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第一篇：新課程初中歷史教學方法
初中階段的教育對于學生綜合素養的提高起到了重要的作用。歷史不僅是中考中重要的一門課程，而且學生們通過學習歷史還能建立正確的價值觀，形成良好的歷史觀。但在新課程標準下，初中歷史教學還存在著一些問題，在開展教學的過程中，仍然采用傳統的教學方法，使得學生感受不到學習歷史的樂趣，學生的歷史成績得不到有效的提高。鑒于此，在新課程理念下，就需要采用新的歷史教學方法，改變歷史教學的現狀，提高歷史教學的水平。
一、運用“談話法”，構建和諧的教學氣氛
以往的課堂氣氛是比較壓抑的，學生們在這樣的學習氛圍下學習效率不會太高。并且歷史中有很多歷史事件需要記憶，老師們在教學時就讓課堂陷入“滿堂灌”的狀態，學生們只能被動接受，課堂氣氛顯得十分沉悶，無法有效發揮出歷史的“美”。針對這種現象，教師可以用“談話法”來活躍課堂氣氛。在利用“談話法”向學生傳授知識時，口氣可以隨和些，就像和朋友談話一樣。但是話說回來，在“談話”過程中，也要注意“談話”的質量，對學生進行有效引導，激發學生的興趣，調動學生們學習的積極性。通過“談話法”能夠起到“四兩撥千斤”的作用，意思就是教師可以通過和學生談話，將一些歷史知識滲透，無形中就讓學生理解了重點知識，這要比教師直接讓學生通過死記硬背進行記憶的效果好很多。比如在講解“貞觀之治”這部分內容時，我和學生們說道：“唐太宗執政時期，唐朝政治清明、經濟繁榮、國力強盛，人們把這一時期稱為什么呢？”學生們告訴我這一歷史時期被稱為“貞觀之治”。我感慨道：“是啊，李世民不愧為千古一帝。這段時期，唐太宗李世民，吸取隋朝滅亡的教訓；任賢納諫，整頓吏治。同時，他還特別注重教育，重視發展農業，使唐朝的國力不斷地強盛。到現在外國人還稱呼我們中國人是‘唐人’呢，可見唐朝當時的影響之大。”說這些話的時候，我一直保持著隨和的口氣，就像和朋友談話一般。但是卻通過談話的方式將出現“貞觀之治”的原因告訴了學生。要想將“談話法”運用得恰到好處，需要教師真正地將學生們視為自己的朋友，放下所謂的“權威”和“架子”。這樣，教師在運用這種方法教學時，語氣才會更加自然，教學效果也會更好。
二、創設情景，提高歷史課堂的趣味性
古代史學生們是沒有經歷過的，就是近現代史學生們也沒有接觸過。因此，學生們在學習時就會感覺歷史知識有些脫離實際，他們也只能通過課本的描述自己進行想象。這對于學生們對歷史進行深層感悟是有一定阻礙的。這時，教師可以創設情景，以一種更加生動形象的方式將歷史知識展現出來。在創設情景時，教師可以采用多媒體技術、課堂表演等方式，來提高歷史課堂的趣味性。同時，在提高課堂趣味性的同時，還不要忘記對知識的滲透，對學生進行有效的引導。在講解“民族團結與祖國統一”這部分時，我給學生們播放了“香港和澳門回歸”的影像資料，讓學生感受當時的那種情景，體會香港和澳門回歸的那種激動人心。短片中會出現相關的時間、人物、歷史背景等，無需老師過多地講解，只需要稍加提醒，學生自然而然地就學習到了必要的知識。同時，利用多媒體給學生們呈現畫面，要比學生們直接面對生硬的文字更能激發他們的興趣。又如我還讓學生們表演“文成公主入藏”這個歷史短劇。我要求學生們在表演時需要加入一些知識性的元素，比如文成公主入藏的歷史背景，原因等，讓學生們在獲得樂趣的同時，加深對知識的理解，以起到“一箭雙雕”的效果。通過這個教學片斷，我們可以看到，創設情景時，我都會對學生進行有效的引導。教師在創設情景時，除了要激發學生的興趣，還不應該忘了教學目的，對學生進行知識滲透。這樣，創設情景的目的才能得到充分地發揮。
三、利用多樣化的手段，對學生進行情感滲透
進行歷史教學的目的，除了要讓學生拿高分外，還要影響學生的情感，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀。同時，當學生們情感被影響時，他們的學習效率會變得更高，他們投入到學習上的激情將會更加旺盛。因此，在教學中，教師要采用多樣化的教學手段，無時無刻地對學生進行情感滲透。在講解“澳門回歸”時，我在講解知識時，除了給學生們播放資料片外。我還給學生們播放了《七子之歌》，并且我還用了幾分鐘的時間教給學生這首歌。讓學生們感受那句“三百年來夢寐不忘的生母啊，請叫兒的乳名，叫我一聲澳門”。我讓學生跟著旋律一起唱這首歌，很多學生都感受到了那種赤子之心向祖國的熾熱情懷。甚至一些學生在唱這首歌時都激動的眼淚在眼里打轉。這時，我發現學生們確實被感染到了，當我在講解這部分內容時，學生都認真地聽講，教學效果也十分樂觀。在這個教學片斷中，我沒有直接讓學生死記硬背課本知識，而是播放《七子之歌》，并用了幾分鐘的時間讓學生學習，這并不是一種浪費時間的做法。因為當學生真正地被那種情懷感染后，不需要教師對學生提出過多的要求，他們也可以完成自己的學習任務，努力學好知識。同時，利用這種方法，除了能夠讓學生掌握歷史知識外，還能讓學生形成正確的價值觀、歷史觀。
總之，新課程標準下的教學的目的不單單是讓學生拿高分，還要讓學生快樂地學習歷史。讓學生在掌握歷史知識的同時，樹立正確的人生觀、價值觀和歷史情感。
作者：楊幸 單位：江蘇鹽城市明達中學
第二篇：初中歷史新課程改革看法
摘要：
初中歷史教學是基礎教育階段的重要組成部分，隨著新課程改革的不斷推進，初中歷史課堂教學也發生了很大的變化，人們也開始逐漸意識到歷史學科在基礎教育階段的重要性。在社會的關注下，很多問題需要工作在教學第一線的教師進行深入研究與探討，結合多年的教學實踐，淺談對初中歷史教學幾個熱點問題的看法。
關鍵詞：
新課程改革；熱點問題；教學內容
初中歷史課程的學習是學生在基礎教育階段接受教育的重要組成部分，在為國家培養高素質人才的過程中起著非常重要的促進作用。隨著新課程改革的不斷深入，初中歷史課堂教學也隨之發生了翻天覆地的變化，逐漸受到了人們的關注。教學改革的很多熱點問題成為每一個歷史學科教師需要認真研究、努力實踐改革的重點，這些問題直接決定了課程改革能否取得成功。所以，歷史教師必須正確、科學地理解這些熱點問題，并且就此制定合理、高效的歷史學科改革對策，以實現新課程改革的成功。本文將淺談自己對這些熱點問題的幾點看法，就教于各位同仁。
一、在歷史課堂教學中貫徹素質教育的幾點看法
基礎教育階段如何貫徹素質教育是新課程改革的主要任務，在初中歷史學科中也是這樣。但是實際上，在我們過去的歷史學科教學中，對于素質教育的認識并不全面，運用到教學實踐中的效果也并不理想。究其原因，還是我們教師對素質教育的理念缺乏全面的認識。
1.教師對素質教育的概念認識不夠
在初中歷史教學中不難發現，每一位教師對于素質教育的理解都不盡相同，有些教師認為取消歷史考試就是素質教育；有些教師認為把課堂教學還給學生，讓他們整堂課都在活動就是素質教育；還有些教師認為減輕學生的課業負擔，少留作業就是素質教育……等等。事實上，要順利實施素質教育，教師必須要對素質教育的本質有一個清晰的認識和了解。與單純地注重知識傳授的應試教育不同，素質教育是對學生進行的一種全面的教育方式，對于學生個體來說，既要掌握知識、提高技能，又要培養學生的綜合能力；對于學生群體而言，素質教育就是要讓每一個學生都能在課堂教學中學有所獲，實現共同發展的目標。如果在課堂教學過程中，無法實現這兩個方面的要求，那么就無法稱之為素質教育。在初中歷史課堂教學中，只有實現這兩個目標，才能說是真正做到了貫徹落實素質教育。
2.教師對初中歷史教學中實施素質教育的途徑認識不足
由于長期受應試教育的影響，學生獲得歷史知識的唯一途徑就是課堂教學。在這種傳統教學思想的影響下，很多教師在實施素質教育的過程中仍然放不開手腳，依然把著眼點放在課堂教學上，并且把課堂教學視為唯一的改革途徑，他們認為只要將歷史課堂教學改革到位了，貫徹落實素質教育的任務就完成了。于是在現階段的初中歷史改革過程中，教師只重視課堂傳授，而忽略了課堂教學之外的廣袤土地。實際上，要想取得素質教育的成功，我們不能只局限于小小的課堂，而應該開辟多種途徑，如果只依賴課堂教學，就會嚴重影響素質教育的有效實施。要取得初中歷史學科課堂改革的成功，教師首先要明確歷史課堂教學的內容是什么。在傳統觀念中，教師和學生似乎達成了一個共識：歷史教學內容就是歷史課文中的內容。于是長期以來，我們的初中歷史教學就是在這種認識的指導下開展學習活動的。歷史教材是歷史教學的主要依據，它在課堂教學中的重要地位是不可忽視的。但是我們的初中歷史教學不應該只局限于教材中的內容，除了書本上的知識之外，還有很多歷史知識需要學生了解和掌握。在完善學生歷史知識體系的過程中，教師要引導學生將教材中的內容與教材之外的歷史知識有機結合，教材占主導，其他內容加以整合，這樣才能真正促進學生歷史知識的整體建構，促進初中歷史學科教學改革的發展。
二、對初中歷史課堂教學中學生活動的幾點看法
在新課程改革中，如何體現學生在教學中的主體地位就成為教師要深入研究的重要課題。為了體現學生的主體性，很多教師在初中歷史課堂教學過程中拿出大量的時間讓學生自己進行活動。當然，我并不反對在歷史課堂上加強學生的自主學習探究活動，但并不是所有的教學都適合學生自己進行活動，教師對于學生主體地位的體現還存在著一定的誤區。
總之，要取得初中歷史學科課程改革的成功，教師必須對其中的一些熱點問題進行細致深入的了解與研究，繼而制定行之有效的教學策略，以求提高初中歷史課堂教學效果，促進學生的全面健康發展。
作者：唐延安 單位：江西省萬年縣第四中學
參考文獻：
［1］趙福華.歷史新課程教學中如何凸顯歷史與現實的聯系［J］.學生之友（初中版），2011（6）：47-48.
［2］唐琴，石曉健.構建歷史學術性課堂的實踐性認識：以時代性價值取向為視點［J］.中學歷史教學參考，2015（2）：36-39
第三篇：新課程初中歷史動和靜思考
摘要：
在新課程的要求下，初中歷史教學改變了以往重知識、輕能力的弊端，注重學生在課堂教學中主體地位的確立。因此，教師在教學中開始轉變教學思想，改善教學方式，采用“動”與“靜”相結合的方法，讓學生在參與和思考中掌握歷史知識。
關鍵詞：
新課程；初中歷史；動與靜
歷史教學中“動”的教學狀態表現為一種活躍的狀態。比如，在教學過程中學生積極地發言、提問、展示等；教師靈活運用教學方法，豐富教學內容，實現有效的生生互動和師生互動等，都是歷史課堂中“動”的體現。而所謂的“靜”就是外在表現形式上的靜，是一種相對安靜的狀態。比如，學生安靜地做題、看書、思考等。在安靜的背后是學生思維的流轉，對知識的思考與感悟，是在“動”的基礎上升華的一種狀態。
一、初中歷史教學在新課改下的“動”態
1.引導學生參與教學過程，敢于說，勇于說
新課標背景下，初中歷史教學注重引導學生參與到教學過程中，引導學生大膽發表個人觀點，陳述歷史事實，敢于針對歷史事例提出質疑、相互討論并進行評價。教師在教學中要樹立學生的主體地位，讓學生更多表達自身的觀點，展示自身的想法與思維，從而能使教師更多了解每個學生的具體情況，有助于教師進行針對性指導，并針對學生的反饋調整教學思路與策略。其次，教師可以采用朗讀的教學方法，教學重難點以及總結性、評價性的知識時，教師可以采取學生集體朗讀的形式進行教學。例如，教學八年級上冊《鴉片戰爭的烽煙》時，教師可以在教學中英《南京條約》的內容及影響時，可以采用集體朗讀的方式進行教學。集體朗讀能使學生集中注意力，集體洪亮的聲音使學生對朗讀內容產生強大的震撼效果，從而加深學生對條約內容及影響的認識與理解。
2.鼓勵學生積極探究，動手實踐
《義務教育歷史課程標準》對于學生參與歷史知識的資料收集、整理與歸納、總結有了更高要求，強調學生處理歷史信息及獲取新知識的能力。在這一要求下，教師在教學中可以引導學生在教學前對歷史信息進行搜集，并制作成表格、線索鏈、簡報等，提升學生對歷史知識的整理與處理能力。其次，教師在教學中要引導學生做課堂筆記，對于教材中的重點、難點進行勾畫。這樣能使學生重點記憶重要的知識，并且通過做筆記能加深學生對知識的理解與記憶，在以后的復習中也能使學生一目了然，從而提高學習效率。
3.初中歷史教學中“動”的最高表現是動腦
首先，體現在教師教學過程中教師精彩的設計與提問。例如，在教學八年級上冊《鴉片戰爭的烽煙》時，教師通過在課程開始時設置疑問：“英國為什么要向中國走私鴉片呢？”以此充當整篇教材的導火索，引導學生進行一系列思考。這樣的提問巧妙調動了學生的思考，并且梳理了學生的思路，有助于學生有條理地了解整個歷史事件的脈絡。其次，“動腦”還體現在學生積極主動的思考、討論與發言，教師巧妙的設問能有效激起學生的學習興趣，從而使學生積極投身到思考與討論的環境中，發揮學生的自主學習能力，從而提升學生的學習效率。最后，“動腦”表現在師生間思想的碰撞、情感的交流以及教學設計外的思想展現。
二、初中歷史教學在新課改下的“靜”態
1.初中歷史教學中的“靜”是一種相對的狀態，是安靜環境下思維的流轉
教師在教學中要善于運用多變的教學方法，讓學生沉浸在歷史知識的教學中，引導學生自主學習。教師在課堂中通過巧妙設置疑問，能使學生瞬間沉浸在思考的海洋中，進行歷史知識的分析與思考，這種“靜”態之下是學生思維的跳動，是對歷史知識的總結與分析，能有效提高教學的有效性。因此，教師要善于設置疑問，使問題具有層次性，處于學生的最近發展區，引導學生在原有的知識基礎之外進行有效探索，從而提升學生學習的有效性，促進學生思考的積極性，使學生樂于投入到對知識的思考中，提升學生的學習效率。
2.引導學生進行有效閱讀
新課標下初中歷史的學習，注重學生主體地位的確立。因此，學生的自主閱讀在教學中的重要性得到體現。最有價值的知識是關于方法的知識，因此，教師要善于教導學生閱讀的方法與技巧，使學生學會閱讀，能在歷史的閱讀中感悟歷史，把握教材中的重點、難點，并能在閱讀中發現問題，帶著問題進行深入閱讀，從而加強閱讀的有效性。
3.在安靜的環境中進行練習
練習是學生鞏固知識、運用知識的重要環節，任何一門學科都離不開習題的練習。新課改下習題的練習，不是教師實施“題海戰術”，而是有針對性地進行主題練習、單元練習等，以促進學生對知識的查漏補缺，提升學習能力。歷史習題的練習需要安靜的環境，需要學生對歷史材料的靜心分析與思考，做到細心、靜心和專心，從而提高做題的有效性。在初中歷史教學中，“動靜結合”的教學方式能使課堂教學在積極互動的過程中加入寧靜的沉思，使課堂教學有序進行。新課程背景下初中歷史教學需要教師合理結合“動”與“靜”，不要流于形式上的模仿，而要切實實現“動”與“靜”的教學效果，幫助學生愉悅地學習歷史知識，提升學習有效性。
作者：王娟 單位：江蘇省高郵經濟開發區初級中學
參考文獻：
王曉艷.新課程背景下初中歷史教學因材施教策略研究［D］.蘇州大學，2011.
第四篇：新課程初中歷史教學
摘要：
2011年至今，從事初中歷史教學五年了，我從初一到初三，然后循環，現在帶完了初二，即將又帶初三學生學習世界歷史。我校是撫州市委市政府出資建立的一所九年一貫制義務教育學校，社會對我校的期望較大，作為學校的一名歷史教師，明確自己的教學任務和責任。五年的教學生涯，體會到貫徹實施新課程標準，理解初中歷史地位的基礎性、普及性和發展，合理恰當地開展初中歷史教學十分必要，發揮歷史學的育人功能。
關鍵詞：
新課程；初中歷史；基礎性
一、初中歷史課程標準要求
初中歷史學科是學生第一次全面系統學習歷史知識，主要是學習在特定歷史背景下發生的對中國或世界產生重大影響的事件。因為初中歷史學科和初中其他學科具有相似性，即基礎性，這在2011年初中歷史新課程標準中得到了充分體現。課程標準的第一部分“前言”和第二部分“課程目標”分別用了16個“初步”、12個“基本”、7個“基礎”來敘述。具體有：第一部分“前言”。學習初中歷史有利于培養學生歷史思維，形成歷史唯物主義思想。課程性質：初中歷史的教學針對初中生（一般年齡在11周歲至16周歲之間）的心理特點和認知水平，主要培養學生掌握基本的知識和技能，為高中學習歷史打下基礎。課程基本理念：基礎是為普及歷史常識，讓學生掌握中外歷史基本知識，初步具備學習歷史的基本方法和基本技能。課程設計思路：使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法。在學習內容的編制方面，選取最基本的史實，反映政治、經濟和文化等方面發展的基本進程。在突出初中歷史教學特點的基礎上，也為高中歷史學習打好基礎。第二部分“課程目標”。初中歷史是讓學生掌握中外歷史基本知識，掌握學習歷史的基本方法和技能，進一步理解人類社會發展的規律，激發其思考問題的積極性，培養具有提出不同見解的能力與勇氣，使學生在質疑狀態下記憶最基本的知識內容，為成為合格公民奠定基礎。歷史教學三維目標：知識與能力，初步掌握歷史發展基本線索，初步學會從多種渠道獲取歷史信息，初步形成論從史出的能力。過程與方法，在了解歷史事實的基礎上，逐步學會提出問題和發現問題，初步理解歷史問題的價值和意義，初步學會對歷史進行分析和評價，逐步掌握學習歷史的基本方法，初步掌握解釋問題的方法、情感、態度、價值觀，初步形成對國家、民族的認同感，了解人類社會發展的基本趨勢，初步形成可持續發展觀，初步理解個人與群體、個人與社會的關系。
二、初中歷史教學
1.教師要精講歷史知識點
基于初中生階段的思想特點和課程標準，作為教師的我們在教學過程中應克服繁、難、偏、舊弊端，教材是學生學習歷史的重要資料，也是課程開卷考試的參考資料，老師應通過對相應教參內容的講解，使學生了解、知道、理解歷史事件發生的背景、過程和影響，但限于課時要求，不可過多贅述。例如，在講授川教版九年級上冊13課《英國的新生》時，有關英國資產階級革命過程，教材精簡地敘述了“議會斗爭”“兩次內戰”“查理一世被處死”“成立共和國”“克倫威爾軍事獨裁”“斯圖亞特王朝復辟”，到“光榮革命”“通過《權利法案》”，最終建立“君主立憲制”，教師講授時應分析事件因果關系，歸納主要過程，體現課標“英國的新生”，對于英國國王“統而不治”如何形成及責任內閣制、代議制的發展等復雜歷史，初中生難以理解，課程標準不做要求的內容，教學時就不必詳細展開?？傊?，我們在教學過程中，要把課程標準要求的內容講授給學生，同時又不能花太多時間在非關鍵之處。簡而言之，教師應注意取舍、詳略有當，把要講的講清楚、透徹，不要講的可以不講，體現教學重點，突破教學難點。課時有節余，可以拓展課程學習內容，目的是激發學生學習歷史的興趣。
2.教師要培養學生學習歷史的方法
學習歷史需要有正確的態度、強烈的求知欲望和激情，而學生的學習主要是迫于外在壓力，為了改變學生的學習方法，在歷史教學中，我有意識地培養學生基本歷史技能，掌握正確計算歷史年代的基本技能。在整個教學過程中，我制作課件展示給學生，新課內容講授后，出一個歷史問題。前510年，羅馬共和國建立。按照公元紀年法，推算這一年屬于世紀（初或末）。面對這道選擇題，有的學生很快就回答出公元前6世紀，對于是公元前6世紀初還是公元前6世紀末有不同答案。我先叫一個學生回答，他說是前6世紀初，因為年份較小。然后再叫一個學生回答，他說是前6世紀末，因為是前510年距前500年只有9年，前6世紀快結束了。我表揚后面回答問題的學生，今后出現公元紀年法換算問題，學生出錯的幾率低多了。
3.教師要注意挖掘歷史課程的教育價值
通過歷史學習，培育對中華民族文化的認同感、使命感、責任感，融入歷史社會發展中。歷史發展是有規律的，學習世界近代史，使學生明白資本主義戰勝封建主義是必然的，人類社會是從低級到高級不斷發展的。
作者：劉建輝 單位：江西省撫州市實驗學校
參考文獻：
于朝暉.新課程背景下初中歷史課程領導的模式研究［J］.長春教育學院學報，2011（5）.
第五篇：初中歷史校本課程開發反思
摘要：
為了真正實施高質量的素質教育，促進學生綜合素質的全面發展，加強學科間的相互滲透，張揚個性，釋放生命精彩，秉承南師附中優良傳統，我校在初一年級開足開齊必修課的同時，積極開發個性化的校本課程。在這種背景之下，作者和同組的呂老師開設了歷史類校本課程《失落的文明》，并逐漸成為我校精品類校本課程?；仡櫋妒涞奈拿鳌返拈_發過程，有得有失，本文期望這些經驗能夠給更多志同道合者以借鑒。
關鍵詞：
歷史；課程；教學
1校本課程選題與教學內容至關重要
很難想象，在家長和學生普遍關注語數外所謂“主科”學習的大背景下，會有超過50%的學生希望選擇歷史類的校本課程——《失落的文明》。究其原因，開課前的問卷調查給了我們意料之中的答案。學生們選擇《失落的文明》恰恰是因為興趣所在。學生興趣才是校本課程的最大生命力之源。初一的學生還停留在感性認知層面，富有神秘感的“失落”二字正好符合該年段學生的年齡特點與心理需求，一下子吸引了大部分學生選擇本課程，由此可見選題新穎的重要性。在課程內容設置方面，筆者也是頗費心思，其內容既貼近學生的生活與認知水平，又兼顧人文素養、國家意識、全球視野，更重要的是有趣味性，畢竟初一的孩子剛剛接觸“歷史”這門學科。對于選擇哪些內容能夠兼顧以上幾個方面，筆者和呂老師多次商討，選定了以古埃及文明、古代兩河流域文明、古希臘文明、古羅馬文明、以瑪雅文明為代表的美洲諸文明等一系列古代曾經輝煌、燦爛一時的古代文明為主題，講述各個文明的發生、發展及失落。事實證明，這些內容的神秘與光輝吸引了眾多的歷史發燒友，為課程的順利開設以及再招募優秀學員立下了汗馬功勞。
2校本課程目標的擬定是確保課程開發有序性的關鍵所在
校本課程的開發與選題也許是開發人的靈光一現或興趣所在，比如，之所以選定《失落的文明》作為校本課程的課題名稱，就是源于筆者個人的興趣與專長，并無多少對校本課程開發策略的研究。開發之初也只是暫時確定了大致的教學主題。顯然，這種課程開發的隨意性使筆者屢陷困境：每一個專題應該選擇哪些教學內容，所選擇的教學內容目的是什么，每塊教學內容要學習哪些歷史知識，具體培養學生掌握哪些技能，用何種評價方式來評價學生和教師？最初的教學熱情慢慢在開發的困境中被侵蝕。反思困境，是因為開發過程中沒有處理好校本課程的課程目標與課程科目開設的關系。課程開發的熱情與理論的缺失，使許多實踐層面的問題未能考慮全面。而眾多實踐層面上的問題中，首要解決的是本課程的課程目標。課程目標是課程開發的靈魂，是課程設計的基礎環節和重要因素，直接影響和制約著課程內容、課程組織、教學實施等后繼課程因素的設計和操作，直接影響和制約著日常的教育教學行為。課程內容必須與教育目的和教育目標保持一致，課程目標是教育目的和教育目標的具體化。因而，初中歷史校本課程開發的首要環節便是確定該課程的課程目標。以《失落的文明》課程為例，在該課程中，我們首先預設了課程的整體目標，由于其過于抽象和籠統，之后我們又制定了具體學段的教學目標。在執行過程中，筆者也特別重視課程目標的預設性與生成性。在授課后，筆者會與呂老師共同討論預設目標的實現情況，再根據課教學中新生成的情況進行教學目標和課程目標的修改。為此，我們修改了兩次教材編寫目錄，也編寫了兩版教材，為的就是更好的實現課程目標的教育價值。正是這種開發策略，《失落的文明》已經成為教研組人人可以勝任的精品課程。
3校本課程應關注學生綜合能力的培養
當《失落的文明》進入第二輪招募學員時，曾經有學生家長干預孩子的選修意愿，要求孩子改選“主科”類課程，原因在于家長認為本課程只是玩玩的課程，只在培養學生的興趣，不能提高孩子的能力。這顯然是對歷史類課程的偏見。關于歷史課程的功用，一般人認為其旨在強調培養學生五類歷史思考能力，即按照年代順序的思維方式、歷史的理解、歷史的分析和解釋、歷史研究能力、歷史的問題分析。其實，作為校本課程的歷史課，它的功用卻遠非僅此五項。由于校本課程不是考試性課程，評價方式多元，所以教師在授課過程中，既關注學生學科素養的培養，也能關注學生綜合素質的培養。同時，由于課時比較靈活，教師還可以采用多種教學方式實現學生能力的培養。比如，對學生活動參與組織能力的培養。學生對歷史抽象問題的理解總需要借助一些媒介為自己的想象插上翅膀，但是對于那些久遠的故事和外國的文明，他們既沒有多少史實做鋪墊，也沒有足夠的邏輯分析能力去架構那些離我們生活久遠的場景。于是，為了給同學們的想象插上翅膀，我們選擇用教育戲劇的方式來幫助學生理解古代世界的戰爭宏大場面、作戰方式。在表演過程中，學生們自己制作道具，自己設計臺詞，自己做導演、編劇、場務、后期處理、服裝設計，自己排練站位……當這些教育戲劇一幕幕呈現給其他同學的時候，你能說他們只是在玩嗎？學生在戲劇實踐中達到了學習目標和目的，這恰恰是能力提升的表現。
總之，初中歷史校本課程的開發既要注意選題的新穎、學生的心理需求與家長的能力培養訴求，更要關注課程的開發策略研究，只有建立在科學規范基礎上的有序開發，才會使校本課程成為受師生、家長、學校歡迎的精品課程，才能最大化地實現其課程的培養目標，也才能更好地整合教學資源，使校本課程成為必修課程的有效補充。
作者：楊園園 單位：南京師范大學附屬中學新城初級中學
第六篇：新課程初中歷史教學改革探索
摘要：
初中教育是我國教育體系中十分重要的一個環節，對學生的成長有著重要影響，在綜合素質教育的提倡下，初中歷史作為其中極為重要的一個教學內容，正越來越受到人們的重視，歷史教育有助于初中生整體素質的提高，如何有效地提高在新課程環境下的初中歷史教學成效就成為一項重要的教育研究課題。
關鍵詞：
新課程；初中歷史教學；改革；探索
隨著我國素質教育的逐步深入，對于如何提高學生的綜合素質提出越來越高的要求，初中歷史教學作為綜合素質教育中十分重要的一個課題，正越來越受到人們的關注，如何有效地開展初中歷史教學，提高初中生對歷史的興趣，正成為初中教學中十分嚴峻的內容，也是對初中教學改革的考驗。
一、在新課程環境下初中歷史教學改革問題的提出
隨著最近幾年我國在教育系統內所進行的改革的逐步深入，素質教育正越來越受到人們的重視，初中歷史教學正是素質教育中十分重要的一個科目，關系著初中生綜合素質的提高，同時也是我國教育改革對培養全面人才的一個要求。目前我國初中歷史教學處于十分不利的地位，由于受傳統教學模式的影響，我國的初中教育中還存在著對歷史教學不重視的問題。由于學校、教師對這一課程的不重視，導致學生對歷史課程也缺乏應有的興趣，很多初中生與家長甚至對歷史課程存在很大的抵觸心理。從現有的調查報告中可以發現，絕大多數的初中生對歷史課程存在抵觸情緒，其中最主要的一個原因就是初中歷史課程枯燥乏味，學生提不起興趣。這就對初中歷史教學提出更高的要求，要求我們廣大的初中歷史教師在課堂教學中，不僅僅要傳授相關的歷史基礎知識，而且應當積極激發學生對歷史的興趣，鼓勵學生對課堂中的歷史知識進行擴展性的探索。而如何提高初中生對歷史的興趣，如何有效地開展歷史課堂的討論等，都是全新的研究課題，要求我們廣大的初中歷史教師及其相關的研究人員不斷進行探索。
二、新課程環境下初中歷史教學改革的路徑
1.創新初中歷史課堂教學模式
初中生有自身的特點，特別是初中生所處的年齡階段，使其對各類新鮮的事物特別好奇，這就要求初中歷史教師在教學中必須打破傳統的課堂教學模式，不斷創新教學模式。在初中歷史教學實踐中要關注如何提高初中生對問題的分析與解決能力，徹底改變傳統教學模式中的死記硬背等教學模式。要想在初中歷史教學中改變教學模式，初中歷史教師應當逐步引導學生參與到課堂教學中來，在每堂初中歷史課之前，可以讓學生先收集與課堂內容相關的一些知識，然后在課堂中進行講解，因為初中生是帶著任務來學習的，所以可以激發其學習的積極性，也能激發其對歷史學習的興趣，而通過對這些相應知識點的收集，可以有針對性地提高其自學能力，由于要在課堂中對已收集的知識點進行講解，可以培養其分析與解決問題的能力。
2.將各類現代化的技術引入課堂
在傳統的初中歷史教學中，初中歷史教師要進行大量的準備工作，這無疑增大了教師的工作量，而傳統的初中歷史教學由于教學手段單一，無法滿足初中生對知識的渴求。隨著社會與科技的進步，特別是計算機技術、網絡技術與多媒體技術的發展，各類新興的技術逐步走進了課堂，比如，在初中歷史課堂教學中可以使用多媒體技術進行相關知識點的講解，使初中生可以全方位地感受到知識點的內涵，從而增進初中生對知識點的了解，有助于其對知識點的掌握。
3.理論聯系實際
在初中歷史教學的實踐中，初中歷史教師要特別注意理論與實踐的關聯，要逐步培養學生將理論使用到實踐中去的能力。初中歷史教師可以有效整合學校內與學校外的各類歷史資源，將各類資源進行有效的整合，從而使各類資源的功能發揮最大作用，為初中歷史教學服務。在初中歷史課堂教學開展到一定程度后，教師要積極地開展各類活動，以有效地鞏固相關的知識。比如，可以組織相關的社會實踐活動，將學生帶到各類歷史古跡或是各類歷史教育基地中，使學生對相關歷史的認識不再是課堂上空洞的知識點，而是實實在在的感受，從而增強學生對相關知識點的理解，同時也增強學生的歷史責任感，在社會實踐中還可以培養學生對問題的收集、分析、解決能力。在新課程環境下初中歷史教學作為素質教育中一項重要的內容，正日益得到人們的重視，如何有效地開展初中歷史教學，如何創新初中歷史教學模式與方法，正成為初中教學研究中十分重要的課題。改革初中歷史教學的模式與方法，不僅是新課程標準的要求，同時也是關系初中生綜合素質的重大問題。本文就新課程環境下初中歷史教學改革問題提出的背景進行了簡要的說明，并就相關的改革路徑進行分析，希望對這方面的研究工作有所幫助。
作者：趙晟 單位：西和縣姜席鎮初級中學
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第七篇：初中歷史新課程資源開發
摘要：
隨著新課程改革的深化、網絡信息技術的普及和自媒體技術的普及，進一步對初中歷史課程的資源進行開發，已經實在不行。本文試圖同材料資源、技術資源和組織資源，三個方面提出開發初中歷史新課程資源的措施。
關鍵詞：
初中歷史新課程；資源；材料；智力；技術
一、初中歷史新課程資源開發的必要性
對初中歷史性課程資源進行開發的必要性體現在國家、社會、個人三個層面上。就國家層面而言，在2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確提出了要開發課程資源的要求，這當然包括初中歷史課程在內。雖然新課程改革已經進行了十五年了，專家學者和教育一線工作者們對歷史教學資源進行了開發，但是，正如課程改革沒有終點永遠在路上一樣，對初中歷史課程的資源開發也是沒有盡頭的。因此有必要對初中歷史新課程資源做繼續開發的工作。就社會層面而言，當前的社會是知識社會、科技社會，在當今的社會中最重要的是創新，創新是一個民族的靈魂，而決定創新的是思維，只有新的思維，才能帶來創新，因而，人才培養重在創新思維的培養，而思維的培養不是一蹴而就的事情，必須久久為功、長期堅持，必須從小開始，抓住關鍵時期，才能事半功倍。初中生既處于長期堅持的一個階段，又是思維發展的關鍵階段。因而必須在初中教育中必須重視創新思維這就要求各科目開發新的資源，當然歷史課程也不例外。就個人層面而言，可以從初中學生和初中歷史教師兩個方面來講。從初中學生方面來講，隨著網絡信息技術的普及和自媒體技術的興起，初中生獲得知識的來源更加廣泛了，更加便捷了，當前初中生的知識面和以前初中的知識面相比較要寬的多，但是與知識面相對的是初中生對知識了解的深度則變淺，對知識的興趣則變淡，因此在初中歷史新課程中，有必要進一步開發資源，通過新資源的新穎性和有趣，激發學生學習歷史的興趣，激發學生探索歷史的興趣。從歷史教師方面來講，初中歷史教師是實行國家提出在歷史教學中開發教學資源的具體實施者，他是連接國家在初中歷史教學改革的要求、初中歷史教材和初中學生這三者的紐帶，學生能否通過初中歷史教材的學習達到國家提出的要求，很大程度上取決于初中歷史教師對歷史課程資源的開發和利用。因此就，教師而言，為了發揮好自己的紐帶作用，有必要對資源進行開發。
二、初中歷史新課程資源開發的措施
通過閱讀與本文論題相關的論文，筆者發現很多學者對課程資源的理解比較零碎化，從而導致了論述成碎片化狀態。鑒于此，筆者對課程資源進行了比較宏觀的分類，即把所有的初中歷史課程資源分為材料資源、智力資源和技術資源。希望通過這種方式，來達到比較完整的論述。
2.1以教材為核心，有目的的開發材料資源
初中歷史新課程的材料資源，包括教材、輔導書、相關的讀物、歷史遺跡，博物館、展覽館、民間傳說、戲曲等等，概括起來便是，凡是與初中歷史新課程內容有關的所有事物，它們對學生接受歷史知識具有積極促進作用。因此，初中歷史形成的材料資源，品類繁多，內容繁雜。為了有目的、高效率的開發這些資源，初中歷史教師及其相關專家學者，應該以教材為核心，首先通過對教材透徹的了解，來明確開發相關新資源的目的，來整合原有資源的目的，從而在教學中達到優化使用課程資源，高效的達到歷史教學的目的。
2.2以理念為著力點，開發師生的智力資源
初中歷史新課程中的智力資源，指的是在歷史課程學習中所以相關的智力因素，它包括來自教師的智力因素和來自學生的智力因素。無論是來自教師的智力因素還是來自學生的智力因素，開發課程資源時，應當以理念為著力點，因為理念指導著歷史教師的為了什么、教怎樣教、教的目的是什么，也指導著學生為了什么而學，用怎樣的態度去學，怎樣學。在初中歷史新課程的資源開發中，應當以理念為著力點，開發師生的智力資源，解決影響師生教和學的思想理念問題，催發內在主動性，從而促進教師開發和利用新課程資源的積極性，促進初中學生接受和探索歷史的積極性。使得初中歷史新課程中的材料資源發揮最大的功用。
2.3以多媒體技術為依托，開發教學技術資源
初中歷史新課程中的教學技術資源，也是其他科目所使用的技術資源，比如計算機技術、網絡技術等等。在初中歷史課程開發中，應該注意多媒體的優化使用，在多媒體技術的基礎上，引進自媒體，比如在上人教版的《中國歷史》七年級上冊第10課《“秦王掃六合”》是，讓學生搜集相關的圖片和文字，然后通過班級的微信群，發給歷史老師，歷史老師把這些材料通過編排處理，制作成PPT，在上課時使用，這不但較低了教師的工作負擔量而且也提高了學生學習這一內容的興趣，同時有效的利用了多媒體和自媒體。
總結
新課程改革的深化，要求初中歷史課程對資源進一步的開發，網絡信息技術和自媒體技術的普及，大大的擴展了初中學生的知識面，這也要求進一步開發歷史資源，面對這兩迫切的要求，可以從下列三個方面著手對初中歷史新課程資源進行開發，即以教材為核心，有目的的開發材料資源；以理念為著力點，開發師生的智力資源；以多媒體技術為依托開發教學技術資源。
作者：和進紅 單位：新泰市實驗中學
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