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高校教學質量范文1
關鍵詞： 實踐教學 教學質量 本科類高校
1.應用型本科實踐教學質量現狀
實踐教學是高校引導學生于在校期間獲取實踐能力和部分職業綜合能力的最主要途徑，在整個應用型本科教育教學體系中占有極為重要的地位，實踐教學質量的好壞直接關系到應用型本科人才培養目標的最終實現[1]。
然而事實是許多高校畢業生畢業后找不到工作，而相關專業人才企業又非常缺乏，企業抱怨畢業生只知道書本上的東西，實際工作能力太差，不能滿足企業需求。究其原因，有以下幾個方面。
1.1高校實踐教學重視不夠。
我國傳統高校教育仍然習慣于教師在課堂上講授理論教學，學生只是被動地聽，由學生參與的實踐教學大多不夠重視。目前，部分高校在制訂教學計劃時，實踐環節設置比例很低，一般只占到學分（學時）的10%～20%，而國外高校卻接近40%。忽視個性發展，輕實踐教學，在相當程度上嚴重影響實踐教學質量，對高校畢業生的培養帶來致命傷。
1.2高校實踐教學質量管理觀念落后。
高等學校傳統上的理論教學只看重考試結果，注重的是學生的成績合格率，忽視對實踐教學過程的質量監控。大多數高校學生發現只要實踐教學時出勤率合格，就可以過關。許多老師基于考核制度的不健全，常常對學生的實踐技能不加重視，對他們睜一只眼閉一只眼，這使得本科教學實踐環節不及格率遠低于理論教學環節。
1.3師資隊伍力量不足。
實踐教學雖然內容來源于理論，提倡理論與實踐相結合，但是實踐教學與理論教學有很大不同。由于本科教育面向就業，需要實踐教學老師除有相當的理論基礎外，還必須擁有專業實踐的背景和經驗，尤其是工程類的實踐教學。許多學校由于實踐教學的師資力量缺乏，在教學過程中只能紙上談兵，甚至由理論教學老師來指導實踐教學，而我國高校許多理論教學老師都是高校畢業后，直接任教的，中間未曾經歷實際的應用型工作，他們的經歷和經驗都使得實踐教學效果大打折扣。
1.4實踐教學質量監控薄弱。
當前，許多高校共同認識到實踐教學質量監控薄弱。究其原因，主要是實踐教學質量監控機制不健全，特別是實踐教學過程中失控現象時有發生。如只重視實踐過程進行之中的量少面窄的抽查，忽視事前和事后的嚴格監控；強調學校教學管理部門的監控，忽視二級學院、系（教研室）的質量監控以及實踐環節的指導教師對實踐教學質量的監控；作為“產品”又是服務對象的學生，對把控實踐教學質量的參與度極低，等等。實踐教學質量監控不到位，實踐教學質量必將不能得到保證。
2.高校提高實踐教學質量應注意的問題
2.1轉變觀念，從行動上注重實踐教學。
對實踐教學的重視不能在口頭上，必須落到實處。本科類高校應該從當年精英教育的光環中走出，向著為社會培養實際操作性的知識性人才的目標發展。而實踐教學是大學生與今后實際工作結合得較緊的訓練環節，是寶貴的就業預演的機會，因此各高校應轉變觀念，在抓理論教學的基礎上抓好實踐教學。如學校與企業協商建立多類型的實習基地，引進實踐教學所需專項設備，增加實踐教學課時所占比重等，從行動上、從根本上重視實踐教學。
2.2加強實踐教學人員隊伍建設。
提高教師的教學水平和能力素質是實現教學質量的根本保證。因此，加強實踐教學師資隊伍建設是提高實踐教學質量的重要措施。一是有計劃地安排和鼓勵青年教師參加社會實踐，到廠礦企業、各種中介服務公司等承擔實際工作任務，提高他們的實踐能力和業務素質，增強實踐教學的指導性和針對性；二是在實踐教學的部分環節?？梢詮男Ｍ馄刚堄袑I技能、實際工作經驗豐富的技術人員兼職指導教師，一方面加強和充實指導教師的力量，另一方面給高校教師提供向技術人員學習提高的機會。[2][3]
2.3注重實踐教學質量監控，建立健全日常實踐教學質量標準評價體系及信息反饋系統。
在學校層面建立實踐教學質量監控體系，首先應建立和完善實踐教學質量標準，這是實施實踐教學過程質量監控與測量的依據[4]。各院校應圍繞各自人才的培養目標，制定符合學校實際水平和教學特點的實踐教學質量標準。在管理層面上嚴格實施校、院、系（室）三級質量監控管理，按照各自在實踐教學質量監控體系中的職責，制定實踐教學質量標準并組織承擔各種專項檢查等。在實踐教學準備（如實踐教學標準、實習計劃、實習指導書等質量標準）、實踐教學實施（如實踐教學紀律質量標準）、考試考核（如實踐教學的考核管理辦法、實踐教學的操作標準）等環節制定相關的質量標準，保證教學工作過程的監控與評估的順利展開。[4]
實踐教學質量信息反饋系統是教學質量的反饋過程，也是教學質量監視、測量體系的重要組成部分。目前各個院校的實踐教學質量信息的獲取是通過開展校內教學活動，從教務處、系、教研室、教師、學生中獲取，形成由教務處、二級學院、系（教研室）、教師、學生縱橫交叉的信息跟蹤、反饋網絡。另外更為重要的實踐教學質量信息反饋系統是學校、社會組成的實踐教學信息跟蹤、反饋系統。其建立的途徑為，一是通過畢業生結合自己工作實踐中對實踐教學提出自己的建議；二是通過本行業資深工程技術人員，結合其自身的工作經驗，對相關實踐教學提出建議。通過對這些信息的分析，可以使實踐教學內容更具針對性，教學方法更具科學性，拉近實踐教學與實際工作的距離。如此實踐教學質量信息反饋系統的建立，可達到實踐教學注重學生實踐能力培養的目的，實現應用型本科院校以培養應用能力為本位，提高實踐教學的課程管理質量的目的。[5]
參考文獻：
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[2]顧力平.高職院校實踐教學體系構建研究[J].中國高教研究，2005（11）.
[3]王祥薇，張紅飛.高職院校實訓教學質量的過程管理研究[J].安徽電氣工程職業技術學院學報，2009（4）.
高校教學質量范文2
論文摘要:當前，高等院校教學質童急待提高已成為一個熱門話題。由于有效提高教學質1是一個復雜的系統工租，必須進行多方面的深入研究，才能逐步找到切實可行的解決辦法，而課堂教學是提高高校教學質的關健。故僅魷其中的課堂教學談一點看法。
一、高校的主要任務
高等院校和其他學校一樣，其最基本的功能仍然是教書育人，這是和科研院所與其他機構的根本區別。學生在完成基礎教育后，考上大學進一步深造，其目的就是要通過大學學習，使自己成為真正能夠為社會服務的專門人才。至于一個學生能否成才，因素固然是多方面的，但是誰也不能否認的一個關鍵:就是老師的指點。因為“名師出高徒”嘛!如果能夠得到名師的循循善誘，學生們往往就可以收到“勝讀十年書”的功效。
正如大型歷史文獻片《西南聯大啟示錄》所示，抗日時期，西南聯大即國立西南聯合大學由國立北京大學、國立清華大學、私立南開大學聯合組成,1938年西遷昆明。1946年夏宜告結束，前后歷時九年。在西南聯大:大師云集。人才輩出，成績卓著，培養出了大批優秀人才。據統計，在聯大學習過的大學生和研究生中有:中國科學院院士80人，中國工程院院士12人，(其中朱光亞、鄭哲敏為雙院士)。聯大學生后來取得特別突出成就的既有諾貝爾物理獎獲得者、也有國家最高科學技術獎、“兩彈一星’功勛獎章獲得者。同時在文、史、哲和社會科學方面也出現了一大批突出人才，還有一大批政治家、革命家，真是人才濟濟。這是中國近代教育史中的一大奇跡，西南聯大的輝煌歷史和經驗就產生在昆明，因此我們更應該深刻領會和予以借鑒。
二、課堂教學是普通高校的主要教學方式
在高等院校課堂教學從來都是教學的主要方式，也是全面提高教學質量的關鍵所在。其實要把一堂課上好并非易事。已故的北師大校長陳垣曾感慨，自己研究數月的成果有時還不夠一堂課來講。中國新聞史專家方漢奇講了多年的中國新聞史，史實早已爛熟于胸，但每次上課前依然會認真準備兩個小時，增加最新的發現與感想。
傳道、授業、解惑，師之道也。西南聯大師資陣容在全國是首屈一指的，可謂大師云集，群星燦爛。其中有一批我國該學科的英基人和開拓者，他們學術造詣很深，知識面很廣，還有一批剛學成歸國的青年教授，他們在國外師從一流大師，在科學前沿從事研究，因而西南聯大的課堂教學是一流的。例如:周培源教授講力學課自編講義，經常自刻蠟紙，每次親自將油印講義帶來發給學生。王竹溪教授講熱學時常在黑板上每一節標題后注上各種參考書上相應的頁數，以便學生查閱，使學生的自學能力得到很大的提高。其實，好的課堂教學對學生的成長影響是很大的，是提高教學質量的關鍵。如上海交通大學普通教師晏才宏，可以說也是這樣一位不可多得的教學大師。晏才宏之優秀，不僅在于他知識早已爛熟于胸，講課時不用課本和教學參考書，例題信手拈來，講課條理清晰、自成體系。加上一手俊秀的板書，洪亮的嗓音，把原本枯燥的電路課講得生動豐富，被學生們譽為“魔電”，課堂幾乎場場爆滿;更在于他淡泊名利，把為學生們“傳道、授業、解惑”作為畢生樂趣。學生們稱頌:“他的課充滿了激情，從頭到尾都扣人心弦，簡直像一部精彩的電影?！薄皶旧夏切┛菰锏淖志?，到了他嘴里就像活了一樣，那些原本晦澀難懂的公式、定理，經過他的講解，就變得非常簡單明白?！庇袑W生回憶第一次聽他講課的情景:“如何的精彩絕倫就不多說了，反正是在這之前，我整整一個學期都學不大懂，但是經過那兩個小時的講解，茅塞頓開，一下子就明白了很多東西。他的講解條理極度清晰，隨便徒手畫的電路圖，導線像用過尺子一樣的筆直?！彼忸}思路不拘一格，某堂課上的一道例題，他竟接連給出了20種解法，讓學生從中領悟不同的思維方法。多數老師要求學生安靜聽講，他卻鼓勵學生課上討論，有不懂的隨時提問，他有間必答，甚至會和學生展開學術爭論。他常讓學生上臺講題，如果講得好，他帶頭鼓掌即使講錯了，他也總能指出其中的閃光點，重樹學生的自信。如果發現學生的解題思路正確，即使計算結果錯了，他都會照樣給分，頗有“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”之風，他的目的是使學生學會自主思考。因此，近年來，一些高校也逐步意識到教學的重要性。為了改變教授忙于科研無暇教學的狀況，一些高校還出了教授必須給本科生上課的硬性規定。如清華大學規定教師不給本科生上課不能當教授;廣州大學規定不給本科生上課的教授可能“下課卜教育部長周濟在第二次全國普通高等學校本科教學工作會議上強調，教授為本科學生上課要作為一項基本制度。
三、提高課堂教學質盆還需要科學的評價和激勵機制
提高課堂教學質量的關鍵是教師，它不僅要求教師精通所教課程的內容、性質和任務，同時還要求教師真心熱愛學生、做到為人師表，并且講究課堂教學的方式方法。因為只有鉆得深、才能講得透，只有懂得多、才能講得活。上好一堂課可能并不難，但要上好每堂課則非易事。
要提高課堂教學質量，首先要求擺正教學和科研的位置。一段時間以來，大學重科研輕教學，對教師實行以多少為基礎的職稱考核機制，而對老師的教學水平則較少關注。如果教師們的一切活動都是圍著考核這個指揮棒轉，考核的分數就是金錢、就是業績、就是利益、就是個人前途的話，那么為了晉升職稱，許多大學教師不得不嘔心瀝血、將大量精力花在論文和課題上，無暇顧及課堂教學，其直接后果是教學質量下降。
高校教學質量范文3
關鍵詞：教學質量；管理職責；資源管理體系；質量監控系統
高校是培育各級專業人才的場所。高校的教學質量是衡量教育體制的標準。一所高校想要立足和發展，必須提高教學質量。
一、明確教學管理職責
明確教學管理的職責是高校教學管理體系的首要任務。教學質量管理體系由四大板塊組成，其中管理者的職責尤為重要，但也是最為薄弱的一個方面。例如，校長在學校的辦學方向、受教育者的發展方向、學生的學習質量以及教師的教學質量上要有明確的指導方針。
1.制訂教學質量方針
教學質量方針體現了教學、辦學的水平。根據高等學校教育培養的不同情況，學?？梢酝ㄟ^學生、社會、國家、員工、家長等多方面的需求得到各種相關信息，加上學校校長的分析以及教師的觀察和比較，可以得到正確的質量方針。教學質量方針對高校來說是必不可少的。這一方針可以擬定為：以市場為風向標，利用科學先進的教學理念，以培養德、智、體、美全面發展的建設者和接班人為目的，深化教育改革，加強教育改革，用現代教學方法以及讓人滿意的教學服務態度，再加上適合于學生學習的環境，端正學生的學習態度，從而培養優秀的人才來回報社會。
2.明確教學質量目標
制訂高校教學質量目標時，可以依據教育質量方針以及多方面要求。確定目標之后，可根據需要向各個部門和教師轉達，這樣可以讓大家對自己的工作有更為明確的了解，比如需要做哪些事，應該怎么做。同時，在各級部門拿到教學質量目標后，發現其中不完善或不正確的地方可及時糾正。這樣，學校內部就會形成一股為了達到共同質量目標而努力承擔義務的風氣。
二、優化資源管理體系
1.生源
選拔生源是教育教學過程的第一關。筆者建議高校對生源的要求不應只局限在知識和能力方面，也要注重道德修養等非智力因素方面，以此為依據制訂良好的招生政策。
2.師資和管理者
雄厚的師資力量是高校發展的重要保障，教師質量在很大程度上會影響教學的質量。因此，為了提高教師水平，高?？梢詫處熯M行培訓，讓他們互相學習，參加專業知識的講座，熟練運用專業知識，在教學方面形成自己的方法，從而提高學生的到課率。學校要嚴格要求教師，提高教學水平，建立一支高水平的高校教師隊伍。優秀的教師和管理者是提高教學質量、保證教學質量管理系統正常運行的基本要求。
3.經費
在教育經費方面，學校大部分經費都是靠國家投資，但這并不代表經費是源源不斷的。學校要做好經費管理工作，使經費的使用達到最優化，避免產生浪費。在保證教師優厚待遇的同時，高校不僅要優化人員利用效率，還要確保教學條件的不斷改善，優化學校的經費支出。
4.教學設施
圖書館中豐富的圖書資料，實驗室中齊全的實驗器材和完整的設備對學生來說是一筆豐富的財富，其不僅可以幫助學生獲得知識，還能開闊學生的視野。
三、建立高效的質量監控系統
提高教學質量的有效方法是建立質量監控系統。首先，高等學校的質量監控系統是一個復雜的動態系統。構成該系統的要素很多，各要素之間聯系復雜，構成系統的元素可以是人，可以是機構，也可以是儀器設備。其次是系統的非線性，即人才培養的目標與實際人才培養質量之間存在多個指標。
四、結語
隨著社會的迅速發展，用人單位的需求也在不斷變化，這對高校專業人才的培養提出了更高的要求。因此，在現有的資源條件下培養創新型人才成為當前學校發展的首要任務。
由于筆者的知識水平有限，目前對高效教學質量管理與優化的研究尚不透徹。但是，隨著研究的不斷深入，筆者還會深入研究更多這方面的知識。
高校教學質量范文4
關鍵詞：高校；多媒體教學；教學質量
一、我國高校多媒體教學的發展歷程
隨著互聯網和計算機使用的普及，以及現代化教學手段的運用，多媒體教學已成為高校最常用的教學手段。高校多媒體教學方式的主要表現手段有：計算機機房的設立、多媒體課件的使用、投影儀的出現等[1]。我國高校多媒體教學的發展大體可以分為三個階段。第一階段是多媒體教學的初步嘗試和探索階段，從20世紀八十年代到21世紀初[1]。多媒體教學這一新生事物的引進，受到師生的普遍好評，但是由于我國當時經濟條件比較落后，計算機價格昂貴，技術更新緩慢，使得多媒體教學沒有做到真正意義上的普及，卻為多媒體教學的普及奠定了基礎。第二階段是多媒體的興起階段，從2000年至2007年[1]。隨著我國經濟的高速發展，計算機軟硬件進一步完善，使得多媒體教學成為普遍現象。但是由于教師對多媒體教學的過分推崇和依賴，自身技術水平落后，照搬照抄網上多媒體課件，導致教學質量的下降，從而影響多媒體教學在高校的發展和使用。第三階段是多媒體教學和網絡結合使用階段，從2008年至今[1]。由于國家經濟實力的增強、網絡覆蓋面的擴大、教師自身技能的提高，多媒體教學不僅僅局限于多媒體課件和投影儀的使用，網絡教學已成為多媒體教學中一種新的表現形式。這一階段，高校多媒體教學手段的運用趨于成熟。
二、高校多媒體教學的優點
多媒體教學借助于計算機，綜合文字、動畫、聲音、圖片、影像等，給教學方式帶來了變革[2]。具體來說，多媒體教學具有以下優點。第一、提高了教學效率。傳統的黑板板書教學，耗時耗力，對于高校緊張的教學節奏已不能適應。使用多媒體教學，教師可以課前準備課件，將課堂講授內容通過多媒體展示給學生，不用占用課堂時間書寫板書，提高效率。第二、豐富了教學內容。通過多媒體教學，將與課程有關的知識通過多媒體圖文并茂的展現給學生，提高了學生的感性認識，有利于學生的理解和記憶。同時，由于教學效率的提高，教師可以在課堂深入的闡述授課內容，增大課堂容量，豐富教學內容，開拓了學生視野。第三、激發了學生學習興趣。多媒體教學可以圖文并茂，兼有聲音和動畫，手段多樣，形式新穎，只要使用得當，可以使課堂教學效果生動活潑，改變傳統填鴨式教學的枯燥乏味，激發學生的學習興趣[3]。
三、高校多媒體教學存在的問題
任何一項新技術都有其兩面性。高校引入的多媒體教學手段也不例外，存在著以下問題。第一、注重形式和技巧，易忽視教學內容[2]。多媒體教學可以采用聲音、動畫、影像資料等手段，如果教師只是為了追求形式的多樣，忽視了教學內容，將使課堂教學被嘈雜的聲音和花哨的圖片所淹沒，分散了學生的注意力，本末倒置，不能突出教學重點，使教學效果大打折扣。第二、影響了師生情感交流，忽視學生的主觀能動性。課堂教學中，教師處于主導地位，學生處于主體地位。一切教學手段的運用，都是為了學生更好的“學”。傳統的教學方式中，教師一邊書寫板書一邊觀察學生接受情況，通過語言、語調、眼神、重復書寫等方式，和學生進行情感交流[3]。但是多媒體教學中教師過多的將精力放在多媒體的講說和闡述中，使得多媒體教學忽視了學生的主體地位。第三、多媒體課件制作不佳，不注重內容更新[1]。很多高校教學工作者，為了減少工作量，使用網上下載的課件或者是自己將書本上的知識簡單的堆砌在PPT中，同一多媒體課件簡單重復的使用很多年，不注意教學內容的更新，完全違背了多媒體教學的初衷和意義。
四、提高高校多媒體教學質量的應對策略
為了使多媒體更好的為教學服務，規避多媒體教學中出現的問題，提高高校多媒體教學質量，筆者通過多年的高校教學實踐，提出以下對策。第一、加大投入，提升高校多媒體教學中硬件和軟件水平。隨著我國經濟水平的提高，高校多媒體教學硬件水平有很大的提升，各個高校基本實現了擁有多媒體教室和校園網絡全覆蓋的局面，但是仍然存在軟件水平跟不上硬件發展的現象，大大降低了多媒體教學的優勢[4]。因此，在教學實踐過程中，應鼓勵開發與硬件相配套的多媒體教學軟件，如多媒體課件、網絡課件和學科網站等，才能充分發揮多媒體教學的優勢。第二、加強培訓，提高教師使用多媒體教學能力[5]。教師教學能力的提高是發揮多媒體教學優勢的重要內容。多媒體教學是一種新的教學手段，發展更新比較快，學校只有通過對教師不間斷、分層次、有針對性的培訓，使教師熟練掌握和多媒體教學相關的軟件和計算機操作技能，通過與專業知識的結合，充分發揮多媒體教學優勢。第三、加強多媒體教學手段和傳統教學手段的結合。任何一種教學手段都不是完美無缺的，多媒體教學具有高效、快速、生動等特點，傳統的教學手段具有利于師生情感交流的作用[3]。因此，通過多媒體教學和傳統板書教學相結合的方式，使兩者互為補充，相得益彰。第四、制定獎勵制度，提高教師課件制作水平。優質的多媒體課件是多媒體教學質量提升的關鍵。但是高校一般過多關注教師的教學水平和科研能力，不太鼓勵教師自行編制多媒體課件[1]。但是從長遠的角度考慮，高校應安排一部分經費用于獎勵教師自主開發優質多媒體課件，提高教學質量。
五、結語
多媒體教學是一種新的教學手段，是教學改革之必然。有其優點，也有其缺點，這就需要廣大教育工作者不斷的學習和完善，充分發揮多媒體教學在未來教學中的作用。
參考文獻：
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[4]秦福利.談高校多媒體教學存在問題與對策[J].高校論壇,2005,(5).
高校教學質量范文5
【關鍵詞】 師生關系 溝通方法 教學效果
師生關系是指教師和學生在共同的教育教學過程中，通過相互影響和作用而建立和發展起來的一種特殊人際關系。師生關系的和諧與否是教育教學過程中不可忽視的問題，隨著社會問題的層出不窮，師生關系也出現了越來越多的問題，主要表現為情感的淡漠和道德關系的弱化等。
一、高校師生關系現狀分析
1、師生間缺乏交流，鮮少溝通
目前高校師生關系普遍存在缺乏溝通、關系淡漠的問題。除了在課堂上的正常授課外，教師與學生之間幾乎零交流，有些教師因授課學生過多而無法記住所有學生的名字，導致有些心理敏感的學生不滿，也同時阻礙了師生間的交流，還有部分學生因為經常曠課，或者在課堂上不認真聽講，而分不清哪個老師教的是哪門課，學生對老師的感情不再是“親其師，信其道”而是“厭其師，背其道”了。學生不能理解老師的良苦用心，老師不能了解學生的個中緣由，導致教師與學生只能背道而馳，越來越遠。對于這種疏離和淡漠的師生關系，學生中有著截然不同的兩種反應，一部分學生會有明顯的失落感，他們渴望得到老師的關注和認可，希望能夠多與老師溝通。而另一部分學生則認為，老師的無管制正中其下懷。
2、學生以消費者自居，影響教學氛圍
市場經濟對教育的滲透導致學生常常以消費者自居，部分學生認為自己才是支付老師工資的人，如果沒有其家庭繳納學費，教師將面臨失業，這種不正常的心態導致在教學過程中，學生常常要求教師提供他所希望的教育方式，并且具有教育服務精神，盡管他想要的常常與教學目標不一致。如果教師無法按照他所設想的方式進行教學，在給教師考核評分的時候，便會給出低分。高校重視學生對教師的滿意度本無可厚非，但是如果給予學生過大的權利，就等于變相夸張渲染了學生的消費者身份，這往往使教師的處境變得非常尷尬，教師對于是要按照教學目標進行教學，還是要滿足學生興趣進行教學感到無所適從。而由于有些高校按照學生的評分標準核算教師的授課費，導致教師不得不過多地考慮學生的喜好，甚至曲意迎合學生，用大比重的時間講些學生感興趣但與教學大綱無關的內容，因而背離了最初的教學目標，使培養的人才在一定程度上存在缺陷，例如理論知識掌握不扎實，專業能力差等。部分學生在一門課程結課后甚至還沒弄清教了什么，只為了應付考試而背重點，對于給高分的老師在評教時給予好評，反之則是無理由的差評。
3、填鴨式教學導致課堂上單向灌輸
教師和學生的關系應該是雙向的，而不該是單向的灌輸填鴨。一方面，學生通過教師的講授獲取知識；另一方面，教師也該在交往中獲得啟迪，提高自身的學術水平。然而，在實際教學當中卻很難做到，盡管現在高校都在提倡創新教育、現代教育，但大多數教師仍然使用傳統的填鴨式授課方法，大學課堂上仍然是老師講課，學生記筆記。這種機械的教學方法，使得溝通的渠道越來越窄。而從大學生的心理生理特征來看，他們處于趨于成熟尚未完全成熟的時期，他們善于思考，具有一定的批判精神，認識問題的能力也有了很大提高，面對人生、社會的表象，一切都似乎容易理解，也造成了部分學生自以為是的心態。學生的學習主動性不如高中時期，加之他們獲取知識的渠道多樣化，大多數學生不會輕易找教師交流。而教師也需要時間備課、開會、研討、學習，加之身擔科研任務，精力確實有限，常常無暇顧及與學生的交流。
4、師生關系功利化，矛盾過于激化
隨著市場經濟的不斷深入，知識經濟時代已然來臨，知識已經成為市場交易的資源，師生關系隨著這種市場關系漸漸發生了變化。功利主義思想使部分師生將知識的傳授過程變為利益交換的過程，而偏離了正常的教學軌道。由于各個高校的收費制度不同，所以給教師的工資待遇也有著明顯的差別，教師的職稱與工資緊密掛鉤，這就導致部分教師寧愿花更多的精力在科研立項上，也不愿意花時間與學生進行交流，教學熱情急劇下降。部分愛學習的學生不免對這樣的教師產生不滿，甚至因此不想學習這門課程。而另一部分學生則將物質利益作為和教師換取成績、榮譽的砝碼，師生交往成為了利益交換的工具，師生關系喪失了信任和尊重，教師的職業神圣感也漸漸缺失，造成惡性循環。師生之間關系的功利化不僅影響了校園文化建設和教學質量的提高，對學生身心健康發展也有百害而無一利。另外，由于教師與學生的思維方式、知識水平、社會經驗、興趣愛好等方面都有著明顯的差距，教師在處理問題的時候如果沒有充分考慮學生的特點，就會導致師生之間的矛盾，甚至呈過激化的趨勢發展。
二、高校師生關系不和諧的原因分析
1、社會因素
中國作為一個禮儀之邦，向來強調“尊師重道”，但這種傳統美德正在逐漸淡化。由于網絡的發達，一些不良社會現象也滲透進校園，學生的社會化程度明顯高于過去，思想更復雜，眼界更開闊，人際關系更廣泛，自主性和獨立性的增強使他們不再重視教師的權威，在看待師生關系時批判性更強。而物價的高漲與教師工資水平難以平衡，造成部分教師不得不轉移精力到其他事務上，而影響了教學質量的提高。
2、學校因素
隨著高校的不斷擴招，學生數量越來越多，而高校教師隊伍建設卻明顯滯后，教師的引進速度遠遠不及學生的增長速度，導致教師的教學壓力越來越大，很難顧及到每一個學生對知識的掌握情況，不能很好地進行師生間的互動。而學生人數眾多也導致不同個性的學生對教師的要求都不盡相同，對于執教多年的老教師，學生可能覺得其授課方式過于傳統，難以激發學習興趣，而對于剛剛走上講臺的年輕教師，可能又覺得其缺乏經驗，不能非常清楚地講解某些疑難問題。教師想得到學生的認可越來越難。
3、教師因素
師者傳道授業解惑也，而當今的大學課堂，教師大多只注重傳道授業而沒有時間解惑，學生對教師的期望常常與教師本身的綜合素質存在差距。高校教師的素質有待提高是不爭的事實。部分教師認識不到自身人格魅力的教育價值，對學生缺乏人文關懷，不能滿足學生對師生情感的需求，漠視自己的社會職責，敷衍教學，學術水平低下，利欲熏心，導致師生關系的發展有局限性。
三、構建和諧師生關系的對策
1、換位思考，拉近距離
校方、教師和學生都必須深刻意識到高校師生關系是提高教育質量的關鍵，并想辦法解決這一問題。學生應擺正學習心態，不應主觀判斷哪些科目需要學，哪些科目沒有用，在面對教師的高要求時，不應馬上出現排斥的心態，為了反對而反對，吹毛求疵，以與老師做對為能事，而應時刻謹記嚴師出高徒，相信老師的出發點是為學生好，配合教師的教學活動。而教師也應端正教學心態，改變居高臨下的習慣，真心實意與學生平等交流，必須對所有學生一視同仁，不能因為個別學生不愛學習就放任自流，應積極主動地與學生溝通，及時發現學生的疑難問題，并耐心解答，提供力所能及的幫助，把更多的精力放在教學活動中，而不是一味的急功近利，只注重個人利益。同時教師也應繼續深造，提高自身綜合素質，讓學生心服口服，自然容易得到學生的尊敬和擁護。校方也應調整教師評教體系，將學生的評教分數作為參考而不是重要的標準，這樣可以讓教師沒有顧忌的從嚴治教，當然也應派督導對教師進行監督，以免某些教師為一己私欲向學生索取利益，校方可通過匿名信等方式保證向學生提供意見反饋的通道，并與教師及時溝通，對于好的要繼續保持，不好的要馬上改正，誤會的要想辦法澄清。同時，校方應合理提高教師待遇，切實解決教師在教學和科研中遇到的問題，合理化教師職稱晉升體系，讓教師無后顧之憂地完成教學任務。
2、完善網絡教學平臺，走入學生生活
對于想要扎實掌握一門課程的學生來說，課堂教學的時間是不夠的，還需要在課后做大量的習題來復習和鞏固所學的知識，理解和深化教師講授的重點難點，但由于教學任務繁重，大部分教師每天的課表都排滿了，下課10分鐘時間只能做短暫的休息，或是移動到下一個教室，根本沒有時間與學生進行充分的交流，這就需要教師利用課余時間在網絡教學平臺與學生溝通，例如，教師可將微視頻、習題庫等放在網絡教學平臺，供學生觀看練習，還可通過QQ、電子郵件等聊天軟件，與學生進行難點探討，讓學生可以隨時與教師取得聯系，這樣既能有效解決學生在學習上遇到的難題，也有助于拉近師生間的距離，縮小師生在教學溝通過程中的障礙，促進教學質量的提高。
3、賞識教育，因材施教
教師的贊賞是學生學習的動力，也是師生關系和諧發展的因素。贊賞包括教師眼神的肯定、語言的贊賞、行為的認可。教師應該學會尊重學生，而不是唯我獨尊，應尊重學生的思想，在學生犯錯的時候，不要刻意刁難、嚴厲指責，否則容易挫傷學生敏感的自尊心，使師生關系更加疏離，甚至變得敵對，寬容可能比疾聲厲色更有效果。這并不是讓教師對學生的錯誤視而不見，而是要視學生所犯錯誤的性質、程度、學生的個性、所處的場合而采取學生易于接受的批評方式。在批評過后，適當給予安撫，不傷害師生關系。同時，要積極發掘學生的優點和進步，并及時給予鼓勵，讓學生時刻感到老師對他們的關注，并相信自己的努力會得到老師的肯定，保持積極學習的心態。這不僅是教學手段，更是教學藝術。
4、案例教學，加大實踐課比重
由于就業壓力越來越大，學生迫切希望能夠學到在實際工作中有用的知識，而傳統大學教材通常更多地注重理論知識，與實際操作聯系較少，學生認為對日后的工作沒有太大用處，導致學習興趣低、不積極。所以教師在備課過程中應多找一些與理論知識相聯系的實際案例，將知識點融合在案例中進行講解，讓學生感到既能解決實際問題，又能更輕松地記住基礎概念。同時將實踐教學比重加大，建立實訓基地，或帶領學生深入到真正的公司體驗真實技能操作過程，加強學生的動手能力，激發學生的學習興趣。
四、結語
師生關系是高校最基本的人際關系，而教師在師生關系的構建中處于主導地位，教師應成為學生生活和學習中的良師益友，將師生關系變成一種能夠平等交流、相互尊重的良性關系，形成教與學兩個環節的和諧發展和完美結合，從而極大地促進教學質量的提高。
【參考文獻】
高校教學質量范文6
[關鍵詞] 教學質量 治教 治管 治學
恢復高考（1977-1998）的20多年，我國報刊上談論提升高校教學質量的文章并不多，1999年全國高校擴招后，涉及這一話題的言論漸漸多了起來；但專門就提升吉林省高校教學質量的文章，還較少見。
隨著經濟體制的轉軌、科教興國戰略的實施，各行各業對人才需求的重心不斷上移，人才培養質量高低，已成為高校畢業生在雙向選擇中能否獲勝的關鍵。
實施高校擴招政策以來，吉林省高等教育與全國一樣，已由過去的“精英教育”轉向“大眾教育”。吉林省是我國較早進入高等教育大眾化的省份之一，以2009年為例，全省平均每萬人口中大學生所占比例居全國第六位。從總體上看，我省高校的教學質量管理尚未完全實現從傳統管理、經驗管理向現代管理、科學管理的轉變。各地高校辦學規模的擴大，在校生人數的增加，導致教學質量問題凸顯。
對高等教育質量1998年世界高等教育大會宣言是這樣表述的：它是一個多維的概念，它應該包括所有的功能與活動：教學與教學計劃項目，研究與學術活動，教職工隊伍，學生，建筑與設施，儀器與設備，對社區與學術環境的服務?！百|量也要求高等教育應該以其國際維度為特點：知識的交換，網絡的相互作用，教師與學生的流動性，以及被考慮為屬于國家文化價值與重大事件相關的國際研究項目。”
擴招以來，我省65所高校存在的新老問題逐一顯露出來，這些問題不同程度地影響著學校的教學質量與發展。具體表現在：（1）一些高校校舍、教學設備、圖書、師資等辦學條件不足，在校學生人均可支配教育資源缺乏；（2）教學內容陳舊，一些高校的專業設置培養目標與社會需求明顯脫節；（3）一些高校長期存在著教授、名師熱心著書科研、不上講臺不愿講課的現象；（4）教育觀念落后，因受傳統教育觀念的影響，各校在教學過程中普遍存在著重理論知識、重學科知識、重教師講授，輕能力培養、輕整體知識、輕學生學習等問題。（5）一些教師習慣使用老教材，備課省時省力，不能與時代同步，不能把媒體網絡上的新信息及時傳遞給學生。（6）教學方法單一，重沿襲繼承，重書本知識；輕創新，輕實踐；（7）教師教學水平差別較大；（8）生源質量普遍下降，學生書寫水平整體下滑，口語表達和書面寫作能力薄弱；（9）學生整體素質不高；（10）學生的自學能力偏弱；（11）部分學生熱衷于上網而不愿上課；（12）學生基礎知識、專業基礎知識明顯不足；（13）學生實踐能力和創新能力不足；（14）學生外語、計算機應用能力偏低；（15）畢業生步入社會就業難。
教學質量的好壞直接決定了人才培養質量，決定了學生就業競爭能力的高低，提高教學質量是高校永恒的主題，也是教學管理追求的根本目標。
針對我省高校目前存在的問題，急需采取以下措施：（1）優化學校資源配置，充分挖掘現有校舍、食堂、教室、實驗室等設施的潛力，提高各類設施的利用率。應多渠道籌集資金，解決校舍緊張、教學設備落后問題；強化項目管理，加強經費使用監督和檢查，提高經費使用效益。加快學校后勤社會化改革進程，對專項資金精心安排和使用；（2）建立健全學校教學規章制度，提高教學管理工作水平，規范辦學秩序。完備教學文件，嚴格審核學期教學計劃；認真組織實施教學管理制度。強調質量意識、加強教學質量管理。建立校園信息反饋體系，開通多種信息反饋渠道，傾聽各方面的意見和建議，及時調整學科專業；（3）建立教學督導機構，負責學校教學管理檢查和評估，研究、分析教學雙方對教學工作的意見，并提出解決相關問題的建議。注重教學管理激勵機制，確保激勵標準的穩定性；讓教授、名師常登講臺，樂于講課；（4）改變落后的教育觀念，借鑒發達國家的教學經驗，把“一切為了學生，為了學生今后”作為教學的始終；（5）與時俱進，淘汰落后的教學內容，鼓勵教師結合實際編寫教材，做好新教材的選用及推廣工作。積極開發和利用網絡教育資源；（6）杜絕一言堂，倡導啟發式教育，讓學生能聽得懂、學得好；（7）加大學科專業帶頭人培養力度，改革高校教師專業技術資格評價和職務評聘辦法；注重抓好學術梯隊建設，建設一支德才兼備的師資隊伍。（8）因材施教，普及與提高并進，既有統一要求，又注重個性發展，不搞一刀切；（9）激發學生的學習熱情，將他們在入校前的老師“要我學”轉變為入校后的“我要為未來學”；（10）讓學生通過文化課、思想道德課、專業課接受系統教育，通過參加社團活動、參加社會實踐提高自身素質；(11)學校教務部門教學督導機構，及時了解本校教師教學現狀，發現、分析教學工作的問題，提出可行性建議；(12) 加強愛國主義、集體主義、社會主義教育，深入進行理想信念教育、國情教育、形勢政策教育和誠信教育，對學生進行人生觀、價值觀教育，構建體現時代特征的大學生德育體系，堅持正確方向，培養“四有”新人；加強師德建設，以德育人；（13）學生參與評課評教，學生評教既是一種手段，也是一種權利；它為教師改進教學工作提供了依據，各高校應發揮學生評教在教學質量保障中的作用，學生評教是高校教學工作中不可或缺的環節，是高校教學評估的組成部分。分類體系（如專業課、公共必修課、公共選修課、實驗課）的構建已經成為學生評教發展的一種趨勢，它使評估更加科學化、規范化。根據不同的教學形式和課堂類型，設計學生評教的方式；維護學生評教的嚴肅性，參與評教的真實性，保護教師的尊嚴，促進教師教學水平的提高。歐美發達國家的教育評估和學生評教的歷史比我們長，理論和實踐上的發展比我們更為完善，借鑒其先進經驗也是非常必要的。(14)鼓勵學生學好書本知識的同時，積極參加社會實踐，強化動手能力，擴大知識視野，適應社會需求；（15）營造良好的育人環境，培育合格建設人才，為畢業生順利就業做好鋪墊。
教學質量是學校永恒的主題。我省各高校應該緊密結合我省經濟發展的形勢，結合學校的實際，合理定位，優化專業結構，科學制定學校發展戰略和師資隊伍建設規劃，從管理上、教學上、學生個人素質培養上全面著手?！敖獭薄肮堋薄皩W”同時發力，既從嚴“治教”，也從嚴“治管”“治學”。
無論是綜合國力競爭還是國家戰略目標的實現，關鍵都在人才，特別是高校所培養的專門人才。在這種大背景下，談論提升我省高校教學質量，具有深遠意義。以人為本，全員參與教學質量管理。質量管理人人有責，學校必須致力于開發人的潛能，充分調動廣大師生員工的積極性和創造性，做到人人關心教學質量、全員參與教學質量管理。教學質量管理必須從傳統的“事后把關型”為主轉向“事前預防型”為主，將教學質量問題解決在它發生之前。
人才培養是高校最本質的職能，無論是研究型大學、教學研究型大學還是教學型院校，都應把人才培養作為學校的中心工作，把培養創新型人才作為提高教育質量的重要著力點。各高校領導和教師必須牢固樹立質量是高校的生命線的理念，樹立新的質量觀人才觀，明確學校在全省、在行業中的定位，突出辦學特色，提高學校的聲譽。堅持為發展地方經濟服務，為區域建設服務，重點培養實用型人才。提高高等教育質量是教育優先發展戰略的重要組成部分，是高校增強辦學實力的保證。我認為，通過多方共同努力，有針對性地解決目前存在的問題，我省高校教學教育質量就會得到大幅度提高。高校教學教育質量不僅關系到創新型人才培養，也關系到人民群眾對高水平高等教育的需求。教育是民族振興的基礎，是促進社會發展的動力。我省高校教學教育質量的提高，無疑會加快在校學生素質的提高，高素質的人才步入社會后，必將推動社會的進步，經濟的騰飛。
參考文獻：
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