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一、理論基礎
1．自我效能感理論。
自我效能感(self-efficacy)是美國心理學家班杜拉(AlbertBandura)于1977年提出的理論，它是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。在近半個世紀的時間里，自我效能感和學業成績呈明顯的正相關關系這一結論得到了國內外多個學科領域的實證研究支持。英語學習自我效能感是個體對自己成功完成語言學習任務的能力的判斷,是為實現某一特定目標所需能力的信心或信念。答會明（2007）從心理學和語言學習研究的視角，通過實證研究，建立了非英語專業大學生四級英語成績與影響因素的結構模型。結構模型顯示非英語專業學生的英語自我效能感在包括學習焦慮、學習策略等在內的影響英語成績所有個人因素中，居于核心地位，起著瓶頸作用，充當著過濾器的角色。李昆，俞理明（2008）在研究了大學生英語學生動機、自我效能感和歸因與自主學習行為的關系后發現，它們都與大學生的自主英語學習行為具有顯著的關系，但影響最大的是自我效能感。自我效能感影響學生的堅持性、努力程度、認知投入和學習策略的運用。自我效能感高的個體面對困難時總是設定更高的目標，付出更多的努力,顯示更強的持久力和耐力，并在成功學習中獲得樂趣。研究發現，自我效能感高的學生比自我效能感低的學生有更強的學習動機，更善于運用認知和元認知策略。
2．自我概念與語音學習假設理論。
有多種因素影響和決定著個體的英語自我效能感水平。自我概念是個體對自身及能力的感知和評價，心理學家往往把自我效能感歸屬于自我概念這一范疇。國內語言學習研究學者王初明教授在2004年撰文提出并論證了自我概念與語音學習假設理論。這一理論豐富和完善了語音學習自我效能理論。王初明的研究證實各個層次的中國學習者把英語作為外語學習時，語音效能是影響自我效能感的一個重要因素，它是影響外語學習的一個不可忽視的中介變量，其影響力超過筆頭英語成績，對整體英語自我概念的形成、對學習信心的增強或打擊均有較明顯的作用，甚至改變人的性格。王天發等（2007）的實證研究也在大學生英語學習者這一層次證實了語音效能仍然是大學生英語學習自我效能感的重要組成部分,能解釋自我效能總分76.9%的方差,與自我效能總分的相關性高達0.877。
二、研究方法
1．研究問題。
本研究主要考察語音訓練對學習者語音效能以及英語學習自我效能的影響，主要解決三個問題：語音訓練對自我效能感會有什么樣的影響？語音訓練男、女生自我效能感的影響是否存在差異?語音訓練對筆試成績高、低水平者自我效能感的影響是否存在差異？
2．研究對象。
本研究對象為山東省一所普通二本高校156名非英語專業大二學生，實驗組和對照組分別為筆者教授的兩個相同年級和專業的自然班。其中實驗組77人（男生39人，女生38人）；對照組79人（男生42人，女生37人）。平均年齡在19歲，學習英語時間平均在8年。在第二學期的英語期末考試中，二個班級的平均成績分別為74.21和75.16（滿分為100分，沒有口語部分測試），因此在整體英語水平上實驗組和對照組可視為沒有差異。筆試成績高水平組和低水平組分別由考試成績前25%和后25%組成。
3．研究工具。
在參考了《大學英語課程教學要求》(教育部，2007)附件中的口語自評量表和魏源等《大學生學習自我效能感量表》，本研究設計了比較符合二本院校非英語專業“大學英語口語自我效能感量表”，共25個題項，采用Likert5點量表形式，從完全不符合到完全符合。選項分別賦分值1到5分，其中5個為反向題(第3、7、13、19和22題)，采用反向賦分。25個題項的總得分范圍應在25至125之間，得分越高，表明自我效能感越高。出于研究需要，我們還要求被試在實驗前后就英語語音重要性和自身語音水平進行評價。
4．實驗設計。
在實驗開始階段，發放了語音訓練需求調查問卷，根據問卷結果和生源學生所普遍存在的發音問題制定了發音訓練的內容和練習的順序。語音訓練持續一個學期，共十八周的時間，對照組的口語課堂內容按正常教學計劃和內容進行。實驗組與對照組均在口語練習頻次和內容上保持了一致性。
5．語音訓練內容。
根據生源學生英語發音問題和調查問卷的結果集中反映的語音困難，共列出重點訓練發音內容十六項。在英語逐漸被作為全球通用語言的今天，我們在語音訓練過程中弱化像連讀和弱讀等不影響交流的發音內容，并提高對帶有母語口音發音的容忍度，而把訓練的重點放在對影響交流理解的方面，如重音、語調等，應遵循音位教學和超音位教學相結合的試驗訓練原則。
6．數據收集。
實驗前、后兩次向被試發放“大學英語口語自我效能感量表”，取得的數據經過統計軟件SPSS12.0進行了處理，并對實驗組與對照組進行實驗前、后的對比分析研究。為了完善和證實定量研究的結果，還對六名同學（3名男生和3名女生）進行了兩次半結構性訪談。
三、結果與討論
1．語音訓練能顯著提高英語口語自我效能感。
首先，在教學實驗前向被試發放“大學英語口語自我效能感量表”，考察實驗組與對照組口語自我效能感是否存在差異。表2的數據顯示，實驗前，實驗組與對照組英語口語自我效能感平均值分別為52.164和51.227，兩組之間在0.01置信水平上無顯著性差異，但兩組被試所表現出的自我效能感均處于中下等水平。為了考察語音訓練是否對學習者英語口語自我效能感產生影響，在完成一個學期的教學實驗后，再次向被試發放口語自我效能感量表。實驗教學結束后，t檢驗數據顯示實驗組與對照組英語口語自我效能感差異極其顯著(p＜0.001)；從總體看，實驗組英語口語自我效能感(m=75.893)顯著高于對照組(m=66.358)，表明語音訓練能顯著性提高學習者的英語口語自我效能感。
2．語音訓練提高自我效能感的性別差。
為了探求語音訓練對男、女生口語自我效能感的影響是否存在差異，對實驗教學后的實驗組與對照組的男、女生分別采用獨立樣本t檢驗。分別在實驗組和對照組組內，男、女生的英語口語自我效能感都存在顯著性差異，但是它們在顯著性差異的水平上呈現出一定差別。在對照組內，男、女生的英語口語自我效能感在0.001置信水平上，存在非常顯著性差異；實驗組男、女生的英語口語自我效能感在0.01置信水平上，存在顯著性差異。數據表明，實驗組內男、女生之間英語自我效能感差異更為顯著。也就是說，相對于男生，語音訓練在提高女生英語口語自我效能感上具有更顯著的促進作用。究其原因，通過對六位男女生的訪談，也部分解釋其中的原因。首先男、女生在對待語音問題上存在差異。與男生相比，女生更看重自己的發音，認為標準而悅耳的發音會大大促進自己在課堂或其它場合開口講英語的自信心，女生也更有可能怕自己的發音問題而丟面子，從而失去很多口語練習的機會。因此在英語學習中，女生比男生更愿意在語音的標準和規范上付出努力，她們對待語音訓練的態度更加認真。測試也證明在語音訓練結束后女生也往往在發音水平上提高得更多。
3．語音訓練提高自我效能感的水平差異。
為了探究語音訓練對于不同英語水平的學生在英語口語自我效能感上是否產生不同的影響，在實驗結束后，分別對口語測試高分組與低分組進行了獨立樣本t檢驗。語音訓練使低水平學生英語口語自我效能感在實驗前后在0.001置信水平上呈現非常顯著的差異，相比，高水平學生英語口語自我效能感在0.05置信水平上呈顯著性差異。這種結果也是在實驗前的預測之中。通過語音訓練，低水平學生獲得了相比于高水平學生的更多積極的情感體驗。相對于高水平學生，低水平學生在高中和大學的學習中體驗了較多的學習失敗的經歷，由于英語口語表達能力差，英語口語自我效能感長期處于較低的水平，對自我成功的期待值也相應較低。和通常的語音訓練不同的是，在實驗過程中，教師以語音的可理解性訓練為主，糾正了長期困擾學生的發音問題，在與以英語為非母語的留學生用英語交流的過程中，低水平學生獲得了更多之前未曾獲得的成就感。從老師和同伴那里獲得的認可與鼓勵使低水平學生在面對語音訓練任務時更愿意投入努力，獲得了更多積極的情感體驗，從而產生了積極的情感效應和學習效應。正如“語音學習假設”研究中所證明的結論相同，正確的發音不僅是口語表達的基礎,語音掌握的好壞會直接影響學習者對自己整個外語學習能力的評價和自我效能感，進而作用于學習者的學習動機和最終的學習結果。二本院校大學生因為并不十分理想的高考經歷，往往自我效能感偏低，所以更需要通過一定的方法和途徑提高他們的學習自我效能感。本研究僅就語音訓練對英語口語自我效能感的影響做了初步的實證探索。鑒于語音訓練提高英語自我效能感的積極作用，大學英語教學應重視語音訓練及產生的作用。通過適當的語音練習和集中培訓，糾正學生不良的發音習慣，增強學生口語交際的自信心。當然語音的訓練和教學與其他語言技能的教學也是不能分離開來，我們也不能期望通過短時間的語音培訓和教學就能使學生的語音和“英語母語者”一樣流利準確,而是通過這樣的訓練和正確的歸因能增強學生用英語進行交流的自信心和自我效能感，最終達到使學生能自如運用外語達到語言交流的目的。由于影響學生的英語學習自我效能感的因素很多，如正確歸因和教師的積極反饋也起到一定的作用，所以語言教師和研究者教師在積極探究優化語音訓練形式，凸顯語音訓練在提高英語口語自我效能感及英語口語水平中的作用過程中，也應積極探索語音訓練同其他影響自我效能感的主要因素結合起來，更好地促進學生的語言學習的自信心和效能感。
作者：黎麗 單位：濱州醫學院