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［摘要］《大學語文》是我國高校除了漢語言文學專業之外的，面向理工、醫學、財經、藝術等專業學生所開設的一門基礎性學科課程。相較于其他學科，大學語文內容豐富，文學色彩濃郁，文化魅力極為充裕，對培養非文科類專業學生的人文素養具有極為重要的作用。情境教學法在大學語文教學當中的運用，應突出學生情境當中的主體地位，創設情境要與文本內容的主題相統一，創設情境要注意層次的豐富與多元。
［關鍵詞］情境教學法;大學語文;教學運用
當前，情境教學法在中小學語文教學當中的運用十分廣泛，之所以如此，是因為情境教學法致力于營造一個生動有趣的課堂環境，給學生一個良好的課堂氛圍，從而在一定程度上能夠激發學生的學習積極性。對于高校非漢語言文學專業學生，培養并提高其在語言文學方面的閱讀鑒賞能力和理解表達能力，增強其對自己的國家的語言文學的認同觀，培養其愛國主義情操，提高其人文素養，是當下我國高校開設《大學語文》課程的重要目標。
一、情境教學法的概念界定
情境教學法是20世紀30年代，由英國應用語言學家提出并完善的，而事實上，在我國情境教學法早已有之。上溯至我國春秋時期，孔子強調因材施教，“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”而《學記》當中也有“君子之教喻也”的句子，其目的也在于論述情境創設之于教師誘導學生的重要性。建構主義理論認為，知識是在舊有知識的基礎上建構起來的，無論是在認知結構上還是在認知性質上，其發生都以環境的改變為前提。因此，學生的學習與其本身的生活、生長、情感、心理都有極為密切的關系。美國學者奧蘇泊爾(David•Pawl•Ausubel)認為在有意義的學習當中，新的知識是在學生舊有認知結構的基礎上，對其施加影響，是指發生通話的過程。而創設情境，激發學生的想象力，激活其與舊有知識的鏈接，使學生通過聯想建立關系，從而完成“有意義”的建構。20世紀60年代，保加利亞心理學家羅扎諾夫創設了暗示教學法，通過借助音樂、游戲等手段，溝通學生的感性與理性，促進學生的發展。我國的情境教學法始于20世紀70年代李吉林老師，其提出了情境教學法的“四特點”與“五原則”，重視對學生創造性與感受性的培養，致力于將其貫穿于教育教學的始終，強調教育的情感移情作用，創設情境，讓學生通過自己的主觀感受，在情感的體驗當中陶冶審美情趣。而語文教學之目的也正是讓學生了解除了其工具性的作用之外，更好地培養情感態度價值觀。
二、情境教學的特征與意義
所謂情境教學，就是教師通過創設某一情境，調動與激活學生現有的“知識倉庫”，通過尋求其中與之相聯系的“對應點”，借助自己的經歷與情感，發揮自己的主觀能動性，去完成新的知識建構。而教師的意義在于，幫助學生加工與創設某種情境，這就要求教師在備課的過程當中，充分了解課程文本的內容，通過借助音樂、視頻、繪畫等多種形式，充分渲染教學氛圍，讓學生通過自己的與之相關的前經驗，調動其本身的思維定勢與既定經驗，產生對于文本當中內容的共鳴，在這種共鳴之下，讓學生能夠通過激活自己本身的能動性，進入作品，并在此基礎上達到對作品的有效聯結，從而形成初步的感知，并通過教師的建構，在自我初步感知的基礎之上產生感悟。這在一定程度上能夠培養學生的觀察事物的能力，激發學生的想象力，幫助學生形成發散思維。在大學語文的實際教學過程當中，教師為了幫助學生盡快進入文本，通常都會加入自己對文本的理解而創設情境，這就意味著，教師對于情境的創設，其本身是關鍵因素。因此，這就要求教師在對情境創設的過程當中能夠發散其思維，對文本進行充分的感知與理解，多層次地創設情境，并對學生多元化的思維與想法能夠包容與接受，促進教學多元化與合理化的發展。
三、情境教學法在大學語文教學中的要求
基于筆者在上文的分析，教師在大學語文的執教過程當中，不能夠好高騖遠，隨意創設情境，要把握好情境的創設階段與程度，在充分了解學生學情的前提之下，逐步帶領學生深入到文本，理解文本的內容，在幫助學生在情感態度的“移情”與審美的提高之下，提高學生的人文素養。
(一)創設情境要與文本內容的主題相統一
情境教學擁有著傳統的宣講式大學語文教學方法所不具備的在情感態度、學生主觀能動性與聯想想象能力方面的優勢。但這種優勢不能夠過度地被利用，也不能過分地被夸大，因此，教師作為情境創設的主導者與教學的組織與執行者，要把握適度的原則。也就是，教師在創設情境的時候不能夠基于自己本身的目的，開發與隨意加入自己本身對于文本不正確的理解，即不能夠主觀篡改與曲解文本本身的內容。誠然，一百個讀者能讀出一百個哈姆雷特，文本的意義是多元化的，并不拘泥于一個主題，但是，與教學目標與文本內容背道而馳也是要不得的。如，在實際教學的過程當中，對于一些憂國憂民、壯志抒懷的作品就不能夠運用嬉笑怒罵、使人啼笑皆非的圖片作為情境創設的導入，這樣本身就不利于對于文本情境的創設，而對于類似于陶淵明淡泊名利、歸隱田園的這些主題，運用沉重風格的音樂與視頻也是無法引領學生進入真正情境的。因此，教師在運用相關音樂與視頻進行情境創設時，要注意對于情境的還原，使之與文本所要表達的內容主題相統一。
(二)創設情境要注意層次的豐富與多元
大學語文的課程內容當中大多數作品都是文學性比較強的作品，這種作品的內容不像是說明文、議論文這種文體，在主題的表達上比較單一，這種作品的主題通常表意比較豐富，因而其也比較適合運用情境教學法進行教授。教師在執教過程當中，不能夠僅僅關注作品主題的一個層面，要注意文本內容與主題的多元化，要注意不要僅僅創設一個或者一種情境，所創設的情境也不應該是單純的或者較為具體的，教師應當認識到作品多元化與層次的豐富性，讓學生能夠通過自己對于自身前經驗的聯結，抒發出自己的胸懷。比如，教師在講授《林黛玉進賈府》這一篇時，可以通過播放《紅樓夢》電視劇中的這一片段，幫助學生了解與解讀這一段的內容。教師在創設情境、讓學生觀看視頻之前，可以提醒學生除了關注或帶入林黛玉角色與視角的同時，還可以關注賈寶玉、賈母、王夫人、三春以及王熙鳳這些人物，讓學生融入到這個情境當中，通過對于不同人物心理與語言的感知，了解《紅樓夢》這一偉大的文學作品在塑造人物以及語言上的亮點，從而感受中國古典文學的魅力，提高學生的文學與審美素養。
四、情境教學法在大學語文教學當中的運用
(一)突出學生情境當中的主體地位
在大學語文的教學過程當中，學生不再是教學的被動接受者，而是作為教學的參與者，教師在創設情境的時候要注意學生的主體地位，重視對學生的引導。比如教師在講授楊慎的《臨江仙》時，可以讓學生觀看《三國演義》的片頭曲，通過音樂的情境，實現課程的導入。其優勢在于，音樂本身就具有其自身的魅力，其對于活躍課堂氛圍、激活學生產生共鳴以及引發學生的聯想能力具有強大的優勢。通過音樂的導入，讓學生能夠體會到那種“大江東去”的魅力，了解英雄的豪情，在波濤洶涌的氣勢中，體會三國英雄的豐功偉績和古人的精神。另外，教師還可以讓學生扮演相關的歷史人物，讓學生充分體會英雄的內心與其品格，通過這種體驗，學生更容易對文本產生感知與共鳴。這樣一來，學生不再是坐在下面聽教師講，其本身就是文本內容的參與者與建構者，學生的興趣被激發起來，參與度也提高了，其本身的語言能力與情感態度也在其中得到了培養與升華。
(二)創設合作學習情境
激發學生的情感與主體意識，提高學生的文學素養是大學語文教學的目標。教師在情境的創設當中要注重學生的合作學習，通過創設情境，最大程度地實現教學資源的優化與整合，幫助學生編輯與整理，拓展學生的思維，培養學生合作能力，陶冶其情操。比如教師在執教現代詩歌的時候，也可以通過學生合作誦讀的方式，幫助學生進入到詩詞的情境當中來，從而理解詩詞本身的意境。如在執教戴望舒《雨巷》的時候，就可以通過這種方法。現代詩歌在語文教學當中是一個難點，尤其是對培養學生的情感，非常不容易讓學生產生情感的共鳴，可以通過誦讀的方式培養學生的這方面的感知能力。如，教師可以通過這種方式進行導入:“細雨如絲的江南，悠長的肖像，一把油紙扇和著雨的嘆息，展開了詩人的心曲，讓我們通過朗讀的方式，與詩人一起領略雨巷的情境，追蹤丁香姑娘的芬芳。”然后讓學生以合作朗讀的方式，通過聲音轉化成圖像，在感受詩歌語言魅力的同時，展開豐富的想象，將自己放置于詩歌本身的情境當中。
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作者:朱淑娟 單位:長春金融高等?？茖W校