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微課設計與制作論文范文1
關鍵詞：微課；高校外語教師；專業發展；作用
近年來，外語教師專業發展問題已成為外語教師教育發展的核心問題。在網絡技術飛速發展和移動終端設備日益普及的今天，微課作為一種新型教學資源應運而生，它不僅是學生重要的學習資源，也是教師教學實踐和專業發展的重要契機。如何利用微課提升教師的自我發展意識、教學能力、科研能力、團隊協作能力與反思能力，對于高校外語教師隊伍建設與教學質量提升意義重大。
一、高校外語教師專業發展現狀
自20世紀80年代以來，高校英語教師專業發展開始受到外語教學研究者的關注。Perry提出，“教師發展意味著教師個人在專業生活中的成長，包括自信心的增強，技能的提高，對所教學科知識的不斷更新、拓寬和升華，以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化”。[1]Johnson & Golombek認為，“教師專業發展是對教師現有知識、信念和實踐的不斷重構，而不只是吸收新興理論或知識方法”，[2]而“英語教師專業發展與一般意義上教師專業發展有著基本相同的內涵”。[3]
綜合以上觀點，外語教師學習和發展的過程是教師在教學實踐中產生困惑，自我思考、學習，改善行為，得到發展的循環往復的過程。[4]相比于其他專業，外語教師在專業技能方面存在較高的要求，因而，在專業教學能力發展的同時，外語教師需在整個職業生涯中依托專業組織，通過終身專業訓練，發展其專業技能，表現專業道德，三維度協調發展，最終實現專業化。
目前，高校外語教師專業發展存在以下問題，如“構成中青年教師比例較大，在經驗上有所欠缺”，“在教學理念上缺乏反思與協作意識”，“教學水平有待提高，特別是現代教育信息技術素養薄弱”，“科研意識與能力需要提高”及“職后培訓與研修體制不夠完備”。[5]微課（Microteaching）作為一種新型教學資源，被列為當前最有前景的現代教育技術之一，為外語教師專業發展提供了新視角。筆者將通過分析微課的內涵特征，探討微課與教師專業能力發展的關系，分析英語微課的制作過程，揭示微課在高校英語教師專業發展中的促進作用，針對高校外語教師專業發展存在的問題提出實施策略。
二、微課內涵
（一）概念界定
焦建利提出：“微課（Microlectuer）是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻”。該定義簡明扼要地概括了微課的主要特征屬性，即“以闡釋某一知識點為目標”，“以短小精悍的在線視頻為表現形式”，并且強調微課是在線教學視頻。[6]黎加厚定義“微課程”為“時間在20分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程”。強調微課程除了包括教師講授教學內容的微視頻，還要包括學習單和學生學習活動的安排。微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體，教師還可以根據不同學科和不同教學情境的需求，采用其他（如音頻、PPT、文本等）格式的媒體，不一定局限在微視頻格式。[7]北京外國語大學文秋芳教授（2014）則提出微課是為了提高教和學的效率，教師就某個知識點或某種微技能開展的一般不超過10分鐘、能夠自成一體的教學活動，突出強調了微課對于提高教學效率的作用。《第一屆中國外語微課大賽作品評審標準》則要求參賽作品以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，包括：時長為5-10分鐘的微課視頻、教學設計方案、教案、習題、課件（PPT）等輔助材料，更關注于教師對于教學內容的創新與設計。
（二）微課特點
微課最大的特點就是“微”：“形式微小”，“內容微少”，但卻能從“微小的形式”和“微少的內容”中見到“大”，見到相對獨立的主題和完整的結構，能見微知著。教師如何能做到教學時間“微”、內容“微”、容量“微”，關注的現象“微”、策略“微”，以微見大，這一過程無處不體現教師的專業技能與教學情感投入，亦是教師專業能力得以發展的過程。
三、微課與教師專業能力發展
相較傳統課堂，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機構成、支持多種學習方式的新型教學資源對教師專業發展產生了重要的實踐價值，對于教師專業能力發展具有深遠影響。[8]
（一）微課有助于教師專業知識的創生
知識的創生就是通過隱性知識和顯性知識的相互變換，使得知識的量與質發生變化的螺旋循環過程。微課具有空間的隨意性，方法手段的多樣性及資源的豐富性，教師可以通過課堂外空間的轉換，多種教學方法的靈活運用，結合互聯網信息技術，將難以言明的知識，通過圖像、聲音、文字進行表征轉化為顯性知識，實現顯性知識的默會化與隱性知識顯性化的有機統一，實現靜態知識與動態知識的轉化，教師在隱性知識與顯性知識的相互轉化與滲透過程中實現專業知識的創生。另外，高開放度的教學空間更能使教師發揮教學創造力，激發更高的教學熱情，多種教學方法與教學資源的使用，可以激發教師的教學思維，提升教研水平。
（二）微課有助于教師專業能力的轉換
教師專業能力包括教學能力、科研能力、團隊協作能力、創新能力以及終身學習能力。微課給教師專業能力發展帶來了極大的促進作用。為了講好一節微課，教師會從選題之初進行聚焦，認真思考、反復篩選重點、難點或考點，進而完整地設計一節微課，并要熟練掌握課件制作技術以及錄屏軟件等微課制作技術，寫出教案，合理制定考核方式，極大提升了教師的教學技能與現代化信息技術素養。此外，微課具備可以進行廣泛交流的特點。一方面，教師可以通過“觀眾”的及時點評和反饋總結經驗，有針對性改進教學，不斷優化自身教學實踐行為；另一方面，由于微課打破了教學時間與空間的限制，并需要整合資源技術，從而大大驅動了聯合開發微課的合作教研形式，能夠促進團隊協作能力的提升，激發出的火花能夠提升教師的創新能力，并培養終身學習能力。
（三）微課反思
微課為教師提供了獨特的反思平臺，它將教師置身于微課實踐與微課觀摩的情景下，對自身和教學活動進行不斷審視，始終處于“分享-實踐-反思-調整-再實踐-再反思”的螺旋系統中。微課的反思是在視、聽的情境下發生的，是一種動態的、多元化聲音的反思，教師通過對微視頻的觀看，在視與聽中回顧自身教學經歷，豐富個人教學實踐性知識，反思獲得教學靈感，指導下一次教學實踐，在動態循環中實現教師專業知識與專業能力的提升。另外，由于微課設計制作參與的多元化、微課反饋的多元化，教師的反思必定是立體的多元化的，可促使教師逐步實現由“經驗性”教學向“反思性”教學的過渡，實現由“新手型”教師向“智慧型”教師的晉級。
四、英語微課制作與高校英語教師專業發展策略
（一）英語微課制作（以參加河北省第一屆外語微課大賽作品為例）
文秋芳從選題、目標、過程、方法、語言五個方面提出了外語微課的評價標準：微課選題應小而精，應用性強；教學目標恰當，成效明顯；教學過程應微而全、深入淺出；教學方法應新穎生動，理念清晰；教學語言應規范、清晰、富有感染力。英語教師應該從這五個方面的評價標準設計英語微課并評估已設計好的微課。
以筆者為主的教研室3人團隊參加了2014年河北省第一屆外語微課大賽（英語專業組），3人均為第一次制作微課。為準備此次大賽，團隊派出1名教師參加省教育廳舉辦的外語微課培訓，從微課理念，設計及技術制作方面進行了系統學習，進而與團隊進行分享。經過頭腦風暴，仔細篩選，團隊選定“How to Choose a Graduation Thesis Topic”為微課選題，因為通過日常教學發現英語專業本科生畢業論文的選題問題是教學中的重點、難點、疑點，繼而確定教學目標為“Students are Able to Choose a Proper Graduation Thesis Topic”。接下來的難點就是如何通過微課設計來實現該教學目的。經過3人反復推敲與改進，考慮到畢業論文寫作的學術性、教學對象及團隊技術水平決定采用微課模式中的“無極模式”，即：教師不出鏡，以呈現內容為主，制作PPT，通過錄屏軟件進行旁白解說，考慮講解的趣味性，將課程內容設計于畢業季場景，畢業論文選題階段學生與指導教師之間的探討，以對話的形式進行教學設計，過程為學生為選題而困惑，向指導教師詢問意見，導師給出選題總體原則與英語專業本科畢業論文選題方向，引導學生進行選題，設計學生擬出5個同方向題目作為例析，但都存在一定問題（過大，過窄，過酷，過敏感，過淺），由導師講解否定理由，通過反例引導學生選定合適選題，繼而總結。在腳本撰寫后，采用Camtasia Studio進行錄屏，進行聲音與PPT畫面的合成。制作完成后，邀請學生觀看，根據反饋進行反復改進，包括教學設計，聲音與畫面的同步，PPT的制作，講解語言的準確度等；在教研室活動中邀請同行教師觀看，再改進；在專家來校講座后的研討中再次請教后持續改進，最終向大賽組委會提交時長為7分鐘的作品。
團隊在參賽后反思，發現微課給教學帶來了新變化，如下表：
通過全程參與此次外語微課大賽，確確實實調動了團隊的教學創造性與教學熱情，充分發揮了團隊的協作能力，相互取長補短，集思廣益。通過反復的課堂設計提升了專業知識與教學能力，也通過制作PPT與學習錄屏軟件增強現代化信息技術素養，自我效能感大大加強。如果是日常教學中，教師還應精心設計好任務學習單，準備好發展高級思維能力的學習資源，設計好主題為學生的課堂學習形式，隨時準備好指導有困惑的學生，這一切都將推動英語教師的轉型，都將帶來英語教師的專業能力的轉換。
（二）微課視角下高校英語教師專業發展策略
教師是微課的開發者，也是專業發展的最終受益者。微課能夠切合教師職業的領域特征，整合多種傳統課堂研究途徑與現代教師培訓模式，突破教師專業發展的瓶頸。針對高校英語教師專業發展普遍存在的問題，可以采取以下策略。
1.進行微課培訓。培訓可以分為兩類：一類是參加前沿英語微課技術的培訓研修，通過系統學習，參加研修實踐，實現專業發展；另一類是利用已有英語微課資源庫，進行觀摩學習，分析總結聽說讀寫譯英語技能課程的實現方式，借鑒有效教學設計，指導自身教學，同時可以提出改進建議，及時反饋，促進觀摩教師與共享微課教師的專業發展。
2.進行微課反思。教師可以通過回放錄像直觀地發現課堂各種要素的優點和不足，有效地開展反思構建，包括自己對教學目標定位的反思，對教學內容的科學反思，對教學手段和技巧的反思和對教學評價準確性的反思。特別是青年教師，可以通過制作主講課程微課，分項技能練習及綜合技能演練提高教學技能，通過反思不斷改進，很快提升綜合教學能力。
3.開展微課研究。當前微課如火如荼地開展形勢為高校英語教師提供了科研新機遇，高校外語教師應以微課為抓手，以教科研為契機，以微課研究促進外語教育教學，積極開展外語微課教學與實踐，提升教師專業水平與學術水平。
4.構建校內微課學習共同體。校內微課學習共同體相對較易構建，在實際操作中可以由4-5名教師組合，其中至少要有1名教師具備較高的現代教育技術素養，共同體成員要共享微課資源，共同開發外語微課資源并進行共同反思與持續改進，每個學期可以選一門外語課程做系列微課，或就各成員主講的專業課程里具有代表性的知識點制作微課，共同體成員分工協作，增強認同歸屬感，實現專業共同發展。
參考文獻：
[1] Perry P.Professional Development of Teachers[M].London：Kogan，1980：183.
[2] Johnson K.E.& Golombek P.R.Teachers Narrative Inquiry as Professional Development[M].Cambridge：Cambridge University Press，2002：387-406.
[3] 賈愛武.外語教師教育與專業發展研究綜述[J].外語界，2005，（1）：61-66.
[4] 吳一安.Aspiring after Continued Teacher Development-A Studyof Effective University EFL Teachers in China[J].中國外語，2005，（2）：67-69.
[5] 燕芮萍.大學英語教師專業發展狀況實證研究―以教師實踐與反思為例[D].上海外國語大學博士論文，2011.
[6] 焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013，（4）：13-14.
微課設計與制作論文范文2
關鍵詞：教育信息化；微課；幼兒教師；專業發展
中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0255-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.165
美國學者阿爾文?托夫勒將世界文明分為三個發展階段，分別為農業、工業、電子信息化。在第一二次浪潮的沖擊下，人們為了適應生活，可以通過簡單的學習方式儲備必要的知識和能力來適應世界的改變，而在第三次浪潮的沖擊下，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，人們必須轉變已有的學習方式才能在未來的生活中獲得一席之地。教育信息化是此階段的發展趨勢之一，隨著移動設備的普及、無線網絡的覆蓋，教育領域正悄然發生的變革，微課作為教育信息化新常態下的產物，充分體現了變革、融合與創新的精神。而教師對現代信息技術的學習和理解直接關系到微課在教育實踐中運用。當前，幼兒園正需要通過利用微課這一教育信息化的產物來強化幼兒教師隊伍的建設。
一、什么是微課
“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。其具有時間簡短、內容精細和資源容量較小、主題突出、內容具體等特點。
二、微課在幼兒教師專業發展中的作用
教師專業化是現代教育的標志和時代的需求，幼兒教師的專業發展涵蓋對新的信息和技能的學習、知識體系的更新和完善，以及內化的各項能力。微課的拍攝和錄制過程使用了多種軟件和工具，豐富和拓寬了教學手段，培養了幼兒教師的綜合素質。在制作微課的過程中，教師需要對教材知識內容加深理解，能促進幼兒教師完善自己的知識體系，彌補自身的不足。此外微課運用在何時何活動都需要很好的設計和規劃，這提高了幼兒教師教學活動設計的能力及活動整合能力。微課無疑是一次新潮的思想改革，其在幼兒園中的廣泛運用有待于幼兒教師更多的重視和積累。
1.學習現代信息技術，緊跟時代步伐
微課的主體是微視頻，而制作微視頻需要掌握的技能有PPT演示、手機或其他數碼設備的拍攝，以及后期制作時錄屏軟件的使用等，拍攝時燈光的設計、構圖的選取聲音的調試等問題都需要教師自己解決。幼兒教師大部分是年輕教師對于這些現代信息技術她們很容易在制作微課的過程中快速且熟練地掌握，年長些的幼兒教師也可借助制作微課的機會接觸和學習到一些簡單易操作的技術。
2.提高教研能力，壯大幼兒教師科研隊伍
目前我國幼兒教師專業知識發展水平較低，許多一線的幼兒教師學歷不高。有調查數據顯示，農村民辦幼兒園教師第一學歷以初中和高中為主，初中學歷占62.48%，中專和高中學歷占28.14%，僅有9.38%是大專學歷。另外科研的門檻太高，且程序相對繁雜，很多幼兒教師不寫論文或論文質量低，而制作微課就是一個微研究的過程，幼兒教師通過發現身邊小問題―想辦法―解決―梳理―制成微課解決最棘手的問題。這種人人可以做、人人都會做、人人都愛做的微研究讓每位一線幼兒教師都能參與到教學研究中，從而壯大了幼師的科研隊伍。
3.促進自主學習幫助幼兒教師更新和完善自身知識體系
微課是以某個重點、難點或某個環節設計的，換句話說就是教師無法在活動中用簡單語言描述而需借助視頻提供更多更全面的信息，讓幼兒通過視覺感官直接感受的活動內容。這本身就是一個“備教材、備孩子”的教學準備的過程，使教師加深了對教材知識內容的理解，也更深層次地思考教學目標和內容。因此，在選材和確定微課內容的過程中，教師自主學習的動力也就隨之產生，他們要通過書籍、網絡和各個渠道去更新觀念、理解新知識，完善自身知識體系。
三、微課在幼兒教師專業發展中所面臨的問題
雖然近幾年微課資源在國內如雨后春筍般涌現出來，但是仍存在許多問題。
1.幼兒園微課資源少、質量參差不齊
目前，雖然網上微課資源很多，但幼兒園微課資源仍然比較匱乏，并且這僅有的幼兒園微課資源質量參差不齊。一方面是幼兒教師對微課制作不夠了解；另一方面是因為教師專業性不夠強，不知該如何選擇微課以及如何讓微課融入幼兒園各類活動中。
2.幼兒園微課資源缺乏系統性
網絡上現有的幼兒園微課資源十分散亂，沒有根據幼兒園五大領域和各年齡層進行整合分類，缺乏系統性。
3.微課知識在幼兒教師中的普及性低
雖然近幾年微課對教育系統的影響很大，但是對于大部分幼兒教師來說，微課還是個較陌生的詞匯即使有所耳聞，也只是對微課的表面認識，制作要領、運用方式都還不了解。
四、微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議
筆者根據專家學者關于微課發展的問題研究，結合幼兒園實際情況提出了幾點微課在幼兒教師專業發展中面臨問題的解決建議。
1.規劃地區幼兒園微課資源的開發
按照《3-6歲兒童學習與發展指南》并結合本地區使用的教材，組織教研員和學前教育專家共同確定各年齡段和五大領域參考譜系，在征求意見后統一，供幼兒園和教師系統且有針對性地選擇開發。
2.面向幼兒教師開展幼兒園微課專項培訓
微課設計與制作論文范文3
關鍵詞：教育信息化；微課；教學模式；理論和實踐研究
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）21-0119-04
隨著“微”時代的到來，“微”型交互式的學習模式應運而生，不僅為現代化教育提供了重要的學習途徑，同時也為構建新型學習型社會提供了可能。微課作為其中的代表廣受關注，并已經開始影響傳統的課堂教學。但從目前來看，部分教師和學生對這一學習模式的認識還比較模糊，微課教育模式的優勢和特點還沒有得到足夠的體現。論文擬對微課的起源、現狀及特點進行梳理研究，進而探討微課這一教學模式的內涵和可能實現的技術手段。期望通過微課教學模式的研究和實踐，將新媒體等信息技術與課堂教學有機結合起來，促進高職課堂教學模式的改革創新，提高高職人才培養質量和教育信息化水平。
微課教學模式發展歷程、內涵和特點
微課即“微型教學視頻課”，是一種時間約幾至十幾分鐘的微型視頻課程。[1]其雛形最早出現于美國北愛荷華大學LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（McGrew，1993）以及英國納皮爾大學T.P.Kee提出的一分鐘演講（Kee，1995）。[2]之后，1998年新加坡南洋理工大學針對完整教學活動開發和推出以信息技術為支撐的微型課程（Micro-Lesson）項目[3]，以促進信息技術更好地融合于教與學。2005年，奧地利學者Theo Hug提出了微型學習（Micro-Learning）的觀點，認為微型學習是處理比較小的學習單元并且聚焦于時間較短的學習活動。而現今廣受關注的“微課程”概念由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose在2008 年提出的。Penrose認為微型的知識點（Knowledge Burst）在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得的效果媲美，Penrose還認為這將成為一種知識挖掘的框架，“微課程”將提供一個知識挖掘的平臺，并告訴學生如何根據學習所需搜索相應的資源；允許學生對自己的學習有更多的主動權，自主地挖掘所需的知識點，有針對性地開展學習；并且這種主題集中的“微課程”能夠有效地節約學習時間[4]。
在國內，焦建利[5]、黎加厚[6]、胡鐵生[7]、梁樂明[8]等諸多學者也率先開展了“微”學習模式研究。其中廣東佛山的胡鐵生老師于2010年提出了以“微視頻”為中心的新型教學資源――微課概念。微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。它是國外“微課程”概念從教育信息資源的角度的深化研究。
縱觀微課的發展歷程，可以看出微課主要是以新型信息技術手段為支撐，以5～10分鐘視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環節開展的教與學活動的全過程。這種微型教學活動可以是針對某單一知識點進行的教學設計，也可以是針對某學科、某課程分解后的知識點錄制的系列微視頻活動。這種以視頻為載體的微型教學活動不僅僅是某一知識點的闡述，往往還輔以相應的討論和作業，以及圍繞知識點學習效果的評價和反饋。這種新型教學模式，不僅能夠促使教師、學習者、研究者與利益相關者采用一種新的思考方式開展教學，而且符合建構主義和聯通主義的現代學習理論。研究發現，好的微課應至少包含如下表所示的一些特點。
微課教學模式的技術實現手段
目前，以微課為代表的學習模式已經開始在國內流行。其中，北京大學汪瓊教授帶領的MOOC教學團隊走在了微課研究和制作的前沿。2013年6月，該團隊推出了專門針對教師微課教學設計的“翻轉課堂教學法”。這一課程的推出規范了教師制作微課的方法和步驟，提高了教師錄制微課教學片段的技術水平。
目前常用的微課錄制工具主要有Camtasia Studio、會聲會影、Affter Effects、帶有攝影功能的手機、DV等工具。微課的實際制作也主要分為以下幾個步驟。
（1）選題：主要針對講授課程內容進行知識點細化和聚焦，實現講授內容的重點、難點、疑點全概括。
（2）設計：主要針對學習的主體――學生所處的學情進行分析，結合講授內容設計適當的教授方法、互動方式以及可能使用的教學素材。
（3）制作：將準備好的教學素材（可以是文字、圖片、音樂、視頻、動畫等）制作鏈接到高分辨率的PPT中，采用Camtasia Studio等工具以“一對一”的口吻錄制講授內容，以精練、通俗易懂的語言，清晰地展現選題重難點。錄制后保存的視頻文件以MP4、SWF等容易讀寫的格式保存，這樣便于學習和傳播。錄制過程中，盡量要求知識點突出、文字和圖片以及語言準確無誤。為了改善教學效果，也可以在錄制后進行片頭、片尾的后期制作、添加，以及進行影像的美化處理。
（4）：微課教學視頻完成后，可以借助現有的網絡教學平臺上傳，也可以上傳至公共視頻網站。上傳完成后，及時對上傳的視頻進行編輯整理，提供給學習者便于觀看的學習目錄清單以及接入路徑和口令。
（5）反饋：微課后，學習者進入學習狀態，在學習的過程中可以充分借助微信、QQ、學習平臺的留言功能進行交流，而作為視頻的者和制作者的教師要及時回復學生的提問和留言，進行即時互動。
微課教學模式的課程實踐
目前，有關微課的理論和小范圍的實踐研究也已在許多學校展開，但缺乏系統、有效的專業課程的實踐。項目以高職學生整體班級為實踐對象，按照《機械設計》課程標準和教學大綱的要求，在課堂教學過程中開展微課的教學活動。教學實踐核心內容是課堂教學視頻（微課），同時還包括了與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測驗與學生反饋、教師點評等教學支持資源。具體的微課教學實踐包括以下幾方面。
（1）微課教學模式的定位。微課是多媒體教學的補充和發展，并不能完全代替傳統多媒體教學方法，只是用于彌補現有多媒體教學方法的不足。
（2）微課教學片段的設計。微課教學研究內容限于5～10分鐘之內的課程小片段，該片段主要作用在于突出《機械設計》課程的重點和難點，用于解釋、表述、剖析課程中難于理解的內容。常規性的知識點并不包括在微課的內容設計中，可以通過傳統多媒體教學方法進行知識交互、內容融合及技術融合。具體設計可在PPT中嵌入微課片段的鏈接，在多媒體教學過程中播放微課視頻和動畫等，保障課程內容的完整性。
（3）微課資源建設。微課的實現，資源建設是關鍵。項目以《機械設計》課程為例，根據課程教學大綱要求，確定重難點，著手微課的資源建設。具體實現方式可采用多種方式展開，以突出授課教師和學生在教學過程中的主動性和交互性。其中，“微視頻”指以視頻的方式進行介紹，如對機械設計零部件應用的介紹，可采用此方法，介紹機械結構在日常生活中的各種應用，可以吸引學生的興趣；“微動畫”指采用動畫的方式進行介紹，如“凸輪設計”，可制作“微動畫”進行介紹，用簡單的動畫描述復雜的原理和過程；“微測驗”指對重要知識點進行設計，講解完成后，要求學生很快對所學知識進行運用，如在機構自由度計算、凸輪機構運動過程等知識點后面，可開展“微測驗”，以了解學生的知識掌握情況；“微原理”指主要針對原理性的知識點開展，如對“鉸鏈四桿機構”的工作原理講解時，可采用此方法；“微討論”指開展課堂討論，如“機構自由度計算”等知識點，可采用此方法。
在技術實現手段上，主要使用Camtasia Studio和PowerPoint配合錄制，具體過程可按如下步驟實現：①針對所選定的教學主題，搜集教學材料和媒體素材，制作PPT課件。②在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT，執教者戴好耳麥，調整好話筒的位置和音量、PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開始錄制，執教者一邊演示一邊講解，可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材，盡量使教學過程生動有趣。③對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。④將《機械設計》課程的微課學習材料放到學校建立的課程學習平臺上。在課前、課后學生可以自主登錄平臺進行預習和復習，通過將課堂教學內容延伸到課外，改善學生學習的效果，擴大學生學習的范圍。
（4）微課課堂實踐研究。在課堂實踐方面，按照《機械設計》課程教學大綱及教學進程要求，確定微課實施的方案和范圍，以大二開設《機械設計》的學生為實施對象，通過一年的課程教學改革，實現《機械設計》課程教學的“微課化”。
在課堂授課方式方面，將以PPT教學為重點的教學模式，轉變到以知識點為重點的微課和PPT結合互補的教學模式；在授課內容方面，在兼顧課程知識點的系統性和完整性基礎上，增加對重難點知識的教學課時數，對重點內容投入更多的時間和精力。
（5）微課教學效果反饋。一種教學模式變革的根本在于能否激發學生的學習興趣，能否提高學生的知識能力和綜合能力。
（6）微課教學效果評價。①微課教學模式與課程的適應性。課程教學模式改變并不是為了課程的改革而改革，改革的主旨在于新的教學模式是否能提高現有教學模式的效果，而且并不是所有的課程都適合采用微課教學模式。筆者在課題研究中發現現場操作性強的內容和知識點就不適合微課教學模式。相對而言，一些理論結合實踐的知識點就可以通過微課錄制實現學生的課前學習，在課堂按設計的主線討論、答疑來加深學生對重點和難點的理解和掌握。②微課教學與教師教學的適應性。微課教學需要教師參與學生學習的全過程，并且要求教師有很好的把控和互動能力。如果教師在互動和掌控方面的能力不足，微課教學效果可能會弱化，所以微課這一教學模式也對教師提出了適應性要求。③微課教學與學生學習方式的匹配性和有效性。微課作為一種新的教學模式，其受眾應該是學習者――學生。如果這種學習方式學生不能夠接受或沒有興趣，學習的效果就會降低。在實踐過程中，這一教學模式因為更加關注了學生的學習過程，并且學生的學習也具有了很強的自主性，所以在整體上改善了學生專業課程的學習效果。
微課設計與制作論文范文4
摘 要：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動?！拔⒄n”是在傳統單一的教學資源基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。在高職高等數學教學中，應將其更好地應用及推廣。
關鍵詞 ：微課 高等數學教學 應用
高等數學作為高職院校一門重要的基礎課程，對學生后繼學習和思維能力的培養起著重要作用。當前，高職院校仍采用傳統的數學教學模式。教學手段是黑板與多媒體結合，每次課90分鐘的時間，包含大量的知識點，教學內容多，師生互動少。教師基本是上課時來，上完課就走。學生有問題得不到及時解決，越積越多，在學習過程中逐漸產生厭煩情緒。加之學生本身基礎薄弱，學習缺乏主動性，最終導致惡性循環，不僅讓學生對數學更加“望而生畏”，而且嚴重影響到專業知識的學習。
如果在高等數學的教學中，應用和推廣“微課”這種新型教學模式，就能較好地解決以上問題。
一、“微課”的主要特點
“微課”（micro lecture）在國外，最早是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創的。后來，戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”。
“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動?！拔⒄n”主要指教學視頻，同時還包含與之相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔教學資源。它們以一定的關系和方式共同營造了一個“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一的教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。它具備以下主要特點。
第一，教學時間短。教學視頻是微課的核心組成內容?！拔⒄n”的時長一般控制為20分鐘以內。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。
第二，教學內容少。相對于包含眾多知識點的傳統課堂，“微課”的問題集中，主題突出?！拔⒄n”主要是針對某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學片段，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教學活動，因此又可以稱為“微課堂”。
第三，制作方法易。制作“微課”常用的方法有兩種：攝像機加黑板，錄屏軟件加ppt。第一種要求有相對較好的攝像器材及攝像技術，一般高職院校都具備。第二種只要掌握錄屏軟件的使用即可。兩種方法均可制作出高質量的“微課”。
第四，資源容量小。制作“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、wmv、flv等），可保證流暢地在線觀摩，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上，為隨時隨地地學習交流提供了很好的保障。
第五，適用范圍廣?！拔⒄n”可用于知識點的介紹、學生的問題答疑、教師課后的教學反思及教學同行間的觀摩交流等，真正構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“微教學資源環境”。廣大教師和學生在這種真實的教學情景中可實現思維能力的提高、知識的遷移和提升，從而迅速促進教師的專業成長，提高學生的學業水平。
二、“微課”在高等數學中的應用
“微課”在高等數學中的應用按教學內容可分為理論知識點的講述、圖形變化的演示、例題練習的答疑、問題的交流討論等，按教學方法可分為教授法、討論法、演示法、啟發法、練習法等，按教學環節可分為課前預習、新課導入、練習鞏固、反思小結、課后拓展等。
結合近年來高職學生的實際情況及筆者多年的教學經驗，可將“微課”在以下幾方面進行應用。
1.將每節的重點及難點做成“微課”
筆者所在學院的高等數學教材共分十章，50小節。時間緊，內容多，學生個體差異大，僅憑課堂時間要求所有學生去消化吸收，不太現實。教師可以把每一節的重點難點做成短小精悍的專題，供學生進行選擇，根據自己的實際情況，課下仔細琢磨推敲，從而提高學習質量。
2.將學生反饋的求解難題做成“微課”
定期在學生中做調查，將集中反映較多的問題做成專題。這樣可以在不耽誤正常教學時間的前提下，滿足學生對問題的不同需求，比如讓學生比較頭疼的函數的極限、復合函數的求導、隱函數的求導、換元積分法、廣義積分、二重積分的計算、冪級數的收斂性等等。課上時間有限，教師可能一遍而過，從而導致有些學生的反應跟不上，影響了聽課質量。將這些問題的典型例題分類做成“微課專題”后，就可以讓學生課下反復觀看，搞清每一步驟，彌補課上的不足，進而做到舉一反三。
3.將新課的預習做成“微課”
在新課講授之前，可以用“微課”的形式引導啟發學生進行預習。90后的學生是先進科技產品的忠實擁護者，我們可以利用這一點，將他們早已摒棄的讀書預習以“微課”這種新穎的形式呈現出來，激發他們的興趣，通過“微課”中布置的問題，使其對所學內容有初步認識，從而取得聽課的主動權，起到事半功倍的效果。
4.將課后的拓展做成“微課”
為了照顧各個理解層次的學生，課堂上通常不允許對知識進行過多的延伸和拓展。這對部分有能力的和希望專升本的學生來說，總是感到“意猶未盡”。教師可聯系專升本教材，對內容進行充實加深，將這些部分單獨做成“微課”，提供給有需要的學生。例如筆者學校使用的教材只講授二重積分，若參加試點本科函授或專升本，可能就會涉及三重積分。
三、展望
在信息技術高速發展的今天，將“微課”應用在高等數學的教學中，是課程改革的又一發展趨勢。“微課”的制作是一個精心設計、反復推敲，修改完善的過程，不僅可以滿足學生針對性的學習，對知識進行查缺補漏，實現個性化教學，也適合作為案例，在教師、同行、專家之間進行展示、交流、指導和共享。但是，在推廣的同時，也應注意一些問題：一是“微課”教學不能完全代替課堂教學，應作為課堂教學的輔助手段；二是“微課”最好以系列的方式呈現，充分體現知識的連貫性和完整性，做好內容的銜接；三是不應一味將內容進行拆分做成“微課”，應選擇合適的、最大限度發揮“微課”特點的知識點；四是“微課”應經過嚴格的審核后才能，作為優秀資源在網上實現共享。
參考文獻：
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微課設計與制作論文范文5
關鍵詞：初中歷史；微課；課堂教學；策略
歷史教學中涉及很多的故事、人物典故等題材，許多知識點具有連貫性和故事性，適合以微課這種短小的多個知識模塊方式來展示。微課具有主題鮮明、內容簡潔、時間較短等獨特的優點，將之應用于歷史教學中可以提高歷史教學的趣味性、豐富歷史課堂的教學形式，也可以使學生在注意力較為集中的時期對教學重難點有一個較好的把握；同時運用微課教學，大大豐富了知識點展示的形式，激發學生的學習興趣，使學生對歷史學習保持較高的求知欲。下面就以初中歷史課課堂教學中巧用微課來提高課堂的實效性進行探討。
一、將“微課”引入歷史課堂教學，教師必須準確把握自己的定位
“微課”作為一段教學視頻引入課堂，首先是一節完整的知識點教學，具有其獨立的體系，其次它體現了教學的某一環節，又兼具課堂教學的輔助。因此把“微課”引入課堂，教師在教學實踐中必須找準自己的定位，在利用“微課”教學中播放視頻，既不能過多的重復講述，不能忽略自身在課堂中的地位。因此，教學實踐中，利用微課進行課堂教學時，一要注意利用微課引導課堂教學，上下銜接；二要在視頻播放后，及時總結；三要讓學生回答問題參與思考，教師答疑解惑。這就要求教師從設計制作微課視頻要注意選好素材，教學設計要注意融入課堂教學，這樣才能真正使微課教學富有成效。
二、借助微課過渡，有效突破教學重難點
新課改后的初中歷史教材每個臥是按照章節形式出現的，但是時間上存在一定的跨度，內容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有較大的難度。筆者創造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環節存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現對重難點的理解和掌握。例如在講人教版八年級歷史下冊《社會生活的變化――交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養學生對歷史發展的進程感，形成物質決定意識，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯系的？師生交流導入新課后。筆者制作了一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據子課題學生分組活動，教師巡回指導。第一組觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現，找出自己哪里沒有弄清楚；第二組出示屏幕助學資料，結合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。第三組觀看情景劇，研究近代社會習俗變化。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。
三、利用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變
初中歷史新課程標準要求通過歷史課程的學習，實現知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發現問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。例如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型――原因類”“如何回答歷史問題――根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現象。
四、結合歷史學科特點，利用“微課”引導學生感知歷史
微課設計與制作論文范文6
項目依托式學習(Project－basedlearning，簡稱PBL)起源于19世紀末20世紀初美國的教育改革，后來在德國的職業教育領域得到了充分的發展。美國的RobinFogarty從學習者角度出發，認為基于項目的學習是真實的學習，其本質是動態性，最顯著的特征是實踐性，主要圍繞著項目設計、執行、完成作品等活動過程進行。Blumenfeld(1991)認為項目依托式學習的過程包括學生提出問題、精練問題、討論、假設、計劃、實驗、搜集整理數據、得出結論、交流展示成果、提出新問題、完成最終作品。建構主義學習理論、Gardner的多元智能理論、Dewey的實用主義理論和Bruner的發現學習理論是項目依托式學習最具代表性的理論依據。建構主義學習理論認為，學習是在一定的社會文化背景下學習者借助教師或者同伴的幫助，利用各種資源對知識進行理解、內化，進而建構新的意義。Gardner針對傳統的智能一元化提出多元智能理論，認為“智能是在某種社會或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正難題，或生產及創造出有效產品所需要的能力?！盌ewey的實用主義學習理論反對“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的傳統教學觀念，提出教學應“以經驗為中心、以學生為中心、以活動為中心”，通過各種探究活動的真實情境，有效形成與教師、合作伙伴、環境的互動，完成知識的遷移內化和技能的培養。Bruner的發現學習理論認為“學習就是依靠發現”，教學是教師通過營造鉆研的氛圍利用各種資源引導學習者主動探究，不斷發現問題，總結規律，發展能力的過程。項目依托式教學是一種以學習者自主探究為主的教學方式，要求學習者在教師的指導下，在學習過程中以小組的形式通過一系列的合作，選定研究的項目或主題，利用多種資源、研究方法主動收集信息、分析信息、獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。項目依托式教學主要有以下幾個突出特點:首先，項目依托式教學以項目為中心，教學主要分成項目的設計、項目計劃的制定、項目活動的組織與實施、項目成果展示與交流、項目過程的評價反思及總結五個步驟。其次，項目依托式教學具有多元互動的主體，處于主體地位的學習者和起指導作用的教師在開展項目活動的過程中，成為平等的參與者，教師和學習者之間以及學習者互相之間分工協作，共同研究，多維互動，既突出了學習者的主體地位，又培養了他們自主學習的意識和能力。再次，項目依托式教學具有開放性特點。項目化教學除對學科課程、教材知識進行深入研究外，對相關學科專業實踐中的各種具體問題還要進行模擬探究，廣泛收集資料，充分利用網絡、媒體以及實訓基地等各種資源，完成項目的開發設計、實施評估等一系列教學活動。最后，項目依托式教學評價具有多元智能的特點，屬于形成性評價與終結性評價相結合的綜合評價體系。對學科課程的掌握程度側重終結性評價，對項目實施過程和成果展示側重形成性評價，鼓勵學習者獨立探索，促進多元智能的發展。
二、警務英語ESP教學現狀
警務英語(PoliceEnglish)是警務工作者在公安執法工作中使用的英語，學習者是即將從事涉外警務工作的公安人員。警務英語教學應符合專門用途英語的特點，既重視英語基本語言技能的教授，又要兼顧其專業化特性，把基礎語言技能訓練和警務專業知識結合，注重培養學習者在警務實踐中使用語言的能力，使他們在今后的工作中能有效進行口頭和書面交流。警務英語既是警務專業知識與英語語言能力的結合，又是一種跨文化交際能力在公安工作中的應用，直接關系到公安院校培養的警務人才的綜合素質，對公安院校的人才培養具有十分重要的意義。然而在警務英語教學中，存在一些實際問題。首先，警務英語課程的教學目標不明確，教學內容陳舊，教學方法比較單一。警務英語課程的培養目標以及人才規格等具有明顯的ESP特性，但在實際教學中，教學大綱仍舊沿用基礎英語教學大綱，并未體現涉外警務等相關的專業英語的特點。教學內容的針對性不強，教學形式主要以課堂教學為主，沒有安排與公安工作密切相關的警務實踐教學環節。教學方法單一，還是以傳統的“教師中心法”為主，缺乏注重體驗和情境的先進教學手段。其次，警務英語課程設置缺乏專業特色。目前警務英語課程仍然偏重基礎語言學習，過分強調語言學科知識的系統教授，使得學習者的語言應用能力與警務專業方向脫鉤。公安院校的學習者需要掌握大量的治安管理、法律法規等專業知識，他們迫切希望在警務英語教學中增加貼近實戰的專業詞匯、句法甚至專業應用文書寫作等內容，模擬真實情景，提高警務英語語用能力，從而增強就業競爭力。最后，警務英語課程缺乏專業權威的全國性統編教材，師資力量相對薄弱?，F階段多數公安院校教授警務英語課程的教師都是英語語言文學專業出身，沒有相關的警務專業知識背景，專業教學和科研管理缺乏有效機制和先進理念。再加上教材大都由地方院校自行編寫，內容不能與當前國際警務工作接軌，相對陳舊滯后，跟不上時展的需要。綜上所述，警務英語教學應圍繞專業人才培養目標和實踐，加大改革力度，著力培養具備最新專業知識和實戰經驗的創新型警務人才。本文從專門用途英語角度出發，結合警務英語教學現狀，構建項目依托式警務英語教學模式。以實用性和學習者自主性為顯著特征的項目依托式警務英語教學，可以在教學中融入公安專業知識，結合公安業務實踐，使學習者在完成項目的過程中發揮積極性、主動性，全面提高教學質量，有效提升公安院校培養人才的專業技能。
三、警務英語項目依托式教學實踐
自2008年起，南京森林警察學院開始開展專門用途英語教學，英語課程設置分為大學英語(EGP)和警務英語(ESP)，警務英語教學時數為32學時。筆者以高等教育出版社的專門用途英語系列教材《公安英語》為例，嘗試構建警務英語項目依托式教學的實踐模式，旨在在短時期內有效培養學習者閱讀公安類專業英語、涉外口頭交際以及警務專業應用文寫作的能力。根據實際情況，《公安英語》教學采用“2+3”模式:教學分為以基本語言技能為基礎的項目依托式課堂展示和以指導專業業務實踐為目的的項目依托式課程論文兩大模塊;具體教學過程包括項目準備、項目實施和項目成果展示及評估三個階段;課程考核采用形成性評價與終結性評價相結合的方式:包括課堂展示(占50%)、課程論文(占20%)和學期期末考試(占30%)。
(一)項目依托式課堂展示這一模塊是整個項目依托式警務英語教學的重點，貫穿于整個教學實踐的始終。項目準備階段主要包括合理劃分學習小組、討論教材設計項目任務、各小組選定項目任務。首先，教師應向學習者詳細介紹項目依托式學習的概念、特點及實施過程，使他們對新的教學方法有理性認識，對師生角色的轉變做好心理準備。然后，組織學習者依據自愿加入、優勢互補的原則劃分學習小組，每組6－7人，選定小組組長。接著，教師介紹《公安英語》教材，指導各小組討論選定項目任務，告知他們項目籌劃過程中需提交項目計劃書(包括子項目目標、研究方法、實施步驟、組員分工、項目成果及展示形式等內容)，同時告知項目成果評價主要采用形成性評價，包括同伴自評、小組互評和教師綜合評分。項目實施階段的主要任務是項目小組活動研究和制作項目成果。首先，項目小組成員就各自承擔的子項目開展分工合作，搜集各種相關資料，加以分析、歸納、總結;然后，結合教師對教材知識的講解，小組討論，設計制作項目成果，確定一種或多種展示方式(如PPT輔助口頭報告、小品及戲劇等角色扮演、辯論大賽、調查報告，展覽等)，并完成項目成果制作和演練。項目成果展示及評估階段主要由項目成果交流和評價兩部分組成。項目成果制作完成后，各小組向全班同學和教師展示，并解答其他小組提出的問題，然后由教師針對暴露的問題進行必要的指導與分析。最后，項目小組成員、其他小組成員及教師要針對項目主題的選取、計劃的制定、活動探究階段的表現、成果展示及交流的完成情況等進行評價。以形成性評價為主，既關注學習者相關單元涉及的英語語言知識、閱讀理解能力和口頭表達能力，更關注他們在完成項目的過程中所展現的合作能力、協調能力、解決問題的能力。《公安英語》教材由國際警務合作、警用武器裝備、交通管理與安全、出入境管理、緝毒、刑事偵查、詢問方法和技術、身份識別、經濟犯罪以及高科技犯罪十個單元組成。由于教學時數的限制，在項目準備階段(計劃教學時數為4課時)，教師引導學習者討論確定項目任務，把全書劃分為國際警務合作及警用武器裝備、治安管理及交通違章處罰、緝毒、刑事偵查及詢問和訓問、經濟犯罪和高科技犯罪六個大項目(每個項目計劃教學時數為4課時)。隨后，教師幫助項目小組選定項目任務，根據教學計劃進度，依次準備起草項目計劃書。下面以項目1《國際警務合作及警用武器裝備》為例，說明項目依托式教學實施及成果展示評估的步驟。首先，教師在課堂上針對教材，進行主題式的警務英語閱讀、口語和應用文寫作基礎知識的串講(計劃教學時數為1課時)。其次，教師經過與項目組成員的課堂討論，開始指導學習小組制定項目計劃書(計劃教學時數為1課時)。根據相關主題，本項目可以分為以下五個子項目:1)需要國際警務合作的各種刑事犯罪種類介紹;2)國際刑警組織介紹;3)常規警用裝備介紹;4)問路、報案等一般警務工作處理;5)警務邀請函和護照報失證明涉外警務專業文書寫作。然后，小組成員利用課外時間開展分工合作，結合教材背景知識的學習，廣泛搜集相關資料，開始設計制作項目成果。最后，項目小組成員選擇不同方式展示項目成果(計劃教學時數為2課時):子項目1和2的學習者制作了精美的PPT材料，選擇PPT輔助演講;子項目3的負責人利用學院實驗室和實訓基地裝備，組織了一次別開生面的課堂警用裝備介紹和展覽;子項目4和5的承擔者模擬派出所業務實踐，進行了生動的小品、短劇表演。每個項目成果展示都附加相應的反饋交流時間，全體學習者和教師對展示過程都可以提問，項目組同學需用英文進行答辯。同時，項目組成員、其他小組成員及教師同時針對項目的設計過程(占30%)、成果的制作內容以及語言流利程度(占40%)和答辯的滿意度(占30%)這幾個方面進行以形成性評價為主的成果評估。這不僅讓學習者提高了英語語言交際能力，也提高了他們的警務專業知識應用的能力，同時也讓教師在警務專業實踐中檢驗了學習者英語語言能力的掌握情況。
(二)項目依托式課程論文這一模塊試圖滿足警務專業實踐的需要，把語言教學研究與治安管理、法律法規、涉外警務等專業實踐相結合。同時這一模塊可以與我院每年組織申報的“十二五”期間“本科教學工程建設”重要內容之一的“大學生創新創業訓練計劃項目”相結合，既豐富了警務英語教學改革，又促進了學習者創新實踐能力的培養，有助于公安院校人才批判性思維和思辨能力的發展。課程論文寫作項目建議在項目依托式課堂展示三個大項目完成之后即課程教學中期開始啟動。這時學習者對項目依托式教學模式有了清晰的認識，對《公安英語》教材的項目體系也已經清楚地理解。項目小組及成員建議與課堂展示項目保持一致，這樣，各小組在搜集課堂展示項目相關資料、設計成果時，可以同時探索課程論文子項目主題。課程論文寫作項目將以小組為單位進行成果展示，即全體項目小組成員分工協作，共同完成課程論文的寫作。在項目準備階段(計劃教學時數為2課時)，教師介紹課程論文項目的目標是把英語語言學習與警務專業實踐結合，以教學指導實踐，以實踐促進教學;項目的研究方法包括文獻法、歸納法、實踐法、訪談法、問卷調查法、案例分析法、統計分析法等一系列方法;項目成果即課程論文的展示和評價采用論文答辯的方式進行，對提交的論文和口頭陳述分別評分，為保證評估公平、公正，教師將協同其他3位教授同一課程的教師組成評審小組，其他項目小組成員將不參與評估。在項目實施階段，小組成員首先結合課堂展示項目主題，以及每年寒暑假公安業務實踐中遇到的相關問題，完成論文選題，撰寫開題報告，教師對各組論文開題報告進行修改與反饋;然后小組成員廣泛搜集相關資料，采用各種研究方法，完成論文初稿;最后，教師對初稿做出指導建議，小組成員修改初稿。這一階段的活動主要在課后開展，教師主要通過QQ、微信、微博以及電郵的方式與學習者進行交流溝通，及時把握項目進度，對他們上傳的階段性成果給予及時的指導和反饋。在項目成果展示及評估階段(計劃教學時數為2課時)，教師組織各項目小組提交論文，進行PPT輔助口頭陳述，參加論文答辯。教師評審團隊對課程論文質量和小組成員答辯過程進行評分，成績納入課程考核范圍。
四、結語
