健康教育總結范例

摘要：

本文就高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現實意義、主要思路展開論述，并以“身邊的小幸福———做幸福的使者”心理健康教育主題班會的開展為例，進行實踐分析。

關鍵詞：

高校；二級工作站；心理健康教育主題班會

一、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的現實意義

近年來，大學生心理健康問題一直是大眾關注的熱點問題，教育管理部門及各高校對此項工作越來越重視，不少高校成立了院系二級心理健康教育工作站。二級工作站成員一般由學院的學工干部、輔導員老師組成，主要功能是及時掌握所在院系學生的心理健康動態，并對多數學生進行針對性的發展性輔導，幫助他們面對大學期間可能遭遇的各種困擾。結合大部分高校二級工作站目前建設的實際狀況，本著提升工作實效性的考慮，由二級工作站發起、指導各班級根據需要適時開展心理健康教育主題班會是非常好的一個實踐。心理健康教育主題班會是根據學生的特點，結合班級學生某一階段普遍關注的心理問題科學地設計方案、有序地開展活動，真正達到對學生的心理影響，提升其心理品質。

二、高校二級工作站開展心理健康教育主題班會的主要思路

1目前大學生心理健康教育研究的狀況

大學是知識青年成才的關鍵時期，是知識青年自身發展具有突破性的黃金時段。因此，對大學生的教育更須倍加謹慎，使其向優良方向學習發展。而心理健康是大學生學習科學文化知識的前提條件，是大學生吸收知識和提升能力的保證。健康的心理教育能幫助大學生認識自我，成就自我。目前，各高校都十分重視大學生心理健康教育工作，廣泛開設大學生心理健康教育課程。但由于我國高校心理健康教育工作歷史不長，經驗不足，尚存在諸多問題，也面臨種種困境，如對大學生心理健康教育調研范圍不夠廣泛、分析不夠具體深入、教育師資力量的匱乏，教學方法不完善等等。針對這一系列問題，相關研究人員積極尋找對策，制定出比較完備的解決方案，從教材、師生關系、教學方案、課程安排等方面一一著手，并對未來大學生心理健康教育研究做了進一步的展望。但是否能有效實施，還有待考證。

2分析大學生心理健康教育存在的問題

2.1大學生心理健康教育理論指導界定不統一

第一，不同地區對大學生心理健康調查得出的研究結論千差萬別，數據高低差距很大，使得部分理論知識沒有相對準確的界定，部分理論內涵和概念模棱兩可，缺乏具體的針對性。第二，各高校地區特色不同，教育目標也各不相同。部分高校側重于大學生全身心綜合素質的發展，授予大學生心理保健知識和技能，注重教學過程；而部分高校則側重現實問題，從大學生學習、生活實際需求出發，目的性顯著。

2.2大學生心理健康教育教學指導方法不完善

第一，對大學生心理健康教育調研結論不統一，部分研究結果表明大學生存在心理健康問題人數最低僅有4%，最高確達64%，中間還出現各種參差不齊的數據。這使得從事大學心理健康教育工作人員對研究指導陷入困惑，不知應根據何組數據進行教育研究工作，不利于心理健康教育工作的開展。第二，部分教育人員由于對心理健康教育工作了解不夠透徹，對心理健康教育性質混淆不清，容易把心理健康教育與思想指導教育混淆，制定出的教育方案也不夠恰當準確，沒能從根本上指導教育學生預防或解決心理健康問題，達不到真正心理健康教育指導目的。第三，對大學生產生不良心理問題的預防措施不完善。大多數高校心理輔導老師都是根據大學生已產生的心理健康問題予以咨詢和幫助，往往容易忽視預防大學生心理健康問題的產生，治標不治本。所以，應對預防大學生心理健康問題出現的策略也少之又少，應加以重視。

【摘要】目的了解目前我國基層計劃生育隊伍承擔健康教育任務的情況，探索研究有效的資源整合機制和模式。方法結合區域（東中西部）、健康教育機構是否獨立、衛生與計劃生育合并情況等因素，選擇北京、河北、安徽、陜西和甘肅5?。袨檎{研現場；主要采用定性訪談（小組訪談和個人訪談）的方法，對其省、市、縣三級衛生計生委、健康教育、計劃生育宣教等相關機構的領導和骨干共134人進行了調查。結果當前我國的健康教育專業人員尤其是基層人員數量嚴重不足，本次調研的項目區縣健康教育人員配比均不足060人／10萬人；絕大多數訪談對象（129／134）認為基層計劃生育隊伍承擔健康教育工作的可行性較強；但同時機遇和挑戰并存；目前部分省份已初步探索出一些基層計劃生育隊伍承擔健康教育工作的做法和經驗；針對基層計劃生育人員的轉崗健康教育培訓，可將常用基層健康教育工作技能分為3類。結論我國的計劃生育網絡體系能夠對目前的健康促進與教育體系起到補充作用；應有針對性的對基層計劃生育隊伍開展健康教育轉崗能力培訓；明確基層健康教育專業隊伍與轉崗計劃生育隊伍之間的職責分工。

【關鍵詞】基層計劃生育隊伍；承擔健康教育任務；現況；能力培訓

2013年，中華人民共和國衛生部與人口和計劃生育委員會合并，建立了國家衛生和計劃生育委員會［1］，并對其原有職責進行了整合。在當前全國衛生和計劃生育部門機構改革的大背景下，各地積極探索基層計劃生育隊伍承擔健康教育任務的新模式和新思路。為了解目前我國基層計劃生育隊伍承擔健康教育任務的情況，探索研究有效的資源整合機制和模式，中國健康教育中心于2016年開展了調查研究，為今后基層健康教育工作和隊伍建設提出了科學、合理的建議。

1對象與方法

1.1對象

北京、河北、安徽、陜西和甘肅5?。械氖　⑹?、縣三級衛生計生委、健康教育、計劃生育宣傳教育等相關機構的領導和骨干134人。

1.2方法

摘要：

敘事治療視角下的心理健康教育尊重當地文化，重視人們應對問題的本土知識和技能，強調從社會文化的視角看心理問題的產生，并借助外化的世界觀將人和問題分開。心理健康工作者秉持“去中心化、有影響力”的定位，并以提問而非直接的指導或教育作為主要干預方法。介紹了提問模式和集體敘事實踐方法等兩種實踐模式，并闡述了在災后心理援助中如何使用提問模式和集體文件開展應用實踐。在保持敘事世界觀的基礎上，有機地調整工作思路和干預方法來適應當地文化和人群特點，是本土化實踐的關鍵所在。

關鍵詞：

本土知識，心理健康教育，敘事治療，敘事社區工作

以敘事治療為代表的后現代心理治療流派，在家庭治療、社區工作、心理健康教育等領域帶來了后現代的世界觀、理論模式和實踐方法，推動了這些領域的創新［1－3］。本文以敘事治療和敘事社區工作的理論和實踐為基礎，從敘事心理健康教育的相關理念、實踐模式及其在災后心理援助中的應用等方面，探討敘事治療視角下的心理健康教育模式。

1敘事治療與敘事社區工作

敘事治療是由家庭治療大師MichaelWhite和DavidEpston在20世紀80年代創立。敘事治療的發展同20世紀六七十年代的社會思潮和社會運動密切相關［4］。敘事治療的哲學基礎是后現代哲學，尤其受福柯和德里達等的思想影響深遠。?？玛P于“現代權力”、“知識與權力的關系”，德里達關于“解構”的思想，是敘事治療“解構”、“外化”、“似無還有”（absentbutimplicit）等治療實踐的理論源泉。除了后現代哲學外，布魯納的敘事心理學、梅爾霍夫的人類學、維高斯基的潛在發展區等思想，也是敘事治療的理論基礎，發展出重寫對話，重組會員，定義式儀式和鷹架對話等治療實踐。敘事治療平等、開放、多元的治療理念，對家庭治療領域的發展有較大的影響。由于創始人的社工背景，敘事治療在創立之初就致力于家庭治療領域之外的實踐。White在20世紀90年代同澳洲土著人社區合作，開創了敘事社區工作實踐。敘事社區工作以敘事治療的理論和技術為基礎，結合社區工作的特點，引導社區人群總結他們應對特定問題的知識和技能，反思應對方式背后所蘊含的重要價值觀、人生目標、希望或夢想等，并將其制作成社區文件，通過分享社區文件，促進人與人、社區與社區之間的聯結。從敘事治療和社區工作的視角看心理健康教育，心理健康教育的目標不是讓個體努力去迎合或達到各種“客觀科學”的、統一的心理健康標準，而是幫助個體發展應對特定心理問題的經驗和技能，協助其識別和發展自己的獨特性和人生的特定目標、價值觀，并按照這些目標、價值觀積極主動地改變和塑造自己的人生。通過總結這些故事、經驗和技能，并在特定人群中分享和傳播，心理健康教育還能圍繞類似的價值觀，促進不同人群和社區之間的聯結。

【提要】

目的探討實施護理健康教育對肺結核合并糖尿病患者的重要性。方法對45例肺結核合并糖尿病患者采取的護理措施及護理效果進行回顧性分析，總結護理健康教育在護理中的重要性。結果通過實施護理健康教育以及抗結核、降糖等對癥治療和護理后，45例患者血糖維持平穩，痰菌陽性者轉為陰性，抗結核治療效果明顯，均由住院強化期治療轉為門診繼續治療。結論通過對肺結核合并糖尿病患者進行護理健康教育，可提高患者對疾病及其相關知識的認知，使患者增強了自我護理能力，在對肺結核合并糖尿病患者的治療與護理中具有重要作用。

【關鍵詞】

肺結核；糖尿??；護理健康教育；重要性

護理健康教育是健康教育大系統中的一個分支，也是護理工作的重要組成部分，是由護士進行的、針對患者所開展的具有護理特色的健康教育活動。對患者來說，通過護理健康教育可減輕患者的心理負擔，讓患者對疾病有更加深入的了解，從而更好地配合治療與護理，還能培養和提高患者出院后的自我管理能力。我科于2013年1月—2014年11月共有45例肺結核合并糖尿病患者住院，除給予相對應的治療與護理外，還對患者進行個體化的護理健康教育，取得了良好的效果，現總結如下。

1臨床資料

1.1一般資料

摘要:隨著時代的進步和教育改革的不斷發展，高職院校學生心理健康教育已經成為了現階段教育中的重要內容之一。結合湖南現代物流職業技術學院心里健康教育、學生管理為中心，分析教育與管理發展現狀，針對其中存在的問題進行分析，從兩者有機結合的可行性進行闡述，從而開辟一種全新的心理健康教育與學生管理工作模式。

關鍵詞:高職院校;學生心理健康教育;學生管理工作;有機結合

當前高職院校中，學生管理工作和心理健康教育工作都是針對學生的基礎性工作，但是在執行過程中這兩者明顯獨立，心理健康教育執行者是學校心理健康教育中心，學生管理工作執行者是各個院系的輔導員。為了提高學生心理健康教育水平，提高兩者工作的積極性能動性，我將從心理健康教育和學生管理工作現狀總結可行性發展對策，并且加以詳細闡述。

一、高職院校心理健康教育、學生管理發展情況分析

(一)心理健康教育現狀

國家根據高職院校心理健康教育發展做出明確指示，并且相繼在2001年3月、2002年4月出臺《教育部關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施方案(試行)》等文件，標志著我們國高等學校心理健康教育正式起航。高職學生與本科大學生相比具有自身特點，高職學生在心理疾患上不如本科院校嚴重，因此高職院校心理健康教育重視程度不高，心理健康教育起步相對較晚，在經驗以及機制等方面上還存在著一定的不足。表現在:(1)心理健康中心師資力量薄弱，比如心理健康中心工作人員數量不夠，沒有達到國家四千學生比一的比例要求;另外一些高職院校心理健康中心工作人員沒有心理學基礎背景，僅僅考取了國家二級或三級心理咨詢師的從業資格證書，或者只有個別科班出身的專業人士，各院系的心理健康教育工作直接由輔導員兼任，不具備任何心理工作的能力。(2)心理健康教育內容單一，只有課堂書本知識傳授，缺乏團體輔導等內容，知識呈現形式像傳統課程一樣，采用單一的課堂教學模式。而實際上心理健康課程與傳統課程不一樣，應該在課堂、實踐和游戲三者中呈現。有的學校因為現實原因直接采用視頻課程，讓學生自行在網上學習而修習學分，就像學習選修課一樣，使學生感受不到這門課程的重要性。(3)心理健康中心和心理健康知識宣傳不夠，很多學生不夠重視心理健康問題，并且交談中十分抵觸心理健康問題，將心理健康問題視為難言之隱，認為自己會受到同學、教師的歧視，正因為如此，一些學生帶有色眼鏡看待心理健康問題的學生。(4)心理健康教育中心工作人員自身發展有限，如果不換崗，在這個平臺上就算工作幾十年，依然是干事崗位，在職級上沒有上升空間，所以人員難以長期穩定。

(二)學生管理工作現狀

摘要：文章首先分析了心理健康教育課堂有效性的特點，然后提出了心理健康教育課堂有效性的提高策略，包括根據學生的生理心理需求，形成課程體系；創設輕松、活躍的課堂氛圍，促使學生自主體驗；豐富心理健康教育課的教學手段等方面。

關鍵詞：心理健康教育課堂；師生關系；課程體系；課堂氛圍

心理健康教育是學校教育發展的產物，符合社會現代化發展的需求。因此發展心理健康教育至關重要，而心理健康教育課程是心理健康教育與受教育者之間的橋梁，是實施心理健康教育的重要途徑[1]。所以教師上好心理健康教育課，實施行之有效的教學方法尤為關鍵。有效教學是教育領域一直在探討的問題，本文將從“如何有效，怎么有效”這兩個方面對心理健康教育課堂的有效性提出自己的思考。

一、心理健康教育課堂有效性的特點

（一）發展性

是否能夠促進學生心理健康發展是評判心理健康教育課程有效性的主要標準。心理健康教育的目標為培養學生樂觀向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。這一目標體現了心理健康教育具有發展性與持續性的特點。心理健康教育作為學校教育的一部分，它的目標更多體現在發展性，而不是矯治性。目前，心理健康教育課程在各級學校的普及率不高，很多學校沒有把心理健康教育課排入日常課程，心理健康教育課更多是以講座、班會等形式存在，學校根據每學期師生的需要決定心理健康教育課開展的頻率，這些課是以學生的問題入手，引導學生處理生活、學習、人際關系中出現的問題，帶著矯正性目的。這種傾向違背了學生身心發展的規律。人具有積極的潛質，當面臨問題時，個體有自我解決的能力，所以心理健康教育就是激發學生的這種潛質，讓學生用自己的力量去解決問題，我們要以發展的眼光來看學生，從而培養學生積極向上的品質。

（二）體驗性

摘要：世界衛生組織指出：“健康是身體上、精神上和社會適應上的完好狀態。”大學生心理健康教育與管理工作是一項系統工程，需要不斷探索、總結和完善。本文從目前高校心理健康教育開展情況以及心理健康課程建設狀況入手，具體分析心理健康教育在高校學生工作中的現狀，調查高校學生心理健康問題產生的根源，在此基礎上從環境的變遷、人際關系的失調、學習就業壓力過大三個方面進行分析，提出心理健康教育融入高校學生管理工作的創新模式，最終達到心理健康教育模式成為一種可借鑒、具有普遍規律特點的大學常用教育模式。

關鍵詞：心理健康教育；學生管理；工作模式

一、引言

2003年《教育部辦公廳關于進一步加強高校學生管理工作和心理健康教育工作的通知》（教社政廳【2003】2號）中要求把大學生心理健康教育工作納入學校重要議事日程。2011年教育部下發《普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）》，對高校心理健康教育提出了一系列“硬指標”，從原來“及時發現和解決有關情況和問題”提高到建設“大學生心理健康教育體制機制”，“高校應將大學生心理健康教育納入學校人才培養體系[1]”。面對目前高校學生管理工作出現的種種問題，將心理健康教育融入高校學生管理工作已成為客觀必需，進一步建立健全心理健康教育融入高校學生管理工作的模式，為全國高校學生管理工作的進一步開展指明方向。

二、心理健康教育在高校的現狀分析

從目前高校心理健康教育開展情況來看，一方面高校領導和教師對學生心理健康問題和心理健康教育都有充分認識，并制定了心理健康教育行動計劃，采取諸如開設心理健康教育選修課，舉辦相關講座等措施，但從實踐效果來看并不理想；另一方面因缺乏心理健康教育的專職教師，由政治課教師或輔導員兼職心理健康教育教師，心理咨詢不等于個別談心，心理治療也不同于做思想工作，勢必造成對有心理問題的學生缺乏疏導，影響學生的健康發展。此外更重要的一點就是高校的心理健康教育課程還很不完善。從真正意義上來說，心理健康教育還沒有真正地納入到高校的課程體系建設中去，從高校心理健康教育的觀念上來說仍然是固守傳統的教學模式，課程枯燥無味，學生提不起興趣，教師也是敷衍了事；從高校心理健康教育的形式上來說，無非就是講座、咨詢、選修課，沒有任何創新模式，導致學生心理問題無法排解，影響學生身心健康發展。

三、高校學生心理健康問題產生的原因分析