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摘要：“大眾創業、萬眾創新”的提出使高校創業教育得到快速發展，普及高校創業教育成為一種趨勢?，F階段，高校創業教育存在教育理念滯后、激發創業動因單一、創業指導理論針對性不強、創業體驗缺乏深度、教師創業經驗匱乏等問題。普及高校創業教育，既要完成時代賦予的歷史使命，又要遵循創業活動的基本規律，要從搭建框架、設計課程、拓展領域、加強實踐、營造氛圍幾個方面加以完善。
關鍵詞：高校；創業教育；普及；大學生
2002年，教育部選取清華大學等九所高校作為創業教育試點，拉開了中國高校創業教育的序幕。近些年，特別是“大眾創業、萬眾創新”的號召提出后，全社會創新創業走向高潮。據不完全統計，從2013年5月至2015年8月僅兩年時間，中央層面已經出臺至少22份相關文件促進創業創新。2016年，共青團中央的一項調研顯示，全國約有1200所高校開設創新創業教育課程，按全國3000所高校來算，四成高校實現“雙創”教育覆蓋。覆蓋全校學生、依托全校資源，以培養學生創業精神和創業能力為目標的全校性創業教育[1]正在成為一種發展趨勢。從實現大學生自身價值的角度分析，創業教育對大學生個人成長具有普惠性，值得推廣普及。如何推動我國高校創業教育發展，使其惠及全體大學生，是高校創業教育面臨的時代命題。
一、現階段普及高校創業教育存在的主要問題
1.對創業活動的認識狹隘，創業教育理念滯后。高校中存在把創業看成開公司辦企業的狹隘觀念，側重開設創業實務、就業培訓等課程，簡單地把創業案例探討、公司注冊流程、財務管理作為創業教育的主要內容。由此引發了創業教育就是企業家教育、素質教育的偏見，忽視了對創業活動本質和規律的研究，使創業教育流于表面化。企業家教育只是創業教育的一個方面，把創業教育等同于企業家教育不利于創業教育發揮其應有功能，限制了創業教育發展的內涵。把創業教育等同于素質教育，稀釋創業教育成果，不利于催生好的創業項目。還有些觀點認為，創業帶有濃重的商業色彩，創業教育與高校人才培養目標有較大差距，從而產生反感和抵制情緒，導致推進創業教育的步伐緩慢。創業教育還存在以活動替代教育的現象，表面上紅紅火火，但創業教育的成果寥寥無幾，質量不高。2.重技術創新輕非專業領域創業，激發大學生創業的動因單一。把未進入應用階段的科學發明引入生產體系來驅動社會經濟進步是約瑟夫∙熊比特倡導的企業家主導模型，也是創業者實施創業的路徑之一。創新驅動，是我國促進經濟發展的重要舉措，得到社會的普遍認同，取得了突出成果。高校加強科技創新符合自身基本職能，是題中應有之義。但從普及創業教育的視角分析，僅憑專業技術創新一點驅動大學生創業，在驅動要素方面略顯單薄。技術創業可以催生優質的創業項目，但還需要充足的資金投入、密切配合的創業團隊、與之匹配的商業模式等諸多要素資源。創業路程艱辛復雜，由專業技術創新為切入點取得創業成就的大學生鳳毛麟角?，F實中還存在這樣一些現象，大學生對某些非專業領域的創業表現出了濃厚的興趣，也取得了一些優秀業績，他們取得的成就并不比本專業其他同學遜色。但在創業初期，他們卻成為輿論爭論的焦點，背負了沉重的包袱。一些高校教育者因鄙視大學生謀求經濟利益的創業動機，輕視了非專業領域創業，導致創業教育遭遇文史哲等專業大學生們的冷落。3.創業教育的知識體系尚不完善，創業指導理論針對性不強。高等學校開設創業教育課程，多依托商學院實施。從授課內容上看，創業課多借鑒管理學中的經典理論。但這些管理學理論往往是對大公司的觀察研究提煉而來，運用到大學生創業中，其借鑒性和指導性并不強。與管理相對規范的大公司相比，大學生創業的起點低，開辦的多是小公司、小作坊，甚至創業者擁有的只是一個創意，并沒有把創業項目落地。大學生創業團隊的規模小、資金少、資源有限，無法把教科書中的現代企業管理理論和制度變為現實。從思維邏輯上看，經典管理學理論不適用于處在創業初期的大學生，借用因果邏輯指導大學生創業并不適合。其一，創業影響因素繁多，特別是初創期，外界環境變化快，準備好所有資源才開始創業，往往容易喪失創業先機。其二，面對未知情景，創業者并不能預測某一項行為帶來的確定結果。換言之，計劃并不能保證實現目標。所以，按照步驟實施計劃顯得不是那么重要。經典管理學理論可以指導具有一定規模、創業走上正軌后的創業者。但對于創業初期的大學生，還需要找到與之相適應的指導理論，使他們樹立應對各種創業挑戰的信心。4.重課堂講授輕創業實踐，大學生創業體驗缺乏深度。開設大學生創業指導課是普及高校創業教育的主要措施。創業課已由線下面授發展到網絡授課。特別是慕課的興起，在一定程度上整合了創業教育的優質課程資源，為大學生開闊創業視野、拓展創業思路發揮了積極作用。與蓬勃發展的創業課程教育相比，大學生創業者的增幅卻不明顯。麥可思的《2017年中國大學生就業報告》顯示，2017屆畢業大學生創業比例為3.0%，與2011屆畢業生相比僅上升了1.4％。這個數據對于開展6年的創業教育來說并不算高。當前，一些重視創業教育的高校通過慕課、面授等形式實現了創業指導課程全覆蓋，但創業實踐環節沒能全覆蓋。大學生在課程學習中產生的一些好創意沒有通過實踐變為現實，對于創業的認識只停留在書本上和課堂討論中。創業體驗不深是導致大學生創業積極性不高、主動性不強的主要原因。創業的理念、知識可以從課堂習得，但創業的興趣、習慣必須依靠實踐來培養。5.創業師資短缺，教師創業經驗匱乏。當前，創業教育穩定的師資隊伍主要為“3+1”結構，包括商學院教師、就業創業指導中心工作人員、大學生輔導員和企業家。企業家來校為大學生傳授創業心得和企業管理經驗，發揮了其他創業師資不可替代的作用，但因其時間內容等不易被學校掌控，只能作為高校創業教育的重要補充。創業課程的教學任務主要由前三類人承擔。從總體上看，師資數量偏少，推動創業教育任務量大。從教師個人經歷方面分析，短板較為突出。商學院教師、就業創業指導中心工作人員和大學生輔導員個人發展經歷比較單薄，鮮有創業經歷，許多人甚至欠缺企業工作經驗。在授課初期，創業課教師本人普遍存在著能否擔任好創業指導的疑慮，授課中也缺乏底氣。高校管理者意識到問題重要性，加大對創業教師的培訓力度。子謙國際創業教育學院、北森生涯學院、法思諾創新學院等培訓機構為高校創業教育師資提供了創業教育的新理念，但也有一些機構在教師培訓中鼓吹“即便自身沒有創業經驗也能指導好創業者創業”的荒謬觀點，導致教師對大學生創業盲目支招，指導效果不佳。
二、高校創業教育的使命與遵循
大力推進創新創業教育，是基于國情、世情和時展要求變化而來的，并非空穴來風。普及高校創業教育，應從國家層面、時代高度厘清創業教育的功能定位，遵循創業活動的基本規律設計教育各環節。1.高校創業教育的時代使命：創業者培養與創業項目的輸出。黨的十八大明確提出，實施創新驅動發展戰略，強調科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。黨的也延續這一治國理念，提出堅定實施包括創新驅動發展戰略等七項戰略。創新驅動成為促進社會經濟發展的持續動力。“創新創業教育”這一概念的提出具有特殊指向。在“創新”后面加上“創業”，實質是內在規定了創新的應用屬性，是指向創業的創新，重在應用的創新，促進創新成果的市場化、商業化。[2]創新創業教育本質上是實施創新驅動發展戰略的一項具體舉措，國家層面期望高校培養出更多的創業項目，為經濟社會發展增加動力。從教育層面探究，高校創業教育具有鮮明的教育特征，是基于人才培養這一主要功能來實現的。創業項目輸出是高校創業教育的高級教育成果，需要整合資金、技術、團隊等各方因素。創業教育的出發點應放在創業者培養上。通過普及創業精神、激發創業意識、培養創業技能、養成創業習慣來提升大學生創業綜合素質。創業項目的輸出是國家層面對創業教育的時代要求，創業者培養是創業教育的功能指向，提升創業者綜合素質則是創業教育的主要內容。2.高校創業教育的基本遵循：尊重創業者追求經濟價值的一般規律。高校創業教育歸根結底是引導大學生走上創業道路，所以創業教育必須以研究創業活動為邏輯起點，尊重創業活動的一般規律，梳理適合高校創業教育發展的新理念，推動高校創業教育的普及。一系列研究表明，創業活動主要集中在商業和社會兩個層面。從宏觀經濟的角度分析，商業創業往往帶有較強的利益性，可以增加就業崗位、繁榮地區經濟、獲得自身價值。其行為分為外在式創業、內生性創業和推動經濟增長的創業行為[3]。社會創業是創業的一個分支，并且與商業創業相對應。社會創業的出發點是解決社會問題，增進社會福利。約翰遜將社會創業視為一種滿足復雜社會需求的創新方式，它采取盈利和非盈利的混合模式，強調問題解決與社會創新。學界雖對社會創業的定義尚未達成共識，但對社會創業“不排除經濟價值而是突出社會責任”的特征達成一致。從兩種類型的創業活動來看，經濟價值是創業活動的一個本質特征。當一個創業項目沒有經濟價值，也就是喪失了持續盈利的能力，那么它將無法存活。追求經濟價值是創業活動的天然屬性，高校開展創業教育也不應對大學生創業者追求經濟回報而報以冷漠鄙視的態度，鼓勵大學生合理獲得創業紅利是創業教育應有的姿態。
三、普及高校創業教育的基本策略
1.搭建框架：建立創業啟蒙教育與創業深度教育相結合的分層教育模式。創業活動不確定性較多、風險較大，加之個體對創業的認知和準備存在較大差異，高校創業教育應當分層次展開。一是面向全體大學生開展創業啟蒙教育。旨在喚起大學生的創業意識，讓大學生了解創業過程，養成創業思維，培養創業習慣，并把創業融入個人職業生涯發展規劃之中，使創業成為實現自身價值的職業發展備選之路。二是面向有較強創業意愿且付諸了實際行動的大學生開展創業深度教育。這一階段的創業教育以培育創業項目為導向，向大學生傳授創業實務相關知識，培養創業技能，提升創業綜合素質，幫助大學生爭取開展創業活動的資源、政策，挖掘培育具有一定商業價值和創新性的創業項目。2.設計課程：形成效果推理與因果邏輯互為補充的創業知識體系。解決經典管理理論指導創業活動針對性不強的問題，可以嘗試借用效果推理理論的研究成果。效果推理也稱效果理論，源于美國弗吉尼亞大學達頓商學院的薩阿斯∙薩阿斯瓦斯（SarasSarasvathy）教授對創業專家的觀察和研究形成的理論。該理論強調“創業學是一門科學”，總結創業家們的行為，歸納而來的一種普遍邏輯。創業的原則包括創業者利用現有資源開始行動，設定可承受的損失，利用偶然性，建立合作伙伴關系和創造商機五部分。效果推理不但是一種創業決策的原則，它還是人們面對未知領域采取決策的思維方法，也稱創業思維。其對指導大學生創業更具針對性。在創業啟蒙階段，普及效果推理理論可以激發大學生學習創業知識的積極性，便于催生新的創業項目，提升創業教育的有效性。同時，效果推理的系列理論還有利于擴大創業教育的內涵和外延，把創業思維運用到工作和生活中的未知場景之中，提升決策的有效性。以因果邏輯為主導的經典管理理論可以作為創業深度教育的學習內容，解決項目運行規范化后遇到的管理問題。效果推理與因果邏輯兩種理論互為補充，可以豐富大學生創業知識體系。3.拓展領域：把非專業領域創業作為激發大學生創業的有益補充。設計思維認為，創新是基于人的需求在技術層面和市場層面尋找三者的平衡點。換句話說，一個好的創業項目需要滿足顧客的需求，還應具備技術可行性和商業可行性。創新創業教育明確了創新的應用屬性，強調促進創新成果的市場化、商業化，就是尋找創業項目的商業可行性。這也是所有創業者必須攻克的難關。把創業由專業領域拓展到非專業領域，對大學生來說空間更加廣闊。大學生可以按照自己的興趣開展創業活動，更容易發現更多更好的商機，更容易激發自己的創造力。雖然非專業領域創業的起點可能比較低，但市場廣闊、需求旺盛，整合資源相對較少，創業活動起步快，參與創業的人數多。在這樣一種環境下推動高校創業教育，教育的價值和必要性就能凸顯出來，普及創業教育也能得到大學生的廣泛認可。4.加強實踐：開展師生互動的創業實踐活動。由知識積累到付諸創業行動，關鍵在實踐。創業教育的目的不在于讓大學生掌握多少創業基礎知識，了解多少種創業技能，而在于把創業知識和能力應用到創業實踐中去。實踐是創業教育的導向和重點。高校一方面積極培養創業師資隊伍，擴大規模；另一方面鼓勵師生互動，分層次開展創業實踐。在創業啟蒙教育階段，本著“可承擔的損失”原則鼓勵大學生嘗試各類有益的創業項目?，F任創業授課教師可以承擔這部分創業實踐的任務。通過開展創業實踐活動，既增強大學生創業實踐能力，也可以豐富教師的創業觀察，彌補自身創業經驗少的短板。創業的方向可以集中在專業領域，也可以分散在非專業領域。比如，開展以校園經濟為主題的創業實踐。哪怕是銷售文具，介紹兼職，對大學生也是一種歷練。只有親身實踐，大學生才可能認知商業模式，增長創業營銷技能，磨練創業心智，創業的興趣才能被培養出來。創業深度教育的實踐環節，可以采用“企業家帶徒”等與企業家聯系密切的方式進行。充分挖掘校友這一社會資源，使大學生創業者與校友企業家建立相對穩定的聯系，擴展交際圈，有利于整合創業所需的各方資源。5.營造氛圍：為創業者營造贊賞包容的校園文化環境。創業的過程充滿艱辛與挑戰，高校要把贊賞和包容的態度融入創業文化之中，把創業精神播撒到校園的各個角落。高校要引導師生用贊賞的眼光欣賞創業行為，用寬松優惠的創業支持政策培育創業項目，挖掘具有發展潛力的創業項目和優秀創業者，進行宣傳報道，激勵更多的大學生投身“大眾創業、萬眾創新”的時代浪潮之中。更重要的是要重新定義“成功”的概念。創業成功不一定是創業者的企業規模有多大，獲得的財富有多少。如果創業遇到挫折，大學生通過創業實踐獲得了用戶的真實感受，了解了創業想法存在的問題，發現了產品設計的隱性缺陷，這些都是無法通過推理和假設獲得的。即便是失敗了，也可以看成是一種成功。在評價創業教育成果的問題上，也要用包容發展的眼光來看待。堅持把創業者素質教育和創業項目結合起來，既要看人才培養的質量，也要看社會貢獻程度。評價創業項目，要用“存活率”代替“成功率”，給創業教育發展留有空間。總之，要給予創業者贊許和支持，鼓勵他們順利邁出創業第一步。
參考文獻：
[1]梅偉惠.創業人才培養新視域：全校性創業教育理論與實踐[J].教育研究，2012，（6）.
[2]王占仁.推進高校創新創業教育的策略創新[N].光明日報，2016-02-04.
[3]盧成鎬.對中國創業活動經濟效應的實證研究[D].北京：清華大學，2012.
作者:李杰 陳宏濤
