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摘要
小學品德與社會這一學科的教學應是一切教學順利開展的前提。只有明是非、知事理的學生，才符合社會主義建設要求的全方位人才要求。因此，教師應當注重品德與社會學科的教學。本文主要講解了在品德與社會學科教學過程中，如何有效地引導小學生參與進來，從而取得一定的教學效果，建構高效的品德與社會課堂。
關鍵詞
積極參與；品德與社會；高效課堂
“不學禮，無以立。”故而，在小學教育過程中“品德與社會”這門學科的教學尤為重要。如何在教學過程中，建構出高效的品德與社會課堂，是每一位小學品德教師應當著重思考的問題。結合多年的教學經驗，筆者發現，高效開展“品德與社會”學科的教學必須要成功激發學生內心的情感，讓學生在不斷的學習過程中豐富知識儲備，優化自身行為，從而達到明辨是非、知行結合的最終教學目的。接下來，筆者將從角色扮演、組織辯論以及開展實踐三個方面入手，談一談如何有效引導學生參與課堂學習，進而建構高效的教學課堂。
一、角色扮演，激發情感
教師引導小學生學習品德與社會這門學科，不能只讓學生死記硬背教材上的知識點，而是應當采取一定的措施，讓學生將教材上的知識與實際生活相聯系，在無形中促進學生綜合素質的發展。如教師在實際教學中，可以引導學生進行角色扮演，充分激發學生內心的情感，進而取得預計的教學效果。比如，我在講解蘇教版小學品德與社會中《我想要我能要》這一課的內容時，沒有直接給學生講解有關“我能要和我想要”的一些教學內容，而是通過講述一個有關于“我想要，我能要”的事例，組織學生開展活動，讓學生聯想自己想要的物品，并進行故事中角色的扮演，換位思考，引發情感體驗，進而增強學生的社會責任感。我先給學生講解了一個事例：琳琳的眼睛近視了，雖然家庭很困難，但媽媽還是決定帶琳琳去眼鏡店配眼鏡，挑選時有一副220元既經濟又實惠的眼鏡，省吃儉用也能買得起。但是琳琳看中了一副420元的鏡架，質量跟220元的差不多，只是外觀比較好看。我派兩位學生分別扮演琳琳和媽媽，雙方都試圖說服對方，在此過程中，激發學生心中對不同角色的感知，從而使學生認識到“想要的”和“能要的”之間的距離。角色扮演中，學生充分地展現出了琳琳想要漂亮鏡架的心理和媽媽十分為難不愿購買昂貴鏡架的心理，這就使學生對生活中的一些類似的事例有了充分的情感體驗，有助于小學生在實際生活中體諒他人、換位思考，有助于學生綜合素質的提高。
二、組織辯論，明辨是非
我們知道，很多是非觀都是在不斷地思考、表達，甚至于辯論中形成的。于是，小學品德與社會教師在實際教學過程中也應當組織學生就某個品德與社會問題進行辯論，讓學生在不斷的思索和有所依據的辯論中，具備辨別是非的能力，為后續的教學奠定基礎。比如，我在講解蘇教版小學品德與社會中《心中的110》這節課的內容時，沒有直接為學生講解相關知識內容，而是通過設置一個場景，讓學生根據場景中的內容發表自己的觀點，根據觀點的不同將他們分為正反兩方進行辯論。所設置的場景如下：在上學的路上，小麗遇到一個從公交車上下來的陌生人向她問路，并說自己是小麗班主任的朋友，找小麗的班主任有很著急的事情，那么小麗應該帶陌生人去找班主任嗎？我讓同意帶陌生人去的學生坐在左邊，不同意的坐到右邊，分為兩個小組進行辯論，在辯論的過程中學生也就增強了自身的是非觀念。在辯論賽中，學生充分發表了自己的意見，并在不斷地思考和發言中樹立了自己心中的是非觀，知道什么事情是可以做的，什么事情是危害自身安全的，這就有效地提高了課堂教學效率。
三、開展實踐，知行結合
實踐是檢驗一切知識的最終手段。因此，小學品德與社會教師在實際教學過程中應當組織學生適當地進行實踐，幫助學生形成豐富的情感體驗和道德評價的能力，進而提升學生的綜合素質。比如，我在講解蘇教版小學品德與社會中《我的勞動感受》這節課的內容時，就帶領學生學習了相關教材中的教學內容。在此基礎上，我為學生搭建了一個勞動體驗的平臺，讓學生在實踐過程中檢測自己，達到知行合一。我要求學生分成若干個小組，并為每個小組的學生布置了不同的勞動內容：第一小組打掃教室內的衛生；第二小組擺放桌椅；第三小組擦干凈桌椅；第四小組將黑板上的粉筆末擦干凈。通過這樣的方式讓學生在課程開始之前充分體驗勞動的樂趣，再開展與之相關的一些教學活動，就能達到知行合一的最終目的。通過讓學生開展實踐活動，不僅能夠有效提升學生學習相關知識的興趣，也有效地檢驗了學生對于相關知識的學習，讓學生充分體會了知行合一的樂趣。由此可見，小學品德與社會學科的教學應充分調動學生學習的積極性，使學生在不斷的思考中升華自身的素養。此外，有效地開展一些實踐活動，還可以讓學生將所學與實踐相結合，全面提高自身的綜合素質。
作者：孫平 單位：江蘇省揚州市江都區浦頭鎮高漢小學
參考文獻
［1］崔靈敏．淺談小學品德與社會教學［J］．小學教育，2013（12）．
［2］蔣麗．引導小學生參與教學策略初探［J］．品德與社會教學參考，2014（02）．