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摘要：
在我國全面推行素質教育的今天，采用何種教學方式才能最大程度地激發學生的學習興趣，是所有教師面臨的一大教學挑戰，初中歷史課程尤為如此。作為初中歷史教師，怎樣優化教學手段，提高教學質量，提升學生對歷史課程的學習興趣，是現今歷史課堂教學需要研究的重要課題。本文將主要通過在初中歷史課堂上采用情境教學法這一教學手段，展開深入的研究和論述。
關鍵詞：
初中歷史；情境教學；學習興趣；策略研究
根據《新課程改革標準》的要求：學校教育中，每個學科教師在向學生傳授特定知識與技能的同時，還要注重提高學生的學習能力、思維能力、解決問題的能力，培養學生形成積極的情感態度與人生價值觀。傳統的歷史課堂教學，學生的學習興趣不是很高，一方面歷史課堂作為技能課沒有納入中考范圍，另一方面歷史課程的教材具有抽象性和機械性，容易使學生感到枯燥，加上教師教學方法不當，導致學生的學習興致不高。在歷史課堂上采用情境教學法，教師在課堂上創設一個特定的歷史情境，引導學生進入該情境，使學生能夠身臨其境地感受當初的歷史事件和人物活動，從而提升學生的學習興趣，對于提高教學效率，促進學生的全面發展，具有重要意義。
一、運用多媒體手段創設課堂情境
隨著我國社會經濟的發展和科技的進步，現代化的科技已經進入到課堂教學中，其中多媒體技術的應用最廣泛。多媒體技術能夠以色彩鮮明、圖形逼真的動態圖像刺激學生的眼睛，加上情感飽滿的音效感染學生，使學生有種身臨其境的感受，極大程度的引起學生對歷史學習的興趣。比如在講述七年級上冊《三國鼎立》一課中，教師可采用PPT和音頻展示的方法進行教學，將學生帶入到東漢末年時期的場景中。首先很多學生會看過《三國演義》小說或者影視作品，教師在課堂上首先引入羅貫中的小說《三國演義》的中詞句：滾滾長江東逝水，是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。開頭便引起學生的好奇心，其次開始介紹東漢末年時期的各國首領，曹操、孫權和劉備，一一分析當時的局勢以及人物特點：曹操最開始“挾天子以令諸侯”，重用人才，重視農業，墾荒屯田，在和袁紹的官渡之戰中以少勝多奠定了其王侯基礎，劉備則因手下三名大將：諸葛亮、關羽和張飛等齊力相助在巴蜀建立了蜀國，孫權則在公元222年稱吳定都建業，建立吳國，自此形成三國鼎力的局勢。教師在進行授課的過程中，可向學生展示當時有關官渡之戰和赤壁之戰的影視作品，將學生帶入帶當時烽火連天、硝煙彌漫、英雄輩出的時代，以課本所不能展示的直觀性拉近學生和歷史的距離，學生仿佛置身其境，對這些歷史知識產生一種參與的意向，從而激發學生對歷史課程的學習興趣。
二、運用設疑法創設課堂情境
多媒體教學固然能夠激發學生的學習興趣，將學生帶入到教師所創造的情境中，但一味采用多媒體教學法，因為學生的注意力有限，對新鮮事物的好奇心也存在一定限度，有些學生在看完圖片或者視頻后沒有在腦海中留下深刻印象，只是對這些視頻圖片感興趣而已，對于歷史知識并沒有自己的看法，這些會使學生對歷史真諦的探索變得膚淺。因此，多媒體教學只是一種輔助教學手段，使在同等的情境材料中優化資源配置，真正有效的歷史情境還是需要精煉的文字加以概括。比如在講述《美國南北戰爭》一課時，教師首先明確本節課程的學習目標，分析美國獨立后的領土擴張歷程，向學生提問，在美國領土擴張的過程中，美國是怎樣的經濟制度？學生根據之前學習的內容便可很快回答：“北部是資本主義工商業，南方是奴隸制種植園經濟。”根據南北方經濟制度的不平衡，使得兩方之間的的矛盾日益突出，在林肯上任后為什么這種矛盾被進一步激化？學生可根據相關歷史資料回答：“因為林肯主張廢除奴隸制，對南部奴隸主的利益造成不利影響。”這是戰爭形成的初期。教師通過恰到好處的設疑，將學生引入到自主探索歷史知識的情境中，激發學生的學習興趣，使學生感受真正的歷史魅力。
三、開設活動創設課堂情境
詩人陸游說過：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”對于歷史課程的學習一樣。學生要想深入了解歷史文化知識，最好的辦法就是參與到活動中，親身體驗，培養自主學習能力。歷史活動的組織形式有許多，可以是學生自行組織歷史話劇表演，教師輔助學生開設歷史知識競賽等。比如在學習《建設有中國特色的社會主義》這一單元中，教師可以向學生布置調查任務——家鄉的昨天與今天。讓學生通過合作或者單獨進行調查，用文字與圖片結合的形式來展現自己家鄉在改革開放前與如今的生活面貌，通過這些調查，使學生深刻體會到我國改革開放來人民的生活水平的切實提高，從而激發學生的愛國之情。
四、結束語
文章主要通過運用多媒體教學、設疑法和開設活動等三種歷史教學手段來提高學生的學習興趣，總之，在歷史課堂上運用情境教學法，不僅體現了學生的課堂主體地位，更能提升教學質量，促進學生的學習積極性，培養學生形成良好的學習習慣，對于學生的全面發展，有著重要意義。
作者：周海軍 單位：吉林省農安縣哈拉海鎮第二初級中學
參考文獻
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[2]何軍利.淺談初中歷史開放式教學構建策略《新疆教育》2012
[3]張柏芝.創設情境激發學生學習歷史的興趣——《農村初中歷史課情境教學的研究與實踐》《新課程:中學版》2009
[4]郭敏.初中歷史如何激發學生的學習興趣《學周刊》2015
第二篇：初中歷史情境教學分析
【摘要】
初中學習時期進行歷史教育，并不是單純滿足應試的需要，其更為重要的是推動學生歷史學習動力，完善學生歷史知識掌握度。初中歷史教師在進行教學期間，不應過于追求學生取得的成績，還應重視學生的學習狀態與過程。與傳統講授模式相對比，情境教學屬于一種良好的教學方法。將其應用于初中歷史教學中，調動學生學習熱情的同時，還能夠活躍課堂學習氛圍。本文就情境教學在初中歷史教學中的應用進行分析。
【關鍵詞】
情境教學；初中歷史；應用
引言
分析當前初中歷史教學，發現其并不能適應教育事業發展。為實現教學改革目標，初中歷史教學改革勢在必行。在教學實踐中，初中歷史授課容易受到多方面因素的影響，使得學生掌握歷史知識的時候受到一定限制，降低初中歷史教學效率。為改善這種教學現狀，初中歷史教師就得擺脫傳統教學模式的束縛，采用新型的教學模式，在調動學生學習積極性的同時，提高課堂教學效果。實踐證明，情境教學在初中歷史教學中能夠取得理想的效果。
一、情境教學在初中歷史教學中的重要性與設計原則
相對傳統教學方法，情境教學是一種全新的教學方法。該種教學方法可將學生的情感與認知有效結合在一起，增強學生課堂教學的參與性與主動性，在強化學生基礎知識的同時，提高課堂教學質量。初中歷史教師應用情境教學方法展開教學，可根據具體的課堂內容設計情境，提高學生對歷史事件的感悟。同時教師還可利用語言設計歷史人物與歷史事件，促使學生體驗到人物與事件中包含的情感，加深學生對歷史事件的理解度。采用這樣的方式進行教學，有利于強化學生歷史事件的記憶。在情境教學中，需要師生之間形成良好的互動交流。根據教師創設的情境，學生提出問題。而教師根據學生提出的問題進行有效的引導，加深其對歷史研究的感悟，激發學生對初中歷史學習興趣。該種教學模式，要求教師必須以人的活動和環境作為基礎，以此才可創設出符合歷史情境的教學要求。可見，情境教學就應達到情感豐富與主題明確的要求。唯有滿足這兩項要求，才能夠促使學生在情境在發現問題。當然，情境教學方法，必須充分體現出學生學習的主體性，教師通過創設的情境提高學生的感悟能力，以此才能升華其歷史情感。初中歷史教師創設情境展開教學。在此期間，情境創設需遵循相應的原則。首先，實用性。遵循實用性是增強學生歷史知識的關鍵。唯有在此基礎上，才符合情境教學模式的要求。情境教學并不單純是激發學生對歷史學習的興趣，其更為重要是增強學生對歷史知識的了解。其次，真實性。歷史事件與具體的任務都是在曾經真實發生過的，真實是歷史知識最為突出的特點。教師創設情境的時候，應確認其真實性。將真實的歷史故事與人物展現于學生，加深學生對已經發生的歷史事件和存在的歷史人物印象。教師創設情境可貫穿其主觀看法，但不應影響歷史的真實性。最后，針對性。展開情境教學，初中歷史教師應明白并不是所有的教學內容都適用情境教學方法。情境教學在初中歷史中的應用應具有針對性。根據情境模式選擇適用范圍。具體教學內容選擇情境教學模式的章節，還應根據特定的歷史事件與人物，才有如此才可發揮情境教學的作用。
二、情境教學在初中歷史教學中的應用
情境教學在初中歷史教學有著非常重要的作用。教師在遵循相應原則的前提下，才能夠更好的應用該種教學方法。
1.善于使用多媒體。教學活動開展期間，教師要想吸引學生的注意力，就得采用有效的方法激發學生的學習興趣。初中階段的學生對任何新鮮事物都抱有好奇之心，喜歡形象思維。對直觀事物有著濃厚的興趣。基于初中生的這一特點，初中歷史教師就應善于使用多媒體，利用多媒體的圖片、視頻與聲音等將歷史事件還原。在形象、生動的畫面與視頻的激發下，學生就會對歷史產生濃厚的興趣，由此激發學生學習歷史興趣。
2.加強情感交流。翻閱歷史教材，不難發現其中有著大量的文字與圖片。從初中生的角度來理解，圖片場景并不是非常的豐富，需與教師進行互動。在過去的教學中，教師僅僅是照著課本講解，并不會有任何的情感波動。但是情境教學不同。重視師生之間的情感交流，才能夠實現教學目標，教師才可將歷史事件展現給學生。當然，教師還可將學生帶出課堂，到具有歷史氣息的場所，如歷史博物館、烈士陵園等。聚集歷史元素，增強歷史情境，才能夠發揮出情境教學的作用。
3.創設問題，引導學生思考。情境教學，其實就是對某一歷史事件發生采用問題的模式展現給學生。一般情況下，歷史事件的產生都是矛盾被激發的結果。因此，教師應用此種教學方法，就應加強問題的創設。如，教師在講解“大澤鄉起義”的時候，數百名戍卒發往漁陽戍邊，途中遭遇大澤鄉大雨，不能順利抵達目的地。這時候教師便可詢問學生，遇到此種情況應該怎么辦？在教師提出問題后，學生紛紛給出自己的答案。而這些答案均是對大澤鄉起義歷史事件了解的基礎上，也是學生思考的結果。隨后教師進行有效的引導，加深其對該節知識內容的印象。
三、結語
歷史是初中教學非常重要的科目。初中歷史教師在展開具體的教學中，可根據教學需要展開情境教學。應用情境教學，可顯著提高學生學習興趣，提升課堂教學質量。
作者：田秀瓊 單位：重慶市秀山縣鳳凰中學
參考文獻：
[1]羅艷春.情境教學在初中歷史教學中的應用[J].中學課程輔導:教師通訊,2014,14(9):876.
[2]林健.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[J].課程教育研究:外語學法教法研究,2014,12(4):80-81.
第三篇：初中歷史情境教學探討
摘要：
近年來，情境教學已經廣泛應用于初中各學科的教學中，并取得了出色的成績。在初中歷史教學中引入情境教學法，能夠豐富課堂表現，拉近學生與歷史的距離。在教學中，教師要充分利用多媒體設備，以及豐富的教學組織形式等，充實課堂，構建情境，帶領學生進入到歷史學習中，推進教學工作的發展。
關鍵詞：
情境教學；初中歷史教學；新課標
初中歷史作為一門重要的人文學科，在教學中肩負著傳遞我國傳統文化，塑造學生人文情懷的重任。因此，初中歷史學科教學不能局限于課本基本知識的記憶。在初中歷史教學中采用情境教學法，能夠有效提高教學效率，挖掘歷史學科的人文性。本文通過情境教學法在歷史學科中的應用進行探索，以期對初中歷史教學做出啟示。
一、情境教學法在初中歷史學科的意義
情境教學法主要是指根據教材內容，借助于聲音、語言、圖片、模型、多媒體技術等多種形式，創設教學情境，注重學生的主觀體驗，推進教學的發展。情境教學法在初中歷史教學中的運用，首先是符合新課標要求的，新課標規定課堂學習的中心是學生，課堂教學要以學生為本，尊重學生的主觀能動性。教師通過創設情境，將學生帶入學習中，使學生在規定的情境中充分發揮自己的主觀能動性，符合新課標的要求。采用情境教學法，能夠推進歷史教學的發展。首先，歷史學科的教學內容距離學生當前生活相對較遠，涉及政治、經濟、文化等方方面面，對于初中階段學生而言會有抽象感，情境教學恰好能將書本中靜態的、抽象的歷史轉化為學生可觀可感的歷史，使學生在學習中切身地去感悟歷史，提高學習效率。其次，情境教學法能夠使學生參與到歷史學習中，調動學生的學習積極性，符合初中階段學生的身心狀態，使課堂內容變得生動活潑，在潛移默化中拉近了學生與歷史的距離，使學生衷心熱愛歷史學習。除此之外，情境教學法能夠促進歷史教師的教學轉變。新課標對教師與學生在教學中都進行了重新定位，但教師在教學中的轉變需要一定的時間。通過情境教學法的運用，能夠促使教師在情境構建中逐漸豐富課堂組織與表現形式，拉近師生間的交流，全面增強教師在多媒體課件制作、語言表達、課堂組織等方面的能力，促進教師轉型。
二、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略探析
1.充分利用多媒體設備
多媒體設備作為重要的教學輔助工具，在新時期已經對課堂教學產生了深刻的影響。在情境教學中，教師要充分利用多媒體技術所帶來的聲、光、電、影的變化進行場景的構建，實現教學的發展。在情境構建中，教師首先可以利用多媒體技術對課堂場景進行包裝。在教學中播放南京大屠殺的圖片，能夠使學生在強烈的視覺體驗下對那段歷史產生心靈的震撼。其次，教師還可以利用網絡進行資源的鏈接，充分擴展課堂容量，為教學組織提供更為豐富的資源。
2.利用語言帶入情境
情境不僅是指外在的包裝，也是一種內在的帶入，即讓學生能夠有身臨其境的感覺，才能真正將學生帶入其中。因此，教師在教學中要充分利用語言的優勢，對學生進行引導，利用富于感情的語言將學生帶入到情境中。歷史教學除了要為學生普及基礎的歷史知識以及文化常識，更為重要的意義在于培養學生的人文情懷。
3.設身處地融入情境
在教學中，教師可以通過提問、設想等將學生帶入情境中。教師要通過一些簡單的問題，引導學生從古人的角度思考問題，例如，在講解《伐無道，誅暴秦》（人教版七年級）一課時，教師可以在分析了秦朝當時的社會狀況后，問學生如果生活在那時的秦朝會怎么想、怎么做，盡管學生的想法總是會有很多的擴展，如找一個世外桃源生活、推翻統治者以及離開到海外等，教師在學生的情緒達到一定狀態后，進一步引出教學內容。
4.讓學生參與到情境創建中
在教學中，教師可以適當安排學生進行自主的情景創建。例如，在一些課程教學或者結束一個單元的教學后，教師可以布置學生對其中某些片段進行表演，并且自己準備表演中需要的一些道具等。在這個過程中，對于一些較為遠的古代歷史，學生能夠切身去體味。實際上，當前許多綜藝節目或者電視節目都會涉及穿越、古裝等題材，對學生已經造成了強烈的吸引，學生本身就對古代社會有所期待，因此，借機引導學生體驗當時的情境，能夠很強烈地吸引學生的注意力，實現教學發展。整體而言，初中歷史教學采用情境教學法，能夠極大地吸引學生的關注，促使學生對遙遠的歷史有所體味，并且在這種體味中形成感悟。情境教學也是對教師教學組織能力的新的要求，能夠使教師在教學中逐漸積累教學經驗，實現教學的新發展。歷史教學不再是枯燥記憶，而是可以用感情去體味內容。
作者：楊積輝 單位：青海省海東市互助縣民族中學
參考文獻：
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［2］曠文雅.論情境教學在初中歷史教學中的應用［J］.中國校外教育，2011，13（4）：72.