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摘要：本文闡述了研學后教理念下教與學觀念的轉變，分析在這理念下小學語文識字類微課資源設計的原則和方法，從而引導學生自主識字、微課教學、鞏固生字這三方面提出了研學后教理念下小學語文識字類微課資源的實踐策略。為小學語文教師帶來一定的教學啟示，使其合理利用微課資源提升識字教學效果。
關鍵詞：研學后教;小學語文;識字教學;微課資源
1引言
隨著課堂教學改革的深入，我國很多中小學都開始遵循研學后教的理念開展課堂教學，那么對于小學語文的識字教學來說，在研學后教的理念下，利用微課資源進行授課，更能夠提升課堂效果，激發學生的學習興趣。下面筆者就從自身經驗出發，談一談在研學后教理念下小學語文識字類微課資源的設計和應用策略。
2研學后教理念下教與學觀念的轉變
傳統的教學方式基本都是以教師主講為主，很多教師會采用滿堂灌的方式進行授課，這樣學生就會處于被動的地位，強制性接收各類知識，并不利于學生思維開發和綜合能力的提高。而在研學后教理念的指導下，很多教師的教與學觀念都發生了轉變，一些教師開始相信學生，以學生學習為主進行課堂授課，并給予學生鼓勵，為學生創造了各種學習鍛煉的機會。這種研學后教模式非常符合如今教育形勢，但是教師要想在該理念下提高授課效果，就需要對課程環節進行精心的設計，下面筆者就以小學語文識字類微課資源的設計和應用為例，探討一下研學后教理念下的教學問題。
3研學后教理念下小學語文識字類微課資源設計
3.1微課設計原則
在研學后教理念下，教師在設計微課資源時需要遵循一定的設計原則。第一，要遵循精品設計原則，這要求教師在錄制微課或引用微課視頻時，盡量將時間控制在十五分鐘以內，使微課資源短小精煉。第二，要遵循學科定向原則，微課資源的設計要符合學生的識字規律，要根據教材的教學目標錄制或引入合適的微課資源，不可以過難或過簡。第三，要遵循關聯性的原則，不可以將識字與語文知識割裂開來，要將其與其他知識聯系起來，可以適當進行拓展，提高學生的語文綜合素養。第四，要遵循趣味性原則，可以在微課資源中加入音樂、動畫等學生感興趣的內容，從而激發學生的學習主動性。第五，要遵循研學性原則，就是要讓為了資源的應用具有意義，可以在微課中設置懸念，提出問題，為學生提供思考鍛煉的機，讓學生積極主動進行思考，開發思維。
3.2微課設計方法
在具體設計微課時，除了要遵循以上原則以外，還要注意微課的設計方法，可以分為分析、設計、開發、實施、評估五個階段，教師要從每個階段入手，保持各階段設計的合理性[1]。例如，教師在設計《植物媽媽有辦法》這節課的微課資源時，可以首先對識字內容進行分析，找出核心知識點。之后教師要圍繞這幾個生字，結合學生的學習特點進行微課資源的設計，在設計過程中可以遵循趣味性原則，在微客視頻中以蒲公英、蒼耳、豌豆的形象為基礎添加識字動畫，吸引學生的注意力。教師還要在視頻中加入研學任務，例如，讓學生根據“腳、刺、鎧甲、旅”等生字組詞，創編小故事，將這幾個生字串連起來，從而引導學生主動思考，自主學習。另外，在實際應用微課的過程中，教師要關注課堂效果，尋找其中的缺點與不足，并深刻總結，積累微課教學經驗，促進以后教學效果的提升。
4研學后教理念下小學語文識字類微課資源應用策略
4.1引導學生自行進行識字
在研學后教的理念下應用微課資源進行識字教學時，教師一定要注重應用的靈活性，需要給學生提供自主研究和發言的機會。教師可以讓學生跟隨視頻的聲音進行生詞朗讀，也可以和學生進行互動，對漢字知識點進行延伸性的提問。例如在講授《植物媽媽有辦法》這節課的識字內容時，教師可以用視頻資源作為導入，在微課視頻中植物傳播的行為，讓學生了解自然界植物傳播的方式，吸引學生的學習興趣。在微課結尾處，教師可以為學生設定研學任務，讓學生以小組為單位，交流自己是否知道其他植物是如何“旅行”的[2]。在學生交流分享之后，教師可以再讓學生研究生字學習記憶的簡便方法，發揮自己的積極主動性，創編繞口令或短語等，之后教師再讓各小組成員匯報結果，尋找記憶方法，進行巧記。最后，教師可以為學生播放識字微課視頻，充分利用視頻進一步鞏固生字的筆順、偏旁、部首等知識點，從而深化學生的記憶。
4.2微課結合實際進行教學
在應用微課資源時，教師應該考慮到學生的認知，將微課資源與學生的現實經驗結合起來，貼近學生的生活進行授課。例如，在微課視頻中，教師可以為學生布置聯系生活實際進行組詞的研學任務，比如在講解“光臨”一詞時，教師就可以問學生總會在什么地方經常見到這各詞語，之后學生就會進行思考，說出商店門口的店員經常對顧客說出歡迎光臨的答案，這樣學生就會了解該詞的用法，提升生字詞的實際應用能力。
4.3利用微課資源鞏固生字
在小學語文的識字教學是至關重要的一步部分，每本教材中的課文古詩中都會出現需要學生記憶掌握的新生字詞，而學生在學習過程中除了要積累豐富的字詞外，還要鞏固以往的生字。所以教師可以利用微課資源幫助學生鞏固字詞，例如，教師可以在微課視頻講解后再加入一些與學生互動的內容，設置互動練習，讓學生深化記憶。以《場景歌》這一課為例，教師在講述生字之后，可以為學生提供每個字的提示，讓學生在田字格本上寫出對應的漢字，這樣就是對學生字詞基礎的鞏固。在之后的課堂上，教師可以檢查學生的練習結果，并進行評價匯報，將學生掌握不好生字提取出來，進行重點講解。
5結語
綜上所述，為了提高小學語文識字教學的授課效果，教師可以按照研學后教的理念，遵循以上幾種原則進行微課資源的設計，為學生設計安排一定的研學任務，并將微課合理的應用到課堂教學之中，發揮學生的主觀能動性，讓學生全面的參與到課堂中來，從而實現教學的最大目標。
參考文獻：
[1]鐘麗華，鐘麗萍.小學語文識字類微課資源設計與應用情況研究[J].課外語文，2017(24):85.
[2]張建鋒.試論小學語文識字類微課資源的設計與應用[J].文存閱刊，2016(06):11-12.
作者:梁詩婷 單位:廣東省廣州市番禺區大石中心小學
