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摘要：培養學生創新精神和實踐能力是教育的重要目標。高中英語教師要注重人本教學、素質教學、探究教學和動態教學，調動學生學習潛能，提升人文素質，激發創造思維，促進課堂互動，培養學生創新精神和實踐能力。
關鍵詞：創新精神;實踐能力;人本教學;素質教學
創新是指新穎獨特、具有突破性、創造性的思維意識和實踐活動。培養學生創新精神和實踐能力是教育變革的主要目標和課程標準的重要內容。高中英語教師要更新教學思維、改革教學方法，注重人本教學，發揮學生主體作用、培養學生自主學習意識；注重素質教育，提升學生文化、品格、情感等人文素養；注重探究教學，增強學生設問、質疑和創造能力；注重動態教學，促進課堂互動，發揮學生學習的積極性、自主性和能動性，增強學生搜集信息、獲取知識、發現疑問、探究研討、解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力。
1注重人本教學，調動學習潛能，激發創新意識
人本教學強調學生的潛能發展和自我實現，以培養身心健康、具有創造性和終生學習能力的人才。人本教學以學生自身需求為導向、以學生潛能開發為指引、以學生終身發展為目標，發揮學生主體作用，培養學生自主、自覺、合作學習意識，增強學習意愿，調動學習潛能，激發創新意識。
1.1培養自主學習意識
自主學習是一種優良的學習品質。傳統教學重視教師的“傳道、授業、解惑”，教師往往駐足于課堂知識講解，學生則處于被動接受學習狀態，重視對書本知識的理解和記憶，缺少對教學內容的反思。高中英語教學中，教師要改變學生被動接受知識、死記硬背、機械運用的學習方式，培養學生自主學習意識，發揮學生主體作用，引導學生主動參與學習過程，設問置疑，樂于探究、勤于思考，培養學生自主搜集信息、獲取知識并養成獨立分析、思考、質疑、探索問題的能力，促進學生自主學習和自由學習，喚醒學生創造意識和實踐欲望。
1.2培養自覺學習意識
自覺學習是一種優良的學習習慣，是自律行為在學習上的表現。學習自覺性不強的學生，往往學習態度隨意，學習目標散漫，學習動力不足。高中英語教學中，教師要引導和幫助學生樹立學習目標、端正學習態度、遵循學習規律，培養學生自覺學習意識，指導學生自己規劃學習目標、配置學習任務、遵守學習時間、完成學習任務，養成及時歸納總結、查漏補缺，充實完善的學習習慣。自覺學習有助于學生形成自我激勵、自我控制、自我調節的心理品質，提高自身注意力、意志力和抗挫折能力，激發學生學習欲望，在潛移默化中培育創新精神和實踐能力。
1.3培養合作學習意識
合作學習是一種優良的學習方式。獨立學習強調學生個體發展，而合作學習突出學生的整體協調發展。合作能力是高素質、創新型人才的核心能力之一，合作學習使學生間相互取長補短，發揚優勢，克服不足，培養學生合作、創新精神，增強競爭、平等意識，激勵學生自主學習。高中英語教師要積極開展合作教學，組織學生通過任務分工、互助學習、合作研討完成教學內容。合作學習教學氛圍寬松、學習方式自主，學生間互相交流幫助，師生間互相溝通協作，能夠激發學生的學習積極性和參與語言實踐的主動性，觸發學生的創新思維，增強實踐能力。
2注重素質教學，提升人文素養，培育創新精神
素質教學注重學生品德、智力、情感、美學的全面發展，以培養德智雙馨、知行合一、富有創新精神和實踐能力的高素質人才。素質教學要圍繞“以德服人、以智育人、以情動人，以美感人”的教育導向，督促學生儲備學科知識、積蓄文化底蘊、積累創新靈感，提升人文素養，培育創新精神。
2.1提升學生文化素質
高中英語教學不能滿足于詞法與語法講解，而應注重培養學生的聽說讀寫能力。教師通過聽說訓練提高學生英語交流運用能力，通過閱讀訓練提高學生信息分析處理能力，通過寫作訓練提高學生語言整理表達能力。此外，教師應當介紹搜集語言信息、獲取英語知識的手段和方法，向學生提供英語知識索引信息，推薦優秀英語書目、介紹知名英語欄目，提高學生知識獲取能力、信息篩選能力以及自主學習能力，幫助學生儲備知識素材，積累創新靈感，提升文化品味，培養學生創新精神和實踐能力。
2.2提升學生品格素質
高中英語教學中，要加強師生之間的交流和溝通，在課堂上培養學生注意力集中、記憶力強、情緒穩定的健康心理素質。通過教學內容的設問、擴散和引申，優化學生英語學習的思維方式和思維角度，培養學生遇事沉著冷靜、認真細致并善于思考的良好思維素質。賞識學生，尊重學生之間的個體差異，注重發現和表揚學生的優點，增強學生心理體驗，糾正不良行為，調動學習積極性、激發學習興趣，塑造學生的優良個性品格和高尚道德情操，引導學生發揮優勢、正視挫折、舒展心靈，發展創新潛能，增強實踐能力。
2.3提升學生情感素質
情感因素直接影響學生的學習興趣和學習效果。高中英語教師要尊重、理解和關愛學生，通過情境、激勵和賞識等教育方式調動學生的積極情感。情境教育將學生置于模擬真實語言環境，增強情感體驗；激勵教育使學生明確學習目標，增強情感信念；賞識教育使學生的個性和行為得到尊重，增強情感認同。情感教育把學生的學習經驗和情感體驗結合起來，形成傳授知識、發展思維、增強能力、增進情感的良好教學氛圍，培養學生健康向上、樂觀豁達的積極情感，增強自信，激發學習積極性，煥發創新潛能，拓展實踐能力。
3注重探究教學，激發創造思維，增強創新能力
探究教學由教師指導學生選擇專題研究，學生自主獲取知識、自行探索方法、自力解決問題，在實踐中完成學習任務。學生通過自主探究、互動合作、親身實踐等學習活動增強主動探索知識、積極質疑成規、不斷拓展思路、努力解決問題的能力，激發創新思維，培育創新精神，增強實踐能力。
3.1開展任務型教學
英語任務型教學將語言知識和語言技能結合起來，學生參與體驗各項任務進程，開展獨立思考、互動交流、合作探究，調動學生探究學習的積極性和自主性，培養學生思考、交流、決策和應變能力。高中英語教學中，教師可圍繞特定的交際和語言項目，設計具體可行的任務，督促學生參與、體驗教學任務。學生在互動、交流、合作的基礎上，通過表達、溝通、詢問、解釋等語言活動形式完成任務，拓展學生自身認知能力和語言應用能力，在任務實踐中感知、認識和應用語言，在寬松活躍的教學氛圍中消除學生表達顧慮和思想束縛，發揮學生的想象力和創造力，培養學生的創新精神和實踐能力。
3.2增強學生設問和質疑能力
設問是師生互動的重要表現形式，也是信息輸出與反饋的重要途徑。設問能夠啟發學生思維、評估學習效果，培養學生分析問題和解決問題的能力。質疑是對現有知識或事物的合理性、科學性及適用性心存疑問，探索研究以求解答。質疑能夠培養學生思考和探索問題的能力，激發學生的好奇心和求知欲望，激勵學生開拓創新。如果說設問側重于對現有知識的學習和理解，質疑則側重于對現有知識提出合理懷疑，并力求探索新知識、拓展新思維和發現新事物。因此，設問和質疑是促進自主學習的重要方法，也是培養創新思維的重要途徑。高中英語教師要通過設問引導學生思考、理解和掌握英語知識和應用技能，更要鼓勵學生敢于質疑、善于質疑英語詞匯用法和語法現象，讓學生在設問、困惑、假設、質疑中進行激烈的思維碰撞，激發創新思維，積極進行語言實踐。
3.3增強學生的發散思維能力
發散思維是指從已知信息中沿不同途徑和方式去思考，產生大量變化的、獨特的新信息，并探求多種答案的思維方式，具有多樣性、開放性和創造性特點。發散思維是創新思維的核心，也是培養創新意識的基礎。高中英語教師要利用教材中的語言實踐內容，通過創設情境，演繹、引申、歸納和總結教學內容，引導學生豐富想象、拓展思維、擴充見解，幫助學生從不同角度、廣度和深度思考問題并尋求答案。教師通過語言實踐和情境摸擬激發學生學習熱情，充分展示學生個性，鼓勵學生大膽質疑、大膽提問和互相辯論，敢于發表不同意見，培養學生發散思維、求異思維和創新精神，增強語言實踐能力。
4注重動態教學，促進課堂互動，提高實踐能力
動態教學強調知識傳授、接受和理解的動態進展和形成過程，注重師生間的互動交流和研究探討，并體現糾錯和評價過程。動態教學在師生間雙向傳導信息、傳遞知識、傳播思想，并及時反饋意見、表達觀點、提出建議，發揮學生主動性、能動性和創造性，培養創新精神，提高實踐能力。
4.1要注重教學過程
優秀教學過程能引導學生自主、能動學習，自覺探究和辨偽析疑。高中英語教師要優化和完善教學過程，采用任務型、探究型等教學方式，規劃教學內容，設計教學步驟，讓學生參與教學過程。教師通過設問、質疑等方式引導學生理解、掌握和探索語言知識，培養學生獨立獲取知識、分析解決問題和運用語言交際等技能，并內化為個人經驗、智慧和能力，進而形成健康情感、積極態度和堅強意志的良好品質。良好的教學過程能夠充分發揮學生的主體作用，調動學生的學習積極性和創造性，激發創新意識，提高實踐能力，促進學生全面發展。
4.2注重糾錯過程
學習過程是一個不斷糾錯的過程。高中英語教學中，對待學生的學習錯誤，教師既不能放任不管，也不能抓住不放，而應指導和幫助學生改正錯誤、加深理解和記憶。教師要收集整理易錯語言點，研究出錯規律，分析出錯原因，講解易錯題型；對于個別錯誤，則予私下提醒，督促學生糾正錯誤，反思出錯原因，總結防錯經驗；對于語言交際和表達見解錯誤，教師不宜公開否定，而應善意提醒學生，引導學生自己發現和矯正錯誤。良性糾錯過程能維護學生自尊心，引導學生主動糾錯、樹立自信，提高學習積極性和創造性，有利于培養學生的創新精神。
4.3注重評價過程
傳統英語課程評價以試卷分數為標準，是一種結果評價，難以反映學生的個性和差異。高中英語教學應注重對學生的評價過程，突出語言實踐和探究學習導向。教師要對學生參與語言實踐活動和探究性學習活動的范圍、程度和能力做出評價，肯定學生在獨特性思維、創造性思維、設問質疑能力、語言表達能力等方面的表現，使評價體現學生個性和創造性，并體現學生各階段的學習表現和學習效果。良好的評價能引發學生的學習興趣，鼓勵學生自主學習、增強學習自信，激發學生的主觀能動性和創造性，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
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作者:劉金艷 單位:江蘇省常熟市滸浦高級中學
