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摘要：為了激發學生學習興趣，從而提高健美操教學的有效性，文章從建構主義學習理念的內涵入手，分析了建構主義在健美操教學中應用的可行性，提出了將建構主義應用于健美操教學中的有效措施，即創設教學情境、樹立正確的教學理念、制定相應的考核體系。
關鍵詞：建構主義；健美操；教學理念
新課改背景下，傳統的健美操教學模式已經無法適應新課改的要求。對此，筆者認為高?？蓪斍皬V受推崇的建構主義學習理論引入健美操教學中，對健美操教學中的師生關系重新定位，以此創設輕松、愉悅的學習情境，激發學生的學習興趣，從而提高健美操教學的有效性。
一、建構主義學習理論的內涵
建構主義是一種在教學過程中強調以學習者為主體的教學理念。建構主義學習理念認為，在教學活動過程中，教師所扮演的角色不應是知識的傳授者，而應當是意義建構的促進者；學生不應是知識的被動接受者，而應是意義的主動建構者。簡單來講就是既重視學習者的主體意識，又不能忽視教導者的指導作用。從教學的角度看，建構主義要求學生在學習過程中，應主動去收集與學習相關的信息資料，由被動學習轉變為主動學習[1]；教師在整個教學過程中要充分激發學生的學習興趣，為學生營造自主學習的氛圍。
二、建構主義在健美操教學中應用的可行性
（一）符合教學情境的創設
健美操教學內容由許多單個技術動作構成，且每個動作對身體姿態的要求也不同，具有強度大、節奏快等特點。在健美操教學過程中，由于教學內容的成套性，教師通常采用一氣呵成的方式進行動作講解。教學缺乏合理的情境設置，學生很難從一整套動作中記住每個分節動作，一堂課下來學生無法拼湊出一套完整的動作記憶，極大地降低了健美操教學的效率及質量。此教學環境下，建構主義所推崇的情境教學完全適用于當前健美操的教學體系，通過創設教學情境使學生在健美操學習中形成認知結構。
（二）符合“協作”和“會話”
健美操教學內容包括競技性健美操及健身性健美操，兩種類型均由單人、雙人或多人所構成，通常情況下，單人形式的健美操較少。由于在健美操教學過程中，教師要求學生須掌握準確的姿態動作，并根據音樂的節奏完成整套動作。因此，在進行多人形式的健美操教學時，學生必須具有及時交流學習信息的意識，通過彼此間的交流學習。這種教學形式與建構主義理論提出的“協作”“會話”完全契合[2]。根據以上對建構主義在健美操教學中的應用可行性分析中發現，建構主義學習與當前健美操教學模式所欠缺的理念高度契合，由此可見，將建構主義應用于健美操教學中非常可行。
三、建構主義在健美操教學中應用的策略
（一）創設教學情境
健美操教師應充分結合實際教學情況與建構主義學習理論，創設以學生為主體的健美操教學情境[3]。并根據學生學習進度配以學校級比賽、省級比賽等，以激發學生對健美操學習的熱情與興趣。
（二）樹立正確的教學理念
傳統的健美操教學模式中，教師將傳授知識作為教學要領，此模式下，學生獲取知識的過程非常被動，從而使健美操教學缺乏有效性。因此，健美操教學應本著建構主義的教學理念，轉變傳統師生結構，將學生放在教學的主體位置，通過專業的動作示范及高尚的師德激發學生學習健美操的興趣。另外，教師還要在學生的學習過程中督促學生進行新舊知識的聯系，引導學生主動收集與健美操學習相關的資料信息，并結合學習知識提高自身健美操技術。
（三）制定相應的考核體系
建構主義的最終目的是為了使學習者在完成學習任務之后對所學知識的意義進行建構。當前，傳統健美操教學在評價方面，主要以學生是否流暢完成健美操的整套動作，以及是否具有創新的編排動作為主進行評價。而健美操教學的主要目的除了要讓學生掌握熟練的姿態動作，還要培養學生的表現力、音樂感知力及教學組織能力。因此，健美操教學應以建構主義學習理念為基礎，采用學生自我評價及小組對個人評價的方式，對學生自我學習能力、協作學習能力、小組貢獻度及個人所學知識的意義建構等進行最終評價，并將評價結果作為考核成績?？傊?，建構主義學習理論與健美操教學改革需求完全契合，高校可通過創設情境教學、樹立正確的教學理念及制定考核體系三大策略，將建構學習理論有效地引入健美操教學中，以協作學習的方式提高健美操教學有效性。
參考文獻：
[1]朱巖.建構主義學習理論在健美操教學訓練中的應用分析[J].體育世界(學術版),2016(8):116-117.
[2]張麗娟.建構主義學習理論在健美操教學訓練中的應用[J].湖北函授大學學報,2015,28(14):125-126.
[3]沈鐵.構建主義學習理論在高職健美操教學中的應用研究[J].科技資訊,2017,15(4):239-240.
作者:楊慧蕓 單位:肇慶學院體育與健康學院