前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的情境創造大學教育改革啟示，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
我國目前教育體系中情境因素引入較少，造成學生對理論的權威性缺少質疑精神，同時也使得大學課堂與社會實踐分離嚴重。本文從梅西大學課堂情境創造入手，運用實例分析了梅西大學情境創造的手段和組織模式，發現梅西大學情境創造主要通過虛擬情境創造和真實情境創造手段將理論情境引入課堂教學；在組織模式上，梅西大學首先強調情境的目標導向，其次突出情境創造需要體現出學生課堂的嵌入，最后強調情境創造植根于學生體驗。
關鍵詞：
梅西大學；情境創造；criticalthinking；理論與實踐相結合
一、我國大學教學模式中存在的情境缺失現象分析
情境（context）作為理論產生的背景、條件及實施基礎，一直被教育界視為理論高度抽象的根基，同時也是理論與實踐結合的橋梁。高等教育的抽象化特征在飽受爭議后，教育學者們開始從情境視角探討理論研究的意義，以及理論研究作為高等教育職能的合理性。[1]然而，我國相當長一段時間內大學教育模式中缺少情境化的情形普遍存在，突出表現在理論課堂教學中。在大一統教材及教學大綱體系下，理論情境化特征被理論普適性代替，在教學過程中，直接輸以理論而忽略理論過程，為追求理論正確性而簡化或忽略其情境要素的情況普遍存在。另外，國內教育條件還難以完全讓學生體驗理論情境。情境設置往往要超出課堂，真實情境構建幾乎要放到完全不受主觀因素影響的空間和社會環境中，[2]這對于時間相對固定、教學成本相對緊湊的大學課堂很難有效安排，使得大學不得不思考“去情境化”與“再情境化”問題。[3]理論情境化特征使得理論成為完全開放的體系，對于越來越迫切要求“標準化”教育模式而言，理論情境化特征極大地考驗著教師知識體系的完整性、有效性；對于學生而言，接受到正確知識和高評價結論的功利性需求使得理論只能成為唯一標準的程式化產物，學生和教師不能輕易懷疑其權威性和絕對性，是否產生新的“問題”決定了情境創造的效果。[4]在情境化普遍缺失的情況下，傳統大學課堂教育面臨著以下問題：第一，理論權威性與開放性無法很好地結合起來。作為更好地認識世界本質的框架，理論知識在學生中的掌握程度直接決定了大學教學效果。在完全剝離情境條件下，理論在課堂上缺少擴充與質疑的土壤而成為絕對權威，但知識的陳舊性、本身的缺陷卻不能在課堂上發現。第二，理論與實踐之間缺少了溝通的橋梁。由于情境是理論抽象的基礎，同時又是實踐最基本的特征，將情境引入是很好的聯系理論與實踐的手段。在缺少情境情況下，學生無法理解理論來源、理論框架構建的過程及理論付諸實施的過程，造成了現在廣為質疑的大學教育理論與實踐相分離。第三，課堂教育無法實現批判性思維。當前大學教育除了理論的傳授外，還被賦予培養創造性思維的責任，使學生在大學階段形成批判性思維（criticalthinking）尤其重要。在缺少情境情況下，學生無法將理論與情境結合，因而也難以提出質疑理論的有效依據。情境的缺失使學生將問題簡單化、封閉化，造成思維的單向，且強烈依賴既有思維路徑。
二、梅西大學情境創造手段
在本人高等教育法學習過程中，發現梅西大學在課堂教學中很注重情境的創造，以有效幫助學生掌握理論知識、明晰理論運用條件，并適時構建與擴充理論體系。
（一）虛擬情境創造
對于虛擬情境的運用主要是針對概念形成、構念關系等理論過程性環節的設置上：
1.網絡虛擬現實。網絡平臺有的直接購入到梅西大學提供給學生的個人賬戶中，如stream學習空間，就為學生開展主題討論提供了基礎，使學生能通過頭腦風暴法分析出理論實施的背景、條件等情境性因素。也有由教師根據自身教學特征而采用的基于其它網絡平臺的虛擬現實，如Academia和Socrative，就能讓學生主動參與教師的情境設計，融入到教學過程中。
2.教師情境設計。教師也可以根據教學的需要自行設計情境，如在課堂中提出學生角色扮演，或者虛擬一家公司的組織結構讓學生討論領導力的倫理問題。教師設計情境并非與教師的理論架構相一致。當情境設置好后，教師只是后續討論工作的協調者，學生會全面融入到理論的探討中，以至在課堂中產生大量的與課程理論不一致的結論。教師只對學生的結論合理性做評價，并不會提出最優的理論架構。
3.學生自行構造。自行構造情境有多種實現手段，一種是學生采集一定數據后，對相關數據進行綜合。另一種通過學生頭腦風暴法形成的情境集合，這些情境往往是事件為載體，但會通過不斷的分組討論和重重抽象，最終按照課堂所需要的（或者最有利于參與討論的要求）進行留存并組合，最終創造出與實踐本身并不完全相同但能反映實踐的虛擬情境。通過情境構造，學生能較好地理解理論的普適意義，或者從多項實測數據中找到懷疑理論的切入點。
（二）真實情境創造
真實情境創造在梅西大學更為普遍。為了得到合理解釋理論的案例，教師們會運用一切可能手段進行搜集整理。
1.真實反映理論實施背景的音頻視頻及報道性資料。教師可能采用當地毛利人家庭生活的資料向學生闡釋現代文化背景下的土著文化演化特征，或者采用大眾汽車造假案例與學生探討商業倫理。梅西大學在音頻視頻收集方面往往具有很強的開放性，為學生進行HOT（higherorderthinking）提供基礎，即初看視頻音頻可能會覺得其與主題沒有關系，但通過教師發問、學生推理，會發現視頻音頻資料具有廣泛的社會經濟背景，會涵蓋大量的理論問題，需要學生一步步發掘，進而全面理解問題的真實情境。
2.引導學生參與真實情境實踐。梅西大學有著較好的社會認知度，且本身有較多的實踐場所，能較好地滿足學生所需。在安排學生認識真實情境的問題上，梅西大學改變大學教育過程中學校被動的局面，以全面贏得學生參與真實情境的可能性。首先，學校通過大幅度加大投入，建立起完善的實驗系統。其次，學校在新西蘭建立有大量的聯系產業和部門，能較好地安置學生生產實習，能滿足學生認知生產過程、參與生產活動的需要。最后，梅西大學還通過本身的關系從全世界尋求大量的短期實訓實習機會，并通過學校平臺實習招募通知，使學生通過合法渠道參與真實情境。
三、梅西大學情境創造的教學組織特征分析
梅西大學形成了一套相對完整的情境創造教學組織模式：
（一）體現了情境創造的目標導向
情境創造目標的設置明確了事件的方向，為開放式理論的學習找到了切入點。根據課程學習的要求，情境創造目標可以歸納為四個方面：一是提升學生認識水平。通過將真實與虛擬的情境引入到教學中，引導學生學會認識實踐條件和諸多外在約束條件情況下理論的表現形式、作用機理等核心問題。如在學習新西蘭農業變遷史時，一張一百年前的農業照片和一張現代農業照片的對照，就能讓學生清晰發現新西蘭由傳統的森林資源向畜牧資源集中的變遷主線，進而導致學生思考為什么存在這類變遷，這類變遷帶來了什么實質性影響，這類變遷是否具備持續性等。二是驗證理論。此類情境創造一般需要由教師引導。在教師提出理論模型后，由其精心設計的案例（或者其它資料）進一步對理論模型進行闡述，以力圖鞏固理論模型。如教師在驗證領導力倫理水平能提升企業績效時，運用新西蘭案例，講述一個企業主將自身大部分財產以分紅形式分發給員工，并且認為是員工為他帶來了巨額財富，其結果是企業的績效水平進一步提升的故事。該故事內容真實，過程清晰，使學生能在較短時間內掌握主旨，并明確故事對于課程理論的驗證意義。三是通過引入情境構建理論。情境下的理論構建將傳統的理論的權威性與開放性統一起來，因此也是情境引入對理論教育最重要的意義。梅西大學采用的四類主要教學組織模式如lecture、tutorial、lab、fieldtrip均設計有一定的時段保證學生之間開展探討，這種類似頭腦風暴的教學方法讓學生之間、學生與教師之間充分交流，逐步掃描個人認識盲區，讓個人最大程度暴露在情境中。在進行中國和新西蘭教育模式比較時，主講教師先讓學生通過視頻資料了解新西蘭教育情況，然后要學生深入思考中國教育模式并找出兩國在教育方面的相同點和不同點。在經過充分認識和討論后，學生們能基本找準比較方向，尋求重點差異，進而構建理論。四是增強學生實踐能力。由于情境往往和實踐相結合，在學生充分理解情境的情況下，學生也一般會認識或掌握實踐所需要的基本能力。在本人參與的mindmap設計課程中，教師主導闡述了mindmap的形成與意義，并督促學生根據教師所提供的材料完成一張mindmap。在學生理解了mindmap的情況下，學生很容易聯想到自身教學過程中如何引導學生思考，并將自身應該傳授給學生的問題繪制成一張張邏輯清晰、結構鮮明的mindmap圖。
（二）情境創造的嵌入特征
梅西大學尊重課堂理論教學的重要性，但為了保證理論的有效性，還原理論的本來面目，教師總是會千方百計在課堂中嵌入情境。一類是單一問題主導的情境嵌入。這種情境設置具備高度的目標性，能有效引導學生思維方向相對集中，對問題的設計也是半開放的。如本人參與的倫理課程，教師首先展示了一系列商業案件中涉及到的道德、公正等問題，讓學生很容易聯想到一個企業是否單純是為了追求商業利益而存在。為了保證較短時間內教師能夠較全面設置情境，在教學課件設計上教師采用了圖示。來源于真實事件的圖片和很強沖擊力的標題讓學生很快明白課程主旨，而教師的發問也保證了理論框架和情境所體現的內涵的一致性。另一類符合梅西大學criticalthinking培養的需要，以幾乎完全開放式情境而設計的課程。如筆者所參與的一堂農業經濟課程，教師給學生發的講義第一頁只有兩張圖片，一張是反映新西蘭一百年前森林資源的照片，一線是反映現代新西蘭養殖業的照片。教師的發問開放程度很高，“從這兩張圖片中，結合你的專業特征你能聯想到什么”。兩張簡單的圖片，結合學生經濟學背景，大量的問題被提出來，如“新西蘭森林資源與畜牧資源的可替代性程度與土地布局”“時間序列偏好與新西蘭農業發展”“產業選擇的時空特征”等。情境的設置與真實社會經濟環境極為相似，學生身處其中，開始時幾乎無從下手，但隨著團隊討論的深入，以及教師不斷地協調和發問，使得主線越來越清晰，理論框架的構建越來越全面。
（三）情境創造的學生體驗特征
雖然情境的設置大多由教師主導，但學生是整個教學的中心，他們的全面體驗直接推進了情境設置的意義。對于學生體驗情境的方式，梅西大學充分尊重學生的主動參與和首創精神。在具體的做法上，分組討論是最經常采用的手段。幾個學生組合形成小組，他們自選主題，自行歸納演繹，自行提出結論。也可能采用基于個體的presentation，以陳述自身對于問題的理解。梅西大學尊重每個具有創新精神的問題和答案，在課堂上往往不直接評價學生的思維正確與否，而是從合理性和深度等角度進行評價，以促進學生對課程進行反思。更為直接的情境體驗方式是將學生直接置身于真實的情境中。梅西大學廣泛而深遠的社會影響力使得校外大量機構能直接接納梅西大學學生參與社會實踐。在實踐過程中，學生往往是帶著問題去參與，并需要及時撰寫reflectionjournal。在實踐結束后還需要完成實踐總結，并將實踐經驗在課堂上與其他同學分享。
我國大學高等教育也越來越重視情境對于理論構建的意義，但結合前文所分析的不足，可以從以下幾方面得到啟示：
（一）改變傳統的理論灌輸模式，培養學生的懷疑精神，使學生能主動思考。
在當前理論更新速度快，高新理論運用普遍不足的情況下，如何讓學生能及時對理論進行批判反思、通過主動性創新性思維對理論框架進行擴充與完善是高層次理論教育的重點。為此需要在我國大學課堂教育中讓學生增加懷疑的機會，并不斷反思與批判，達到鼓勵學生形成批判精神，最終實現培養創新型人才的目的。
（二）教師需要大量引入情境，改變傳統理論教學中的無法有效落地的問題。
在無法讓學生充分參與社會實踐的情況下，通過教師的努力引入情境，能很好地為學生展現理論形成的背景及作用機制，也讓學生熟悉不同情境下理論的指導意義。
（三）增加實踐知識的嵌入，使學生能全面理解理論背景和作用空間，增強學生靈活運用理論、擴充理論知識體系的能力。
通過情境的引入實質上就是理論空間中加入了實踐元素，以更真實地體現客觀世界。學生在充分情境下，才會不斷反思理論與實踐經由的通道，也更好地理解情境作為橋梁改變理論框架以及作用于實踐的過程。
（四）大學需要投入更多精力到真實和虛擬情境設置環節，使理論和實踐在課堂內能充分結合起來。
大學作為成本主體和管理機構，需要大量地增加情境創造的投入，如更新實驗設備、支持教師教學改革、做好產學研對接、提升學校在社會中的知名度等都有利于學校從內部和外部更多地引入情境元素。
作者：湯勇 單位：湖南城市學院城市管理學院
參考文獻：
[1]孔凡成.情境教學研究的發展趨勢[J].教育評論,2005,(1):45-48.
[3]楊帆.陳向明.“去情境化”與“再情境化”——教師理解變革性實踐的話語表征機制[J].北京大學教育評論,2013,(2):132-145.