安全專業中，食品毒理學教學偏重于食物中潛在的有害物質或食品添加劑的毒性亦或食品中外源化學物的來源等內容；預防醫學專業的食品毒理學多側重于毒理機制、評價程序及管理等方面的教學；而高職高專等院校中食品毒理學則側重于各種食品中常見毒性物質的分析。這樣一來，與醫學專業及藥學專業的學生相比，我校的食品質量與安全專業學生的動物實驗動手能力普遍較差，對理論知識的領會也不盡如人意。
（二）教材版本多樣化
隨著食品質量與安全專業的設置，當前出版的《食品毒理學》及類似教材的版本也相繼增多。有些教材還是沿用了編寫預防醫學領域毒理學教材的思路，重點對每階段毒理實驗的具體設計和管理與評價進行了描述，對于食品專業的學生來說，教材的適用性收到了限制，達不到預期的教學目標和專業培養要求。因此，選用合適的教材對于食品專業的學生來說非常重要?？上驳氖?，近幾年隨著教材的編篡工作不斷加強，筆者自己也參與到新教材的編寫工作。我校目前使用的是單毓娟主編，我校參編的《食品毒理學》教材，這本書與食品專業特點結合相對來說更為緊密，學生更容易掌握里面的內容。
（三）實踐教學環節欠缺
動物試驗是食品毒理學研究所采用的主要方法和手段，也是食品毒理學實驗實踐教學的重要組成部分。然而，很多院校和專業食品毒理學都表現出實踐教學環節的欠缺，實驗課的教學質量受到嚴重影響。與醫學院校自己所擁有的教學實踐基地相比，農林院校的食品毒理學專業的學生就缺乏實踐環境。例如，由于農林院校未開設有關實驗動物學的課程，關于實驗動物解剖、染毒方法的操作、動物設計等基本實驗項目開設的很少。即便在醫學院校，因為食品毒理學的實驗周期設置的比較長，所以大部分院校對實驗教學內容也進行了簡化。我校在這方面的情況表現得更為突出和嚴重，目前，急需要擴大食品毒理學教學實驗室，同時，必須要重視該課程的基礎建設與投入，強化實踐教學環節。
（四）教師自身素質有待提高
教師的知識水平是保證教學質量，完成教學任務的基礎。食品毒理學的發展與生命科學的發展緊密相連。教師自身也要具備生物化學、生物物理學、遺傳學和分子生物學的基礎知識。作為授課教師也應該不斷提高自身的業務修養和綜合素質，要廣泛學習和閱讀最新文獻，同時加強對基礎學科的理論學習。在教學過程中要達到融會貫通，豐富教學內容，提高教學水平，積極投身于教學改革中。
三、教學方法
（一）理論教學
我校將食品毒理學這門課程設置為2個學分，共計34個學時，內容多而課時少的矛盾凸顯，若想面面俱到，就需將教材內容滿堂灌輸給學生，極易使學生知識思維混亂。這就要求教師在完成教材大綱講授之余，及時補充各種與食品毒理關聯的最新科技動態和發展趨勢，向學生展示本學科研究所取得的成就，讓學生能夠及時了解學科的一些前沿內容并讓他們看到令人振奮的學科前景，調動學生的學習興趣，以此既大大提高了學生聽講效率，也活躍了課堂氣氛，進而學生普遍對所授內容予以好評，提升了講授效果。
（二）專題討論
在完成教學大綱任務的前提下，適當利用一些機動課時組織安排食品毒理學的專題討論。根據學生的個性特點和興趣，組織學生對文獻資料進行學習，指導學生對相關的文獻資料進行查閱，并將資料發給他們，利用課外時間進行學習。另外，還要根據課程教授進程，形成專題學習小組，每組同學做好PPT后與全班同學進行分享，并開展課堂討論，很多同學在討論中表現得都很積極，大部分拿到資料的學生都能認真完成任務。通過這種互動式教學的實踐和探索，取得了非常理想的效果，不但增加了學生的增加了學生自主學習的成就感和完成任務后的成功喜悅感，也大大激發了學生自主學習的積極性和主動性。
（三）布置課外小小論文
本著培養學生的創造性思維能力和解決問題能力的想法，在課堂教學中，通常要布置課外小小論文給學生作為過程考核的一部分，吸取國外老師授課的特點，加大學生自主學習能力的培養，首先教會學生如何查閱科技文獻，讓學生自己收集資料和閱讀文獻，結合課堂所學的食品毒理學關鍵知識點和當下熱點的食品安全問題，自己選題寫一篇小小論文，發表自己的見解和觀點，論文字數不要求太多，但要有自己的想法和觀點。通過這樣的探索，讓老師能夠看到一些同學身上平時發現不到的閃光點和想法，同時也加深了對學生的了解，學生也更愿意與老師交朋友，積極和老師討論一些問題，起到了很好的引導作用。
（四）結合課程內容鼓勵學生參加創新大賽
結合我校目前開展的大學生創新活動，積極鼓勵和幫助一部分同學參與項目申報，根據食品毒理學的授課內容和當下的食品安全熱點問題，讓學生組隊，然后和老師一起想辦法、查找相關的書籍、進行試驗設計。與此同時，老師給予及時的幫助和引導，并督促學生按照設想逐步完成研究內容，遇到困難時與他們進行討論。通過這樣一系列的實驗室技能訓練，學生的實驗動手技能和分析解決問題的能力大大提升，在每年的研究生面試中很多學生能取得好的成績也與這樣的科研實踐關系緊密。通過把這樣的實踐活動年年延續下來，充分發揮和調動了我校本科學生進行實驗研究的熱情，培養了他們實踐動手能力，提高了學生的綜合素質。
四、結語
《食品毒理學》作為食品相關專業的基礎課程之一，以培養學生掌握食品毒理學相關的基礎知識與技能為目的，為學習其他食品相關專業課程和了解我國現有食品安全法規及標準打下良好基礎。只有充分認識到這個課程的重要性，才能在學科建設方面給予重視，這樣，課程的改革才會有充足的力量。另外，課程教學改革是一個持續性的工作，要不斷深化和改善，才能適應食品學科發展的整體規劃模式，培養出高素質的食品專業優秀人才。
作者：唐俊妮 陳娟 單位：西南民族大學生命科學與技術學院
第四篇：新課程高中音樂教學方法研究
一、高中學生心理的發展
1.高中學生心理的特點。
高中生正在處于人生當中的朝陽時期，他們不再像小學生和初中生那樣稚嫩，開始對社會以及生活中的一切產生好奇。對世界的認識已經由感性轉為理性，開始產生實踐的渴望。他們正在走向成人化，他們渴望知識，渴望交際，在一點點的摸索中，體會快樂。高中學生的心理大概有以下特點：第一、抽象性邏輯思維能力加強。隨著對事物本質的不斷認識，使他們的思維概括能力增強。第二、情感更加豐富多彩，逐步趨向深刻而穩定。第三、隨著高中生生活內容的不斷豐富，他們對事物也有了獨立的見解。第四、高中時期學生的認知情況是其人生觀、世界觀以及價值觀形成的關鍵。
2.高中學生音樂學習心理特點。
音樂是一種優雅的文化形式，它與民族、道德、人性等息息相關，又包含著情感、文化等。高中生對音樂的感知能力已經趨于成人的水平，他們對音樂的理解與認知也在逐漸提高。高中生正在渴望通過音樂來了解人生，來獲取生活體驗，來接觸文化。良好的音樂感知能夠引導高中生樹立正確的道德觀念，以及高尚的情操。高中生從自身對認知的角度逐漸形成了獨特的審美觀念，包括對音樂種類的喜好、對音樂作品的欣賞以及對音樂創作者的崇拜與追求，以此來提高自身的文化藝術素養，達到愉悅身心的目的。
二、普通高中音樂教育課程的基本理念、特點及內容
1.高中音樂課程標準的基本理念。
《普通高中音樂課程標準》針對高中音樂課程提出了以下幾種基本理念：第一、在音樂欣賞中提高高中生對音樂的審美能力，并以此為核心，培養學生對音樂的學習興趣；第二、全體同學一視同仁，但是不埋沒學生的個性化發展；第三、在教學過程中，注重學生實踐能力的培養，并且鍛煉學生的創造能力及意識；第四、在多元化音樂種類的教學過程中不忘弘揚我國的傳統民族文化，使學生增強愛國情操。
2.高中音樂課程標準的特點。
音樂課在眾多課程中是一種必修課程，按照新課程標準來講，應當以培養學生審美能力為核心，激發學生對音樂的興趣，并發展成為愛好。音樂課面向全體學生，注重學生的實踐能力，在課堂教學中能夠使學生樹立良好的道德情操，弘揚民族文化。高中音樂課程標準的特點為：第一、高中音樂課程在設置時應當給學生提供選擇性的空間，注重學生不同的興趣愛好，培養學生自主學習的方式，這樣更有利于發展學生的特長。同時要求教師有較高的能力和水平，能夠不斷的拓展自己的知識范圍；第二、提高學生對音樂的修養。高中生的音樂文化修養是指學生對音樂中體現的民族性、時代性等人文方面的理解，以及對音樂的表達形式、音響、種類等方面的認識。其目標是為了提高高中生的品味以及文化素養，并使高中生的精神生活得到充實與滿足。第三、使學生在“比較”中體驗和欣賞音樂的美好，而不是被動的欣賞與理解。讓學生能夠在音樂的比較中學會對音樂的判斷、鑒賞以及學會對音樂作品的價值欣賞；第四、通過對音樂的學習讓高中生能夠拓寬探索其規律性和邏輯性的思維方式，讓高中生更深入、準確的了解音樂的抽象性特征。
三、現階段高中音樂課程教學中存在的問題
1.學校對音樂課程的重視度下降。
音樂課是一門基礎性的學科，從孩童時期一直陪伴著學生的成長，從學前教育中兒歌的學習到高中時期對音樂欣賞的學習，音樂課貫穿了整個學生時代。但是隨著年紀的增高與知識難度的增加，音樂課程正處于逐漸被縮減的狀態。在中國這個應試大國，學生在步入高中之后不得不跟隨應試教育的大河，開始對考學科目的研究與學習，也給學生、家長以及學校帶來了巨大的心理壓力。這種狀態就使得音樂課程逐漸被忽略，成為不必要的學習內容，大多學校都將音樂課程更改為應試科目的學習，音樂的教育與培養不再是學校課程規劃的重點，甚至有些學校直接取消了音樂課程的安排。因此，在這種情況下，無疑對高中音樂教育的開展產生了巨大影響。
2.教學形式單一，缺乏多樣化。
在大多數高中課程中，音樂課依然是在開展的狀態，但是限制了課程的課時安排。作為教師，首先不能從自身放棄了對音樂課程教育的機會，應時刻要求自己，從自身開始提高教學知識的儲備量，開拓思路，豐富課堂內容和形式，將枯燥的樂理知識講解轉變為組織簡單的課堂活動，以多樣化的教學方式使學生能夠對音樂的學習產生濃厚的興趣，將高中音樂教育以學生為主體，加深學生對音樂的了解以及加深對樂理知識的掌握程度，從高中音樂課程的教學方式上改善當前高中音樂教育的質量。
3.高中音樂教學的目標不明確。
大多學校在課程與教學目標的指定時并不明確，造成課程教學質量的下降，以及無法對學生進行系統化的教學，以至于難以達到新課程標準中對高中音樂課程的要求標準。另外，有些學校使用的教材與課程內容不符合，導致學生對音樂課程的學習興趣下降，最終造成高中音樂課程教學成為了形式化教學。
四、新課程觀下高中音樂的教學方法及策略
1.充分發掘音樂資源。
隨著教育的改革和發展，學校教育設施的配備變得更加齊全。在現階段的音樂教學中，很多學校都配備有鋼琴、手風琴等教學設備，甚至有些學校在音樂教室配備了多媒體電腦設備。在圖書館，也為學生準備了樂理知識的圖書以及音像材料，使學生能夠通過更多的方式獲取關于音樂的資料。高中音樂教育除了在課堂上進行教學以外，還可以發掘更多的教學資源，例如，可以在課間休息時使用校園廣播對學生進行音樂的熏陶，或者在食堂增加音樂播放的設備。除此之外，還可以組織與音樂有關的課外活動，不僅鍛煉了學生的身體，還能讓學生在實踐中學到更多知識，有利于學生音樂領域能力的拓展，以及學習興趣的培養。
2.教學方法多樣化。
興趣是決定動力的關鍵因素。因此，激發學生的學習興趣成為了高中音樂教師應當研究的課題。教師應當轉變傳統的教學方式，運用啟發式、討論式、激勵法等方式以及多媒體的輔助教學來激發學生的學習興趣?；钴S課堂氣氛，提高學生學習音樂的主動性，如在課堂上播放一段經典音樂，讓學生能夠根據自己的理解對音樂進行分析，使學生能夠集中精力，思維得到開拓。在教學過程中也可以適當的增加一些其他科目的知識，如與音樂有關的人文科學知識、歷史知識等，豐富教學內容，增加教學方法的多樣化。
3.注重培養學生的審美素質。
審美教育是美育的重要內容，是人們對美好事物的感知與創造能力。音樂的教學使美育的重要載體。要想使高中生能夠在音樂課程教學中提高審美能力，就應當先用音樂的魅力去吸引他們。高中的學習過程是漫長而枯燥的過程，這個時期學生的心智趨于成熟由還未完全被控制，因此容易因考學產生較大的心理壓力，并有較強的情緒波動。音樂恰巧是可以使人得到放松的方式，教師可以在適當情況下播放一些舒心的音樂，在高中生的心理和情緒得到緩解和放松的同時進行審美引導，使學生能夠與教師產生共鳴。此外，在高中音樂教育的教材中，所使用的音樂作品大多都是經歷了時間的考驗，是歷史遺留下來的經典。通過對不同風格的音樂欣賞，如：藍調、古典、浪漫、流行等，領略不同風格的音樂給人帶來的美的享受，并在欣賞過程中能夠提高學生對音樂的感悟能力，以及對作品的鑒賞與判斷的能力，使學生通過對音樂的學習，提升自身的音樂素養，并使學生能夠陶冶情操，精神得到升華。
五、結語
總而言之，根據新課程的要求，教師在音樂課程教育中應當注重教學的方法及策略，充分了解高中生的學習心理，做到因材施教。教師還應當結合自身能力以及學校的教學條件對教學形式及課堂內容靈活掌握。因此，要想達到理想的教學目的，高中音樂教師就應當熟悉學生的基本狀況，針對性的制定學生的學習方式。在新課程觀下，高中音樂的教學方法和策略應當建立在研究的基礎上，通過對部分學生的抽查來了解學生的個性化特征及共性特征，也要求高中音樂教師能夠洞悉文化的發展和變化，提高自身的音樂素養以及專業的業務水平，這樣才能在學生提出個性化問題時做出合理的解答。在高中音樂的課程教育中，新課程觀還要求課堂主體的變化，傳統的教學模式中，教師擔任著傳授樂理知識，安排教學進度的工作，在新課標中應當以學生為主體，使學生能夠對音樂的學習產生興趣，并通過靈活多變的教學方式提高學生對課堂的參與度，達到課堂教學效果的提高。
作者：葉璐莎 單位：福建省南平市第一中學
第五篇：高校法學課程逆向教學方法
一、傳統法學教學方法利弊評析
從世界范圍來看，傳統法學教學方法主要分為兩類，即以講授法為主要形式的大陸法教學方法和以案例分析為主要形式的英美法教學方法。
1.講授法。
講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問題解答、閱讀輔導和論文寫作指導，并以學生是否完全接受教師課堂講授的知識作為主要衡量標準的教學方式。其課堂講授內容多以系統的介紹整個法律制度結構為主線、詳細講解法律概念、性質和特征等基本法律知識，因而這種教學方法通常具有四個明顯特點。（1）講授法注重法學知識講解的系統化和體系化。系統化和體系化是大陸法系國家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規則間的沖突和保證法律體系內部邏輯性的統一。因此，教師在以講授法為主要教學方法時必須嚴格按照法律體系的內在要求系統地講解法律基礎理論知識和法律文本的具體規定。這樣的講解更有利于學生們系統地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質的培養和法律精神的傳播。法學教學是以培養法學研究型和實務型人才為主要目標的，因而法律規范的學習和分析，法律價值的理解和判斷，以及法律精神的領會和傳承應成為法學教學的主要內容。而這些教學內容的實現不僅有利于學生法律素質的提高，也有利于法律精神的弘揚和傳承。（3）講授法注重教學者理論功底的加深和法律素養的提高。法學教學過程主要是教師對法學理論和實務知識的講解和分析，指導學生依據法律邏輯思考問題和解決問題。整個過程完全是以教師為主導的教學過程。因此，教師理論功底的深厚和知識廣博的程度直接決定和影響著教學的質量和任務的完成。（4）講授法注重課堂教學形式的采用。這種方式對教學環境和物質條件的要求不高，可以在教師數量不足和法律實踐場所不足的情況下開展，有利于教學任務的順利完成。然而，隨著時代的進步和法學的發展，傳統的講授法已經很難單獨應對學生們獲取知識的渴望和社會對法學人才的要求，講授法的劣勢逐漸顯現。例如：講授法過于強調教師在教學中的主導地位，而忽視學生在學習過程中的主體地位。
2.案例分析法。
為應對講授法的弊端，案例分析法的應用在一定程度上可以彌補講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國家的教學方法，其逐漸受到各國高等學府的重視并應用于法學教學實踐之中。該方法是通過分析和研究現有案例，指導學生將法律規定適用于案例的解決過程，從而使學生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個主要特點：（1）案例分析法是以案例為中心的教學方法。該方法要求教學活動緊緊圍繞案例展開，進行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過程中盡可能地讓學生在案與法的融合中感受和理解法學理論的含義和法律條文的具體規定，并運用法學理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強調教師的主導地位和引導作用。在教學活動中，教師始終居于主導地位，這種主導地位應體現在教學策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評判等一系列活動中。同時，教師還要注意引導學生了解案情、評論案情、共同討論和相互辯論，充分調動學生的積極性使其自發地和自愿地參與其中。通過上述的引導行為和激發行為幫助學生提高認識問題、分析問題和解決問題的能力。（3）案例分析法強調學生學習的主體地位。學生在整個案例教學活動中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動，而教師只是在這一過程中予以細心的指導，并引導學生順利完成案例分析和得出正確的結論。（4）案例分析法注重培養學生的專業綜合能力。提高學生的專業素養和實際能力是案例分析法所要實現的主要目標。通過案例分析的形式，重點培養學生理解法律、適用法律和評價法律的認知能力，分析判斷和歸納總結的邏輯思維能力，以及陳述觀點，解釋緣由和觀點論辯的語言表達和書面寫作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過度側重于案情分析和法律適用，忽視法學理論的研究和學習。其結果只能是學生學會依據法律推理得出案件可能的裁判結果，但是為什么法律如此規定和法律背后的理論依據是什么則很容易被學生所忽略。②案例分析法在實踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識講解后的輔助性解釋工具而已。對此問題，許多學者建議將講授法與案例分析法有效結合，使學生在理解法學理論的同時學會分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學習又兼顧了法律實踐。然而，如何很好地運用這一混合方法一直是學者們思考和研究的問題。對此，逆向教學法的出現為彌補傳統教學方法的不足提供了可行性方案。
二、逆向案例教學方法的優勢和實踐
逆向教學法是美國課程與教學領域的專家GrantWiggins和JayMacTighe于1999年率先提出的一種新型教學模式。該教學方法是從教學目標逆向入手，依據教學目標設計教學過程和開展教學活動，最終指導學生完成教學目標的方法。換句話說，課程只是實現既定學習目標的手段，而教學則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學習指導方法，最終達到既定學習目標的過程。在具體教學中，逆向教學法不是由理論講解到案例分析的順向教學方式，而是先引入案例分析再進行理論講解的逆向教學方式。其教學過程由三個階段組成：（1）明確預期的教學目標；（2）確定教學目標需達到的證據；（3）設計和開展教學活動實現教學目標。
1.逆向教學法的優勢。
（2）逆向教學法首先進行的案例分析教學有利于激發學生學習的興趣和好奇心。這種教學法要求教師必須在教學目標的指引下精心地選取典型法學案例，并為之后的案例解析所需理論的學習奠定實例基礎。那么在這一階段，學生的法律學習是以了解案例具體情況為主，進行獨立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結論。在這一過程中，學生們可以享受美好的探索樂趣，開拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂的探索中完成理論學習的鋪墊工作。（2）逆向教學法鼓勵學生基于各自的判斷依據展開討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎上，學生們通過討論和辯論發現各自觀點的不足，在相互學習中逐步提高對案情所涉及法律知識的認識和理解程度。同時，相互探討和相互辯論會進一步激發學生學習知識的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學法有利于教師通過啟發式和探究式的講解幫助學生解開謎團，幫助學生把對案情所涉及的法律關系的理解從感性認識提升到理性認識的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學理論和法律條文予以詳細講解，使學生們能夠將自己原有的認識與這些法學理論和法律條文相比對，從而理解法學理論的含義和法律規定的合理性，最終實現法學教學的預期目標。
2.逆向教學法的運用。
逆向教學法在法學教學中的具體運用可借《民法學總論》課程為例加以解釋。例如：教師準備講授公序良俗原則時，可以依據這個教學目標選取一個現實的并且社會爭議較大的借腹生子案例，并將詳細的案情提供給學生，使其對案情有所了解。然后，鼓勵學生們進行思考和討論借腹生子是否符合社會倫理道德要求和法律規定的問題，并讓學生將形成的觀點予以表述。那么，當不同的觀點出現后，學生們自然會對與自己意見不一致的觀點進行反駁。當然，如果在對方觀點依據充分且分析合情合理的情況下，學生也會認可和接受不同觀點。這就由自行探索和學習的階段進入到相互學習的階段。最后，教師可以就這個問題認真講解借腹生子可能產生的一系列社會倫理和道德問題，以及這些問題對社會公德和社會公共利益可能造成的危害性結果。之后，順勢引出公序良俗原則，通過解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒有具體的法律規定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。
三、結語
逆向教學法是一種與傳統教學方法在設計方式上相逆的教學方法，其強調以教學目標為起點和歸宿，視教學為目標達成的手段，致力于對教學思路的核心環節進行改進和創新。如果探究該方法的本質，逆向教學法實際上是傳統教學方法中講授法和案例分析法的結合，是一種混合教學方法。只不過這種教學方法將教學過程的順序由傳統教學的順向教學轉變為逆向教學。其由教學活動的終點起步，基于所要實現的教學目標進行教學過程的設計，合理安排案例分析和理論講授的過程和階段。在以教師為主導和學生為主體的教學過程中，實現學生自主參與和主動求知，最終全面掌握法學理論和實務技能。
作者：顧成博 高凜 單位：江南大學法學院
第六篇：國際金融學課程引導式教學方法
一、國際金融學課程教學中存在的問題
1.教師教學手段落后，“灌輸式”仍是教學的主要形式，把記憶當作接受知識的唯一途徑。目前，國際金融學教學仍然是教師主講為主，教師依據國際金融學的教學安排和要求自行講授每節課內容，在講授中，很少與學生進行交流和討論，學生只是被動地接受知識，缺乏主動性，在課堂上很少進行思考和解決問題。這種傳統的講授方式，使學生經常不能很好地理解教學內容，不能靈活運用所學的知識，應用能力欠缺，教學效果不佳。
2.學生在學習國際金融學過程中，教學資料較少，缺乏案例型和便于自學的學習資料，導致學生在預習和復習課程的過程中，難于理解課本上的知識。
3.在國際金融學實踐教學和實驗教學中，學生只是單純上機進行模擬炒匯，在實踐環節中缺乏對各種外匯交易案例分析和討論。學生雖然對實踐和實驗環節很有興趣，但學的內容卻很少，只是單純學會了炒匯的基本操作，可外匯交易的水平和靈活利用各種傳統和衍生金融工具進行國際貿易、投資、風險規避水平仍較差。
4.雙語教學仍處于教師主講，而且以“翻譯課”為主。在國際金融學雙語教學中，很多學生感覺課堂上比較吃力，感覺教材的英文程度較難，感覺現有的補充資料理解也很困難。在上課中，把主要精力都放在英語學習和翻譯中，而無法把精力放在國際金融學課程的消化和理解上，導致雙語教學效果并不好，學生學習興趣不大。通過以上的分析，研究表明，現在采取的一般的教學方式不適合提高學生的學習熱情和學習積極性，影響到上課學習的效果，因此有必要對傳統教學方法進行創新。本文提出了“引導式”教學方法，期望通過國際金融學課程“引導式”教學方法的設計，提高學生的學習興趣和學習熱情，使學生能更好地掌握國際金融學的知識。這種“引導式”教學方法在國際著名大學的經濟相關課程授課中已經得到廣泛應用，取得了很好的教學效果，應用前景廣闊。
二、國內外研究現狀
“引導式”教學是美國專家于20世紀70年代提出來的，經過不斷的改革和優化，現在提出來的“引導式”教學的基本原理是:教師改變以往傳統課堂上，以教師為主講的授課方式，而是發揮學生在課堂上的主導作用。教師首先按照教學要求整理好預習的資料，并通過網絡或其他媒介發給學生，事先讓學生對教學內容有所了解，然后在上課的時候，教師主要通過各種引導方式，如問題引導、案例引導、熱點新聞引導等方式，提出一些問題，發揮學生的積極主動性，讓學生多思考，多發言，使學生成為課堂的主角。美國著名學者AsliDemirguc－Kunt在1998年提出，“引導式”教學方式優于傳統的教學方式，“引導式”教學方法通過發揮學生的學習主動性和熱情，使學生能真正掌握課程的知識。我國“引導式”教學方法開展得比較晚，但是有些專家也開始進行了研究，朱爾茜(2013)提出教師們在金融學教學中，通過引導各種金融的最新案例，讓學生課堂上進行大量討論和發言，調動學生對知識的渴求和新鮮感，幫助學生們更好地理解新知識，提高學生的創造性。周劍雄等人(2012)提出教師在講授課程的時候，教師可以根據不同情境來設計引導式問題，特別設計一些與課程相關的熱點問題和新聞問題，使學生能認真思考，努力尋找答案，有利于對知識的理解。李寒梅(2013)提出在大學教育中，根據課程設計多種生動有趣的案例，對培養學生的自學能力，提高學生的學習興趣有很大幫助。
三、國際金融學“引導式”教學方法的研究目標及內容
1.研究目標:
(1)提高學生國際金融學的理論水平和實踐素質，通過理論教學的“引導式”教學，使學生比以往更能熟練掌握國際金融學理論體系和相關原理。
(2)提高學生國際金融的實踐素質，通過實踐教學和實驗的“引導式”教學，使學生炒匯水平得到提高的同時，能靈活使用各種金融工具和衍生工具進行投資，規避風險。
(3)靈活采取各種引導式教學方法，使學生高效地學習國際金融相關知識，增加課堂的活躍度，注重學生獨立思考能力和科研能力的培養。
(4)通過雙語教學引導式設計，加強學生英語綜合運用能力的培養。增加英文精讀、課堂英文互動，使學生在掌握專業知識的同時，潛移默化地對英語學習產生興趣，鍛煉英文聽、說、讀、寫的能力。
(5)改革考核方法，使學生不再以一張卷子來論分數，更注重學生的實踐能力和分析能力。
2.國際金融學課程“引導式”教學方法的主要內容:
(1)教師在課堂上設計不同的引導方法進行教學:一是“問題引導式”和“案例引導式”教學方法。所謂“問題引導式”教學模式是指在教學過程中通過不斷提出問題來積極引導學生主動思考的一種教學模式。“案例引導式”是教師提出案例來引導學生思考的模式。其具體步驟是:第一，教師課前認真備課，結合內容設置要思考的問題和案例;第二，教師課堂講課，提出問題和案例，請學生思考和討論;第三，請學生發言和修正;第四，教師進行進一步的總結和提高。二是“興趣引導式”教學方法。對學生廣泛關心和感興趣的內容，比如“外匯市場”、“外匯風險”等，可以由學生自己查找案例和資料，并自己對找到的案例進行分析，寫出分析報告。國際金融學“興趣引導式”教學根據課程的不同章節，設計有趣的題目，比如國際金融市場章節可以設計國際股票市場是怎么發展的，有哪幾個重要市場;在學習“國際資本流動和國際金融危機”時，可以設計讓學生自己闡述歐債危機和美國次貸危機發生的機理等等。學生還可以分組對各種有意思的題目進行分工和討論，每組有一個組長，負責組織和安排工作，最后要每組派代表利用幻燈片和各種素材進行講解。有的時候，對于比較簡單的章節，還可以安排學生自學為主，自己準備課程，教師進行總結和補充，調動學生的興趣和成就感。三是“熱點新聞引導式”教學方法。國際金融學作為與國際經濟形勢和實踐關系非常密切的一門課程，許多熱點的國際金融新聞都可以在課堂上進行討論。教師要密切跟蹤國際金融新聞和信息，并把這些國際金融新聞融入到各個章節的引導教學中。比如，在講述“國際收支”時，教師選擇一些重要貿易伙伴國家的國際收支狀況的新聞，讓學生們了解國際收支情況;在講述“外匯與匯率”時，教師可以選擇有關影響匯率因素的不同新聞，讓學生們判斷匯率的變化走勢;在講述“國際金融市場”時，教師選擇國際金融市場的新聞，比如國際主要股票市場的信息變化、歐洲債券市場的每周情況、國際金融期貨市場的新聞等，讓學生們結合這些新聞，對國際金融市場變化進行判斷，使他們更加了解國際金融市場;在講授“國際資本流動”的時候，結合歐債危機和其他國家貨幣危機的新聞，讓學生討論和評價各國政府處理貨幣危機的方法。總之，每天，通過各種媒體的國際金融新聞數不勝數，所以，教師在備課的時候，需要經常關注國際金融新聞，并結合課堂的各個章節，引導學生進行討論、評價和預測。四是“視頻引導式”教學方法。教師還可以準備一些視頻錄像，有關于國際金融方面的視頻非常多，既有生動有趣的紀錄片，比如“貨幣”、“華爾街”，還有各種各樣的訪談節目，比如“一周財經新趨勢”、“財經正前方”等，在國際金融課堂上，應適當按照章節安排選擇一些視頻給學生們播放，比如在講授外匯和匯率制度的產生、國際金融市場、國際貨幣體系等章節，選擇給學生課上播放一些時間短的視頻，課下以作業方式讓學生自己看一些時間長的視頻，課堂上讓學生們進行交流、討論或談感想，有利于學生學習到更多的國際金融學的實踐知識。學生通過觀看生動有趣的錄像，對國際金融基本知識都能全面了解，枯燥的金本位制、布雷頓森林體系下的固定匯率制、浮動匯率制等知識，通過視頻引導就能全面了解和掌握。
(2)教師要準備好引導式教學的資料。在上課之前，教師要深刻理解教學大綱的精神，認真鉆研教材，然后對教材內容進行“剖析”，明確哪些是重點，哪些是難點，哪些地方可以設疑，哪些內容枯燥乏味，在此基礎上對教學內容進行獨特的自我設計，設計出相應的教學資料、講義和習題，更重要的是根據教學內容設計有意義的主題或帶有爭論性的問題和案例(以視頻形式)，并全部上傳到網上，要求學生預習，并對主題、問題和案例進行思考。
(3)在實踐課和實驗課中，教師也應采取“引導式”教學方法。在實踐課和實驗課之前，教師也應把相關課程資料、問題、實驗設計資料和案例傳到網上，在學生充分做好預習基礎上，按照教師設計的實驗內容進行基本的外匯、期權和期貨操作，重要的是還要按照教師提出的問題和案例設計出相應的解決方案，比如，設計出案例中涉及的外匯投資、風險規避等方面的解決方案。
(4)雙語教學的“引導式”教學方法設計。雙語教學比較有難點，要調動學生的主動性有些困難，但是必須改革以往灌輸式，以翻譯為主的教學模式，調動學生的積極性。第一，應重新選擇或編寫一本國際金融學英文教材?，F在選擇的是英文原版教材，難度較深，重新選擇一本相對簡單的教材，或者在原版教材基礎上編寫一本教材，在系統介紹國際金融學本身的同時，英文相對簡單易懂，生動有趣，對學生非常重要;第二，教師必須準備大量的相關英文、中文資料，并且英文資料要簡單易懂;第三，教師要設計好問題和案例，讓學生認真預習;第四，在課堂上，要與學生多交流，多互動，真正展開討論，而不是單純地翻譯。
(5)按“引導式”教學特點，設計考核方法。“引導式”教學有別于傳統教學方式，考核方式上也需要重新設計，具體考核成績分為平時成績分數、筆試成績、實踐教學的成績。第一，平時成績。平時成績要占到總成績的30%－50%，這是由引導式教學的特點決定的，平時成績包括課堂上回答問題情況、分組討論情況、案例分析情況等，教師要嚴格記錄每一個學生平時成績，做到有據可查。第二，筆試成績。這部分成績主要是通過試卷試題的完成情況來給分，但考試的內容也側重于國際金融學基本素質和實踐能力，側重于學生解決問題的能力，而不是死記硬背。第三，實踐能力的考核。這部分主要通過國際金融學的實驗考核來完成，通過在實驗課中，學生國際金融學的實驗表現、模擬外匯交易操作的分析能力、盈虧情況、學生對外匯風險規避方法的運用情況來給成績。
四、國際金融學“引導式”教學方法的實施方案
1.設計國際金融教學中文和雙語教學的“引導式”教學方法，根據各個不同章節和內容設計問題引導式、案例引導式和興趣引導式等教學方法。
2.對國際金融學的理論教學進行“引導式”教學方法改革，突出國際金融理論的重點和難點，并要配上簡單易懂的案例，并且不斷補充相關的最新國際金融理論，編寫教學資料和習題庫;與此同時，在國際金融學雙語教學中，選擇或編寫一本更好的英文教材，并編寫相關教學資料和習題庫。
3.設計國際金融實踐和實驗環節的“引導式”教學方法，并設計實驗內容、實驗問題、案例，并且在實踐和實驗環節中實施“引導式”教學方法，編寫實驗教材，制作實驗模擬軟件。
4.根據“引導式”教學的特點，改革考核方式，詳細設計。
5.在上課的實踐過程中對教學內容、教學方法和相關資料進行修改和糾正改革思路。
五、結論
“引導式”教學作為一種有別于傳統的教學方法值得研究和應用。通過將“引導式”教學方法在國際金融學課程教學中的應用，取得良好的課堂效果。教師們通過設計各種不同的“引導式”教學方法，使學生在國際金融學的課程學習中，可以通過分析問題和案例來學會知識，提高了學生的理論水平、分析問題和解決金融、貿易、經濟問題的素質。“引導式”教學方法對于加強學生課堂的主動性、趣味性，加強對課堂內容的理解以及實踐能力起到重要的作用。
作者：羅丹程 宋連成 單位：沈陽工業大學經濟學院
第七篇：公共政策學課程教學方法
一、實施該方法的重要意義
第一，可以推進教師的“教”與學生的“學”之間的互動關系。通過引入這樣一種形式靈活、內容豐富的教學方法，可以改變過去由專業教師單獨講授的“一言堂”模式，變為課堂上師生之間的雙向互動；不僅可以采用主題發言、小組匯報的形式，也可以由不同觀點的同學提出疑問供大家討論與爭鳴，使課堂氛圍變得活潑有趣，極大程度地發揮學生的主動性。此外，作為一種“任務驅動型”的教學方法，它的實施不僅能夠幫助教師檢查學生課下自主學習的情況，掌握每個學生對研讀資料的分析水平，同時對于教師本人來說，每一次的經典閱讀也是一次新的學習之旅，必將積累不同的學習感悟，發現更多前人的思想閃光處，無形中逐步夯實了教師自身的專業體系，拓寬了教師自身的專業視野。第二，逐步培養學生學習專業課程的學習興趣，提升學生的理論水平和分析解決問題的實踐能力。目前，學生對專業課的學習呈現兩種不良狀態：一種是虛心向學，苦下功夫，但學習效果不明顯；另一種是平日不學，只是為了應付考試而“臨陣磨槍”，這兩種學習狀態與本科教學培養方案中的培養目標嚴重偏離。而究其原因，問題均出在學習方法上。筆者通過與班級學生課下訪談得出結論，結合教學過程采取經典研讀，可以適當地施予學生壓力，并且能通過集體討論、辨析和教師總結更好地為學生答疑解惑，這有助于課程學習效果的持續提升。
二、實施該方法應遵循的基本原則
第一，明確課程教學目標，整體優化。依據教材編寫教學大綱以完成基本教學為基礎，經典文獻的研讀為輔助，做系統化的設計，整體遵循“形散而神不散”的原則，有針對性地做到課堂講授和課外專題研讀、研討相結合。第二，知識容量大，視野開闊，覆蓋面廣。在總體教學框架中，各主題內容的覆蓋面力求寬泛，尤其注重選擇有代表性的前沿理論。第三，突出重點，詳略有度。
三、實施該方法的具體步驟及考核指標
具體步驟：首先，由任課老師指定經典文獻、經典書籍或者經典公共問題評論等材料，要求全體學生認真進行閱讀與思考（閱讀周期通常為一周）；其次，采用隨機抽取方式，每次抽取若干名學生，作為每次經典研讀學習討論課的指定發言人，根據相應的評分要素進行考核。再次，發言過后，評委及觀眾可進行提問，提問應由講述者回答，其他人有獨到見解也可回答。若論辯交鋒情況出現，視其回答問題的觀點正確、邏輯層次、深刻程度、流利度以及最終有無解答提問者的解答等方面酌情加分。最后，每位同學在經典研讀討論課上，需要上交一份此次規定經典研讀內容的讀后感或讀書筆記。考核指標：第一，讀后感演講：（60分）1.儀態儀容：服裝是否正規、得體，妝扮是否自然、得體，臺風是否自然、大方，肢體語言是否簡潔、得體。（5分）2.語言表達：普通話是否標準，感情是否豐富，語意是否清楚，語言組織是否符合邏輯，用詞是否準確，演講是否能完全脫稿連貫流暢表達。（10分）3.主題內容：演講內容是否完整、豐富，演講內容是否具有科學性、合理性，內容是否具有趣味性。（10分）4.邏輯結構：演講是否主次分明、詳略得當、清晰完整、符合邏輯。（10分）5.分析結論：經典研讀材料分析的是否有結論，結論是否深刻獨特，并體現個人獨特視角，能否引起他人共鳴。（20分）6.時間安排：詳略是否得當，時間控制是否得當（是否超時）。（5分）第二，讀后感寫作：（20分）1.內容：對于經典材料主題內容把握是否準確、完整，內容是否具有科學性、合理性。（5分）2.結構：結構是否主次分明、詳略得當、清晰完整、符合邏輯。（5分）3.感悟：研讀的感悟是否深刻獨特，并體現個人獨特視角，能否引起他人共鳴。（10分）第三，論辯交鋒與創新：（20分）1.問答：所提問題是否新穎獨特，是否具有說服力，隨機應變能力如何；論辯過程中把控全局的能力如何，小組協調程度如何。（10分）2.創新：演講內容、演講形式等方面的閃光點；任何獨到之處都可加分。（10分）
四、實施該方法后取得的效果
筆者在自己所授課程《公共政策學》實施該教學方法后，取得了如下的效果：第一，這種教學方式處于初步嘗試階段，從第一次實施效果的反饋情況來看，學生能夠按照具體的任務要求認真進行課下準備并完成讀后感，但是在課堂上形成激烈交鋒的時段較少，這說明在平日專業課教學過程中，還需要教師不斷培養學生深入思辨、開展論辯的能力。讀后感整體完成的質量較好，學生態度較認真，但只有少部分學生能夠形成個人獨到的見解，并在課堂上勇于闡述個人的觀點。第二，根據問卷調查的簡單統計，學生普遍認為能夠從課堂內、外經典研讀的交流與思考中學到很多東西，可以豐富自己的知識體系，活躍思維思路，拓展視野，提升能力，為以后的學業深造做鋪墊。學生對于經典研讀的教學方法有一定的認識，認為采用過經典研讀教學方法的老師比較清楚經典研讀的目的及其意義。第三，根據問卷調查的最后一個開放式問題（你對專業課老師的授課還有哪些更好的建議），將兩個年級學生的建議匯總如下：1.期望授課教師更多地與學生交流互動，活躍課堂氣氛，培養學生獨立思考、自主學習的能力。2.能夠給予學生一定的時間進行理論研修或帶領學生開展外出實踐。3.加強文獻研讀與拓展思考，多結合社會時政、實事進行分析，和學生交流、交換觀點與思想。4.課堂形式應更為豐富多彩，可以案例教學、經典研讀、課外實踐、課程講座等多種形式相互穿插于課堂之中等等，以滿足不同學生的不同需求。
五、個人小結與反思
首先，與課程同步的、緊密相關的經典專題材料的選擇問題。這對教師提出了較高的要求，教師需要自己廣泛地進行閱讀，從中挑選出適合學生閱讀實際的文獻。程度過高，學生即使按老師要求去讀了，也有可能對知識一知半解，不能真正讀懂，反而會降低學生的學習熱情。程度過低，又有可能達不到研讀的目的。因此，經典材料的甄選可在后期的教學實踐中，逐步挑選出適合的文獻并建立學科經典資料庫。其次，從哪個年級開始實施經典研讀的方案？對于大一、大二年級的本科學生，接受的課程幾乎都是大學通識教育課，此時進入專業書籍/文獻的研讀是否適當。有老師認為從二年級開始就應該進入高要求高水平的經典研讀，那么，往后的專業課是否能繼續地保持和跟進，是不是所有的老師都能沿用這樣的方法，有的著作在二年級某門課上就提及或有部分學生課下已經讀過了，那么以后在專業課課堂里還有沒有必要介紹，或者介紹多少？這些問題還需要在教研活動中繼續交流與思索。最后，授課方式的系統化設計，包括教學進度安排、教學內容與教學方法設計、考核辦法等問題。如何在規定課時（課時較緊）的前提下，既保證教學方法的多樣化，又不脫離基本的教學框架要求，完成教學任務？如何與教材結合，如何與考核方式相配套？這樣教的教學廣度和難度是否會超出教學大綱要求，老師能否駕馭？這樣教，學生能否適應？等等。
六、結語
總之，初次嘗試有苦有甜：說苦，是因為從任務設計到作業批改，從具體實施到考核評價，老師的工作量較大，而且這是個程序較繁雜、周期較長的評價過程；說甜，是因為從問卷統計及學生座談所得到的學生信息反饋看：兩個年級大多數學生是接受并歡迎這種做法的。在問卷調查中，有學生這樣說：這種教學模式使問題更集中，將教材的內容擴展開來，充分調動了我們的思維，擺脫了教材的框架結構，能從縱橫方向探討問題，有時甚至可以在不用書本的情況下充分理解并掌握其主要內容，這是學生對這種方法給予的肯定。于我個人而言，在與學生交流互動的過程中，對于經典的閱讀也會有新的收獲和體會，這樣一種方式也在促使自己不斷提高。加之在一次又一次的教學過程中，積累的許多新感悟或疑問，也在理論的閱讀中獲得了新的提升或釋疑。
作者：張瑜 單位：北方民族大學管理學院
