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一、影響性訴訟及其作為刑事法教學案例的特點
影響性訴訟案例之所以被筆者選為刑事案例教學的特定試驗田，是因為此類案例具有其特定的性質，在刑事法教學中具有不同于一般案例的特有優勢。影響性訴訟是指具有較大社會影響的訴訟，是可能引起制度變革，影響法治發展進程的典型個案。伴隨現代傳媒技術的不斷進步和互聯網的廣泛普及，近年來，現實中發生的一些刑事案件產生了巨大的社會影響，具有相當的典型性和啟發性。從佘祥林、趙作海冤案到呼格吉勒圖再審案、念斌死刑改判無罪案中涉及的刑事訴訟程序問題;從許霆ATM機取款案到杭州飆車案中引發的究竟該定何種罪名、判處刑罰輕重的爭議;從藥家鑫殺人案到一系列反腐大案要案帶來的犯罪原因和犯罪防控對策的反思等等，引發了筆者將影響性訴訟案例引入刑事法教學的沖動。這些現實發生的鮮活案例極易激起同學們學習探討的興趣，是將刑法學、刑事訴訟法學、犯罪學等刑事法律科學知識運用于實際的良好契機，同時，這些具有時代感的真實案例還具有模擬案例、編寫案例等普通小案例所難以具備的綜合性和延展性。
1．鮮活性與時效性
影響性訴訟是真實世界中發生的真實案例，將其引入高校法學課堂，能夠為刻板的照本宣科式的傳統教學注入新鮮的血液。當下發生在現實中的刑事案又因其具有特別的社會影響力而極易引起人們的關注和討論，連一般社會成員都不能熟視無睹、置若罔聞的有關法律實踐，法科生怎會不躍躍欲試地加以探討呢?并且，刑事影響性訴訟往往關乎生命、自由、重大財產利益等，更是牽動人們敏感神經的焦點。此時若將影響性訴訟案例運用至刑事法教學當中，必然能夠極大程度地調動學生的積極性和主動性，寓教于樂，使課堂更加生動活潑。此外，影響性訴訟案例往往還具有鮮明的時效性。也就是說，這些案例往往和特定時期的經濟社會發展相關聯，反映時代特色。刑事影響性訴訟案例具有的時效性能夠促使學生們更好地掌握現行刑事立法和司法的前沿和熱點問題，更準確地了解新時期、新形勢下犯罪案件的新特點、新變化，使自己能夠運用的刑事法律知識不斷更新，貼近時代。同時，歷時性的縱向觀察和思考還能促使法科學生更理性地以歷史的眼光看待犯罪的發展變化以及刑事立法和刑事司法乃至社會的動態變遷。
2．復合性與延展性
影響性訴訟具有真實性、影響性，常是大案、要案、典型個案，其發生的前因后果、包含的法律關系、涉及的社會問題往往復雜而非單一。與普通刑事案件相比，影響性訴訟案例更具有復合性，可以運用于其中加以解釋和分析的法律理論、制度、觀念等通常不止某個側面，針對此類案例人們往往可以多角度多層次地加以看待。就某一個影響性訴訟案例而言，其可能跨越刑事和民事法律的邊界，可能貫穿刑法總論的基本原理和各論的具體罪刑，可能兼具實體和程序問題，也可能需要對事實和規范分別作出評析。正因為影響性訴訟的復合性、綜合性特征，使得在刑事法教學中教師能夠更靈活地根據需要對之加以適用。例如，既可以提取影響性訴訟案例中的某個或某些側面作為教學重點，穿插進某一部門法的課堂，也可以在學生已經完成先修課程的情況下讓其就整個案例綜合分析判斷。同時，教師還可以引導學生將某個影響性訴訟案例與其他相關個案加以鏈接，對比案與案之間的類似或差別，培養學生的發散性思維等。這些都體現了影響性訴訟作為教學案例所具有的較好的伸縮性和延展性。對于教師如何選擇運用于教學的影響性訴訟案例，建立影響性訴訟教學案例庫，經過實踐，筆者總結了以下兩點經驗。一方面，可以參照官方的影響性訴訟案例。對此，至今年年初，我國正式的影響性訴訟評選活動已經正好屆滿十周年，在中國案例法學會的官方網站上，每年評選出的影響性訴訟案例都可以公開查詢到。此外，其他一些機構也有類似的評選可以作為參考，例如中國人民大學刑事法律科學研究中心評選的年度最受關注刑事案件等。同時，還可以借鑒司法機關的權威指導案例，例如自2011年以來最高人民法院的諸批指導性案例，作為經過嚴格篩選的具有典型意義的個案，就為法學課堂的案例教學提供了極好的材料來源。另一方面，需要注意的是，影響性訴訟案例的選擇要為刑事法教學服務，這就要求教師加以甄別并各自根據特定的教學過程加以設計。首先，教師要把握其選取的案例不能是僅僅具備社會影響力、奪人眼球的新聞式案例，真正的影響性訴訟在具有影響性的同時更要有代表性，要有真正的理論研究價值。如果僅僅因為案件情節的離奇、當事人的特殊身份甚至是純粹被各種媒體炒作而成的所謂大案名案是不適宜作為教學案例的。其次，教師還應注意案例的選擇和匹配，即根據課程設置的需要和學生的已有知識、課堂規模等狀況選擇和使用恰當的影響性訴訟案例。
二、刑事法教學引入影響性訴訟案例教學模式的意義
1．是新時期法學教育目標和指向的必然要求
將影響性訴訟案例引入刑事法教學不僅對于多項教學效果的直接達成具有重要意義，更和新時期法學教育的長遠目標和指向相關聯。在全面推行依法治國、加快建設社會主義法治國家的今天，我國各部門各領域都需要大量具備法律知識的高層次人才，也就是說新時期的法學教育既要使學生掌握必備的法律專業知識和能力，也要培養有創新能力、跨學科、寬基礎的復合型能手?？梢姡▽W教育要實現職業教育與通識教育的一體化。從近年來法科生的就業狀況和就業去向來看，一方面法學專業“就業難”主要體現為供需結構性失衡，畢業生在校學習的知識與實踐相脫節，不能適應用人單位的要求;另一方面，如今法律人職業環境也愈加多元化，法學專業畢業生早已脫離了早年向“公檢法”定向輸出的軌道，轉而進入由司法機關、行政部門、企事業單位、法律組織、新聞媒體、NGO等組成的多元化的就業環境。這些新形勢要求法學教學必須轉變思路、創新方法，以培養集知識、能力、道德于一身的法律人才為目標。在刑事法教學中，教師必須認識到在讓學生掌握關于犯罪、刑罰等專業理論知識的基礎上，更要培養學生的法律應用能力，使其和學生日后法律職業相銜接，要注重鍛煉加強其對現行法律法規的理解和運用水平、鼓勵引導學生就刑事法理論、刑事立法、司法等各方面提出科學合理有見地的質疑和反思，為將來成為司法實務和法學研究創新型人才做準備。在教授法律知識和法律職業能力之外，教師還應注意學生法律倫理以及人文素質的培養，例如傳播和教育寬嚴相濟、無罪推定、人權保障、尊重生命等刑事法理念。
2．有助于更好地實現刑事法教學中主體間的良性互動
影響性訴訟案例教學模式的應用能夠推動師生間和學生相互之間的交流和互動，使教和學的過程成為多主體相互作用的過程。根據刑事法學科主要課程(包括刑法學、刑事訴訟法學、犯罪學、偵查學等)的應用性、實踐性的特點，運用影響性訴訟案例教學模式能夠使學生更積極地發揮主觀能動性，施展自己的創造性才華和活躍的思維。傳統的課堂教學因缺乏學生參與，容易使教學氛圍枯燥呆板，甚至出現教師在講臺上滔滔不絕、學生在座位上神游四方的現象。沒有調動學生自主性的知識不可能被其真正消化吸收，只有當其主動參與知識的理解和運用過程，對其自身腦細胞產生足夠刺激，才能實現學習的內化過程。而分析和探討影響性訴訟案例的教學方式恰恰為學生提供了足夠的參與機會，鼓勵學生在運用法律知識分析具體案例的過程中敢想、敢問、敢說，激發每個學生發揮自己的主觀性和獨特的個性。這種體現學生參與的教學過程一方面能夠更好地建立師生間平等歡快的人際關系，促進教學效果的提升，教學雙方互相配合、共同協作，實現教學相長。另一方面，學生之間也能在交流中發揮集體智慧，碰撞出思維的火花。其中有相同觀點的同學可能在論據上相互補充，或者持不同意見者相互辯駁和修正。筆者在運用影響性訴訟案例教學模式的實踐中也切身體會到，與單純理論教學過程相比，學生的興趣更濃厚，不同類別學生的注意力和參與度都有很大提高。學生的潛能得到發掘，一些以往課堂表現和卷面成績一般的同學在案例評析和論辯中能夠脫穎而出，發言相當精彩。因此，這一教學模式可以展示不同學生的優勢、提升各種學生的自信，普遍強化其學習動機和效果。
3．有助于更好地實現理論學習與實踐應用的良性互動
對影響性訴訟案例進行專業角度的分析，需要學生以相關法律理論知識為工具，從這個意義上說，理論學習和實踐應用是先后關系，不學無以致用。一個有著扎實理論知識基礎的學生往往在案例分析時不至于過分偏離專業思路或出現基本的法律常識性錯誤，相反，如果理論基礎不牢，則可能會纏繞于案例事實的細枝末節之中甚至錯失判斷的方向。雖然實踐應用要以理論學習為基礎，另一方面，實踐應用也能反過來推動理論學習的深入。教師以案釋法、學生以案明法，影響性訴訟案例更是以其鮮活性和綜合性而成為更生動、更高層次的實踐應用形式。要做到對影響性訴訟案例全面科學、合法合理的分析，必須對理論知識進行加工，目光往返于事實和規范之間，這是對理論學習的進一步升華。同時，已有的多種實踐教學方式中可以并且需要應用影響性訴訟教學模式。在理論課教學過程中，由于課時有限，而綜合復雜案例可能占用較多時間，因此引入影響性訴訟案例只能是局部的和片段式的。而對于典型的法學實踐課如診所式法律教育、模擬法庭等，影響性訴訟教學模式則大有用武之地。一方面，這是因為實踐課教學的重點即在于知識的運用，讓學生充分參與復雜案件的分析有大量的時間保障，另一方面也是基于實踐課教學面臨的一些實際局限。例如，在法律診所教學中，學生真正參與實踐應用的機會相對有限，因為對于掛靠在學校法律援助中心或律師事務所下的法律診所所接收的真實案件，學生更多的僅是起輔助作用，并且需要主要人和當事人的信任和授權，更何況現實中還存在提供診所服務的學生數量有限，進行的“診斷”效力有限、難以考察其正確性，當事人事案處理時間與學生其他課程沖突等問題。因此，影響性訴訟案例教學模式的應用以同樣是現實發生的真實案例帶動學生的常態化參與，可以通過較低的成本鍛煉學生的實踐能力。
三、影響性訴訟案例教學模式在刑事法教學中的應用路徑
首先，教師可以采用多元化的教學手段運用影響性訴訟案例，例如通過以下幾種途徑進行探索:一是分組討論法。在選取案例的基礎上，由學生進行課前預習和準備，在課堂上將學生按4—6人分成若干小組，各小組隨機或輪流抽取1名代表進行發言。每組代表發言后，其他同學可以補充也可以提出不同觀點。最后，在學生發言的基礎上，由教師進行全方位的解讀和評析。這種方法的關鍵在于課前的準備要充分，例如至少提前一個星期告知學生案例主題，分配好組員，明確分工，這樣才能控制討論的進度和效果。二是辯論式學習法。對某一案件中有關問題持相對觀點的同學或模擬案件中的控辯雙方，展開辯論，在論辯的過程中明法晰理。這個過程也需要教師有極為熟練的教學能力，控制辯論的進程，把握教學的方向。學生之間在就特定案例展開辯論的過程中，也往往會自覺或不自覺地運用假設、類比、反問等不同辯駁方式，從而提高其邏輯思維能力。這種方法可以與模擬法庭實踐教學相結合，使學生在角色扮演的同時充分參與理論應用過程。三是論文研究法。影響性訴訟案例除了在課堂教學中值得應用，在學生學期論文、畢業論文等的寫作指導中也很有運用價值。結合熱點案例分析法律理論和制度的論文不僅生動而新穎，并且能夠很好地鍛煉學生的法律思維和社會觀察能力。在對相關影響性訴訟案例進行剖析的論文寫作與指導過程中，學生和指導老師的相互交流能夠一對一地貫徹此種案例教學模式。四是講座拓展法。對于新近發生的影響性訴訟案例，即時舉辦專門的講座。在講座過程中，可以運用多媒體視頻資料，更為直觀地展現案件原貌，也可以邀請實務部門的專家走進校園，使學生能夠直接接觸司法第一線的信息和動態，為學生就司法實踐中的問題答疑解惑，使教學與法律職業需求相銜接，此外還可以鼓勵學生自己就影響性訴訟案例準備講稿、演示稿等并上臺進行講演和展示。其次，對于影響性訴訟教學模式應用的不同形式，都要做好相關存檔，形成案例分析報告、討論稿、辯論記錄、論文和講座錄音稿等書面材料或者用音頻視頻資料加以固定，以便為進一步規范化教學積累經驗，同時相關文檔可以為學生考評和教學評估提供依據。
四、影響性訴訟案例教學模式應用的配套機制
1．教學主體自身的提升
影響性訴訟案例教學模式的應用對于教與學的主體雙方都提出了更高的要求。首先，應該更多地以學生為中心，學生需要主動分析案例材料、尋找法律規范、進行法律解釋和相關推理，在認真聽講的同時還要積極動腦、動手、動嘴。影響性訴訟案例教學模式的應用需要學生擁有良好的學風和精神面貌。例如，學生需要有主動搜集信息的意識和能力，不能封閉自我，更不能滿足于“兩耳不聞窗外事、一心只讀圣賢書”的狀態，而是應當關心重大事件和實際法律問題。又如，學生需要在課前進行充分準備，在課上認真傾聽和積極回應其他同學的觀點，而不能僅僅消極地復制自己查詢到的已有論點作為敷衍。此外，此種教學模式為學生提供了自我表達的良好機會，學生應當把握機會而不應害羞膽怯。其次，教師也應在避免唱獨角戲、講“一言堂”的同時充分發揮引導和控制教學過程的作用。例如，教師要善于通過直接干預或表情、肢體語言，鼓勵支持學生的創造性思維活動。同時，應當根據案例提出啟發性的問題，有效控制討論的方向和進程，把握好教學要點的選擇與連接并畫龍點睛地加以點評和總結。在教學準備過程中，教師需要付出更多的時間和精力，例如篩選和更新教學案例庫，全面搜集和加工處理案例相關信息等。在刑事法教學中，教師還需要注重刑事法專業知識的系統運用，將刑法學、刑事訴訟法學、犯罪學等課程有機聯系起來，再現刑事案件在實際中的真實運行，引導學生進行刑事一體化的思考。此外，教師應當盡可能地從事和參與司法實務，獲得一定的司法實踐經驗，這樣在運用影響性訴訟案例教學模式時便能夠更加自如，也更加有權威性和說服力。
2．教學環境和手段的完善
好的教學方法離不開一定的硬件和軟件的支撐，影響性訴訟案例教學模式的應用也需要建立和完善相應的教學環境和手段。在教學硬件方面，應當引入多媒體、網絡化教學等現代教學設備設施，這樣一方面可以通過聲像資料更直觀更生動地傳遞教學信息，同時也可以便于師生及時地參與教學過程。例如，假設在案例教學時需要臨時對比相關的案例或查找法律法規時，如果學生在課堂上即能通過互聯網進行查詢，那將更加方便快捷。又如，教師也可以通過網絡監督和引導學生對于案例討論的預習準備、小組分工等課下活動。在教學機制方面，應當盡可能控制教學分班的規模，實行小班授課，因為學生數量過多直接影響學生的參與和表達機會，影響師生間的互動。在教學手段方面，影響性訴訟案例教學模式尤其需要改革考核方式使之更加開放和多元化，可以將口頭考察和書面考察相結合，以學生學習過程中的平時表現作為主要考察對象，這也要求教師在互動和交流中充分熟悉并觀察每個學生的個體狀況。
作者：童敏 單位：安徽農業大學人文社會科學學院
