前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中化學實驗微課設計初探，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1問題的提出
微課作為具有獨特優勢的結構化數字資源,近年來受到廣泛關注,也引發了許多學者對微課制作、微課教學設計的思考.實驗探究在化學學科教學中起著不可或缺的作用,化學實驗在高考中從未缺席.實驗教學對激發學生學習化學的興趣,獲得化學知識,體驗實驗探究過程,培養學生實踐操作能力,發展問題解決能力起著至關重要的作用.范艷花等學者在«河南省普通縣級高中化學實驗教學現狀的調查研究»中,通過調查河南省若干有代表性的縣級高中發現:所調查地區學校的高中化學實驗課開設率僅有20％;另外,數據顯示盡管實驗室設備齊全,但化學實驗的開設并沒有明顯地提高中學生對化學的興趣與成績.為了有效地激發高中學生對化學實驗的探究興趣,針對化學實驗微課設計,本文運用維果斯基“最近發展區”理論,根據學生的認知情況逐步搭建學生學習的的腳手架,構建從宏觀→微觀的認識視角,從觀察、識別→實踐操作→習題鞏固→復習強化的思維過程,并加以引導,提出以下微課實驗設計四部曲.
2微課實驗設計四部曲
2．1貫徹實驗的宏觀辨識與展現實驗的微觀探析
在難度低且現象明顯的演示實驗中,如焰色反應的演示實驗,可通過播放絢麗多彩的煙花燃放片段,讓學生猜測其中可能含有哪種金屬化合物.在不利于師生健康的實驗中,如Cl2的性質實驗、點燃不純H2的爆炸實驗等,通過微課的制作,展現實驗的過程,既可以有效保證師生的安全,又能幫助學生學習掌握化學實驗知識.對含有微觀層次的實驗中,可通過動畫制作將肉眼看不見的微觀過程展示給學生看,讓微觀不再微觀.如在原電池實驗的微課中,可通過動畫制作將電解質電離、電子的移動等微觀現象形象的展現出來.在微課制作中,實施“大步小步并駕走”原則.“大步子”:可通過軟件CS加速播放不重要的片段(如試劑的移動過程);“小步子”:放慢或暫停實驗的重點片段,展示主要步驟[如Fe(OH)2轉化為Fe(OH)3的白→灰綠→紅褐實驗現象].貫穿于整個微課的語言講解要情景交融、抑揚頓挫,抓住學生聽覺,帶領學生進入微課的世界,突出實驗宏觀現象,有效貫徹實驗的宏觀辨識.如在鈉和水反應的實驗中,易得到“芙蓉尤想紅”的實驗現象及口訣,但在實驗中易忽視學生發現問題、提出質疑、獨立思考、合作交流的能力.在微課實驗的播放中對“浮”“融”“游”“紅”等階段要適當地暫停,提出疑問,鼓勵學生多角度假設,引導學生思考、交流討論,并即時反饋,以提高學生“主動發現－分析－解決問題”的綜合能力和創新能力,促進教學相長,提高教學質量.借微課為媒介,引導學生從不同的視角(宏觀→微觀)認識實驗,將展開實驗的微觀探析和貫徹實驗的宏觀辨識相結合,發展學生的“宏觀辨識與微觀探析”素養.
2．2保證學生對實驗的動手操作
“目見之不如足踐之”,對于較復雜的實驗,繼觀察學習后,應及時讓學生進行參與性學習,學生自己動手參與其中,加深理解,有利于學生將實驗各個點連成線,構建知識網絡,在腦海中形成一個整體的思路,以保證實際操作時有條不紊.實驗完畢后建議再觀看一遍微課視頻,讓學生將自身實驗操作過程與微課進行對比,有錯改之,無則加勉,增強記憶。
2．3深化學生對實驗的習題理解
歷年化學高考題都設有實驗題,以高考題為例,常規講解實驗題僅僅憑借試題上的平面靜態圖講解實驗步驟.若將習題中的經典實驗錄制成微課,通過控制視頻進度分步講解實驗各個流程及裝置反應,更能幫助學生接受、理解該實驗,進而掌握實驗知識.并將與之有共同要素的微課實驗相對比,引導學生分析、比較,清晰、直觀的展現其相似點與不同點,促進學生對知識的掌握。
2．3．1文字信息動態化
如題中所示加好樣品連接裝置,將文字信息轉化為動態信息,使其更直觀,更具體化,以解決隱形的知識盲區.通過微課視頻,播放分離沉淀時的具體操作,如過濾、干燥片段,將文字信息動態化,在看到“干燥”等字眼時腦海中形成具體操作流程.
2．3．2知識拓展形象化
由于H2無色無味,實際操作中只能觀察到止水夾變化后圖1里c中亮藍色溶液倒吸.為加強理解,可在微課視頻中將H2以動畫的形式呈現出來,形象的展現出反應產生H2,瓶內壓強增大,致使c中溶液倒吸.實驗現象中綠色變亮藍色的視覺沖擊,有利于加強學生對Cr3＋及Cr2＋顏色的記憶,降低離子方程式書寫的難度.
2．3．3隱形知識具體化
分離沉淀部分,可適當進行知識拓展,播放分離不同物質時的操作,重視知識間的聯系,建立網絡化結構,分化應用,不再是機械答題.其中,題中產生H2以排除空氣,可在講解時播放其他通氣體排空氣的微課視頻,如實驗前通入N2排空氣的片段,提供多個案例對比,以促進學生理解、掌握、概括相關知識.
2．4鞏固學生對實驗的單元復習
微課實驗可用于促進單元復習,如在鈉的復習中,先構建鈉的思維導圖,然后在鈉的知識網絡中分別插入相應的微課視頻超鏈接(可將視頻剪輯為只呈現實驗現象的短視頻),充分給予學生視覺、聽覺的沖擊,調動學生的學習興趣,抓住學生眼球,“哪里不會點哪里”,不再局限靜態的思維導圖,讓思維導圖“動”起來,將學生機械的接受學習轉化為有意義的動態學習.
3結語
針對目前高中化學實驗教學中存在的問題,以微課建設為契機,貫徹“教師主導,學生主體”思想,探究高中化學實驗在微課中的應用,提出了化學實驗微課四部曲,即貫徹實驗的宏觀辨識與展現實驗的微觀探析、保證學生對實驗的動手操作、深化學生對實驗的習題理解、鞏固學生對實驗的單元復習,形成支架式教學.教師引導學生主動的探索實驗知識,觀察實驗現象,發現實驗“異常”,體驗實驗操作的樂趣,以提高學生對化學實驗的興趣,培養學生學習的獨立性、自覺性、主動性.
作者:熊茜 單位:江西師范大學化學化工學院