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再別康橋配樂朗誦范文1
我則在想，作為老師，更應該想的是怎么去教，才能讓學生更容易接受?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/95355.html" target="_blank">再別康橋》是蘇教版七年級下冊第六單元的講讀詩歌，人教版高中一年級也安排了這首詩歌的學習。詩歌文本看似簡單，內涵卻很豐富。要想充分挖掘詩歌的內涵，對于七年級的學生來說的確有一定的難度。所以，我覺得應該“深文淺教”。
那么，到底怎樣教學這首詩歌，才能既達到教學目的，又能讓七年級學生易于接受呢？杜威說：“最好的教育就是從生活中學習，從經驗中學習?！比~圣陶說：“詩詞的講授，重在陶冶性情，擴展想象?！彼麄兊慕逃砟罱o了我很大的啟發：從生活中選擇一個與學生產生共鳴的切入點，借助想象和聯想，讓學生主動探索、體會詩人難以抑制的眷念情懷?；舅悸反_定了，于是，我這樣設計：
第一板塊：創設情境，初步感知
1.談談告別小學母校的感受，引起共鳴；
2.介紹作者及相關寫作背景，知人論世；
3.重溫古詩詞中的送別名句，比較異同。
第二板塊：指導朗讀，整體感知
1.欣賞配樂朗誦；2.學生模仿練習；3.教師指導點撥；4.學生自由朗讀。
第三板塊：品味詩境，描摹美景
1.品味詩境。全詩共七個詩節，每一個詩節都可以構成一幅美麗的畫面，讓學生在品讀后給詩歌描繪得圖畫命名。（示例：揮別晚霞、金柳艷影、青荇招搖、蔭下清泉、星輝泛舟、夏蟲噤語、揮袖惜別。）
2.描寫美景。讓學生發揮想象，用優美、形象的語言描寫你喜歡的一個畫面。（提示：運用一兩種修辭手法，融情于景。）
3.交流點評。學生寫好后先小組交流，再推薦全班展示。老師適當點評。
第四板塊 美讀全詩，積累沉淀
1.學生美讀全詩； 2.學生嘗試背誦。
按照這樣的設計，教學這首詩，果然，課堂上學生思維活躍，暢所欲言，收獲了求知的快樂。反思這節課，之所以有如此效果，主要是因為：
1.創設了貼近學生的情境。導入新課時，引導學生利用經驗對接，用學生告別小學的經歷和其他閱讀中積累的情感經驗，去接近詩人的經歷，從而產生情感共鳴，體會到詩人對康橋的依戀之情，使之轉化為學生自己的情感財富。
2.重視了入情入境的誦讀。誦讀是通過聲音來表達詩歌內在的韻律和附著其上的情感的，是打開詩歌大門的一把鑰匙。第二板塊和第四板塊都是誦讀，形式不同，目的相同。通過引導學生進行有滋有味的朗讀，讓學生在聲情并茂的朗讀中，自然地貼近作品，貼近詩人，理解作品。
再別康橋配樂朗誦范文2
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 詩歌節律明顯、抑揚頓挫、句式自由流暢，充分細致的、入情入理的朗誦是詩歌教學的一個重要環節。那么，怎樣上好中學詩歌朗誦的教學呢？通過多年在一線從事語文教學工作，本人總結了以下四種方法，與同行共勉。
一、細致感知課文內容，體味詩歌內涵意境
很多老師只是把朗誦當作初步感知課文的手段，以后學生對課文有所體會和認知，朗誦就不在注意引導了。其實，朗誦應該貫穿現代詩歌教學始終。初次整體感知詩歌內容，就先讓學生粗略地默讀課文，稍作準備，再來朗誦，在分析詩歌思想內涵，表現手法之后，再鞏固朗誦，這樣一來，對學生體味詩歌內涵意境很有幫助。
例如，人教版初中語文九年級上冊第3課《星星變奏曲》，初讀詩歌，讓學生體驗變奏的旋律，在理解了作者時代背景之后，進一步朗誦詩歌，深刻體味詩中諸多意象，體味作者對光明、自由、美好的向往意愿，自我犧牲的精神境界。同時，體驗朦朧詩派的表現手法特點。課后的練習設置也是提示學生在反復朗誦的基礎上完成，教師一定要指導點撥學生不要偷懶，生搬硬套自己對詩歌的理解。
二、積極投入感情朗讀，讀出詩外之意
如果說上述“感知課文內容”屬于客觀認知、理性思考的話，那么投入情感應屬于感興、感性、感覺的體驗，詩歌朗誦教學本來就是感性認識與理性認識相結合的一種綜合性很強的思維活動。
情感是詩人創作的出發點，是溝通詩作、詩人、讀者、聽者之間的精神紐帶。如果抽掉了詩歌朗誦中的情感要素，朗誦將變得索然無味，聽眾的“賞聽”期待成為負值，也就沒有一點感染力。
在詩歌朗誦活動中投入的情感可細分幾個層面：一是對讀詩有神圣感，認為這是崇高的精神活動，先要沉靜下來，凈化一下心靈；二是對詩人有親近感，通過朗誦走近詩人，親聆謦欬，仰慕詩人心靈境界；三是對詩作產生共鳴，消除與詩作的情感隔閡、時代隔閡、空間隔閡。
例如，對戴望書《雨巷》“朦朧愛情”的體味，對徐志摩《再別康橋》的“綿綿別情”的感受，對艾青《大堰河——我的保姆》“赤子之情”的體驗。朗誦之前，先要入情入境，滿含深情，情致高昂，必引人視聽、奪人心魄。此時，能使朗誦者和聆聽者均能領悟、品味詩外之意，達到只可意會，不可言傳之境地。
有這樣4首詩……可以共用一個“情”字來概括：《沁園春 長沙》中的革命豪情，《雨巷》中對丁香姑娘的朦朧愛情，《再別康橋》中對母校的綿綿別情，《大堰河——我的保姆》中對“母親”大堰河的赤子之情……情感“風景”可謂豐富多樣。
三、仔細把握朗誦節奏，體驗詩歌的音韻美
每一首詩歌，都有各自的節奏，韻律，朗朗上口，抑揚頓挫的朗讀，不但使人情感共鳴，事理共享。還能讓人體驗現代詩歌的音韻美。
朗誦的節奏包含哪些內容？大致有語音高低、語調輕重、氣息強弱、節奏快慢等，其中最重要的是兩條，一是語音高低，二是節奏快慢。把握好了這些，抑揚頓挫自然發生，詩歌朗誦的藝術效果也就自然發生。
例如，徐志摩詩《再別康橋》的平仄、音高抑揚頓挫的效果如下：
輕輕地 我 走了，
平平仄 仄
正如 我 輕輕地 來；
仄平 仄 平平 平
第一句先平后仄，后一句先仄后平，中間平仄互襯，細味之，一種濃濃的留戀眷顧之情環繞在輕重高低的平聲仄語中。
再如。郭沫若《天上的街市》的語言節奏，讀來朗朗上口，余音繞梁：你看，/那淺淺的/天河，
定然是/不甚/寬廣。
那/隔著河的/牛郎/織女，
定能夠/騎著牛兒/來往。
其實詩歌語言的節奏說到底是詩歌情感節奏的表現形式，詩人心旌飄蕩，情動于中而言成于詩，詩語節奏映現著情感的節奏；朗誦者激情滿貯、不能自已而吐納珠玉之聲，詩語節奏渾然天成。
四、認真做好各種標記，輔助提高朗誦技巧
培養學生詩歌朗誦的技巧，可以將詩歌朗誦訓練直觀化，將訓練所得的方法、要領等外化于各種符號標記，這種最簡便的訓練方法，對學生來說也是最為有效的方法。
處理詩作文本的符號體系是簡便易行的，只要稍微熟悉一下即運用自如。下面用一些常見的符號舉例說明：
升調（↗）：誰主沉?。卡J （響亮地提出問題）
降調（）：冷漠，凄清，又惆悵。（情緒極為低落，壓抑著聲調）
節奏（ /）： 那/隔著河的/牛郎/織女，（娓娓道來的語氣）
稍停（ ）：撐著油紙傘，獨自（“獨自”屬跨行，即與本行相隔而與下一行相連）
著重（．）：一個丁香一樣的
感嘆（ ！ ）：浪遏飛舟？!(名為置疑，實為堅決，加一感嘆號表斬釘截鐵之氣勢)
漸無（……）：不帶走一片云彩?！ㄒ皇求w現徐詩輕柔風格，二是與“悄悄地”相應）
再別康橋配樂朗誦范文3
【關鍵詞】高中語文 現代詩歌 教授 必要性
中國是詩歌的國度，千百年來，在中國詩歌的海洋中，不但活躍著無數才華橫溢的詩人，而且無數光華奪目的佳作如春潮涌動，精彩紛呈，內容豐富，旨趣各異，讓讀者目不暇接，為青少年提供了豐富的精神養料。中國詩歌以其短小精悍、內蘊豐富、見微知著、曲徑通幽的特點而深受讀者青睞。掌握詩歌文體特征，了解中國詩歌歷史，學習詩歌寫作技巧，發揚和繼承中國詩歌精神是當代青少年必須承載的使命。所以，現代詩歌教學是高中語文教學的重要組成部分，是語文教學的重點內容之一。在高中階段學習詩歌知識，了解中國詩歌源遠流長的歷史，感悟中國詩歌優美的意境和豐富的內涵，掌握一定的現代詩歌寫作知識是青年一代傳承中國悠久燦爛的詩歌文化、詩歌精神，讓詩歌發揚光大所必備的文學素質。
一、高考考查與課本選文的缺失
在以高考為指揮棒的高中教學中，一直存在一個不成文的規矩，高考考什么，老師就教什么，至于其他的，老師能顧及當然好，若顧及不上也是沒太大問題的。這個現狀使得現代新詩在中學課本中的地位極其尷尬。
在全國各地的高考作文要求中都會有一條“請不要寫成詩歌”的規定，我們不能惡意地揣測出題者的意圖，但是作文要求中從未出現過“不要寫成小說、不要寫成劇本”這類句子，這本身就給學生和老師一個誤區：詩歌寫作本身是不被高考承認，日常的寫寫畫畫無傷大雅，但到考場上就要掂量其中輕重了。有了這樣一個指導，教師也會在潛意識里對新詩采取回避態度，進而壓抑學生寫作詩歌的熱情。除了作文，其他題型的考察也見不到新詩的出現，早些年，閱讀理解中還會出現鄭敏先生的《金黃的稻束》，其后就被命題者以新詩意蘊太深，考生不容易把握，而將新詩逐出了高考。
除了高考對新詩的“排斥”態度，新詩在中學課本中占據的位置和選文范圍也極為有限。在被廣泛使用的人教版高中教材中，新詩僅占一個單元，并被安排在必修一的第一單元，其單元構成包括的《沁園春·長沙》、戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》以及艾青的《大堰河我的保姆》。其中，的《沁園春·長沙》雖然產生于1925年，屬于現代范疇，但是從其寫作方法上看，這是一首詞。編者也在本單元的單元提示中說：“這里選錄的一首詞，正好可以與新詩進行比照?！倍以谀夸浿袑⑦@首詞標上了代表自讀課文的“*”號，但是多數教師對此“視而不見”，他們從個人經驗出發，從政治導向出發，將的《沁園春·長沙》做了重點解讀，而新詩的教學便只是走走過場：讀讀詩作，介紹作者，講講背景，讓學生記一記詩歌主旨。這樣的教學無法讓學生對新詩產生基本的認識，更談不上讓學生燃起寫作新詩的興趣。
另外，就課本所選的三篇新詩戴望舒的《雨巷》、徐志摩的《再別康橋》以及艾青的《大堰河我的保姆》，雖是新詩史上的名家名作，但并不能很好地詮釋編者所說“新詩的‘新’，是相對古典詩歌而言，‘新’在用白話寫詩，擺脫古典詩歌嚴整格律的束縛，比較適合表達現代人的思想感情”。這三首詩從寫作時間上看，都產生于建國前，無法很好地體現新詩與時代的相互呼應關系；從其情感傾向上看，一首說“彷徨”，一首說“離情”，一首說“苦難”，更傾向于古典詩歌，并未明顯顯示出新詩在表現“現代人的思想感情”上的優勢；從意象選擇上看，“丁香”“云彩”等都屬于傳統意象，并未出現有明顯現代氣質的物象。而且這三首詩的選擇雖然破除了“革命”“階級”話語的影響，但在風格選擇上，更傾向于陰柔優美，而缺少了年輕人所需的剛硬勁健。
二、激發起學生學習現代詩歌的興趣
在中學語文的教學中，如何加強對現代詩歌教學這個薄弱環節的強化，培養學生學習現代詩歌的興趣呢。詩歌教學的傳統模式就是：教師費盡口舌地對一首詩全面分析講解，但卻把本來完整、優美的詩歌給肢解得支離破碎。即使是這樣的分析也大多依照教參，做唯一不變的解讀，使一屆屆學生形成思維定式。同時，學生也并沒有感受到詩歌的魅力，反而對干巴巴的分析感到粗糙無味，因此逐漸喪失了學習詩歌的興趣和熱情。詩歌教學嚴重脫離詩歌本身，不進行美的賞析，如此惡性循環下去，只會造成教師不愿教、學生不想學的局面。
究其原因，主要體現在教材選編的課文少，教師不夠重視，學生接觸不夠多等方面。而實際上詩歌以其思想深刻，意境優美，節奏明朗的特點，深受高中生的喜愛；這又為現代詩歌的教學提供了較好的基礎。所以我認為只要教師對現代詩歌的教學予以足夠重視，能夠激發起學生的興趣，引領得當，點撥恰切，是可以教好現代詩歌的。激發起學生學習現代詩歌的濃厚興趣，是教好現代詩歌的前提。
三、用語言帶領學生進入詩人心靈的陣痛
詩歌是語言藝術和情感魅力的融合，是最精純美妙的文體。黑格爾說過：“詩是作者靈魂的一次痛苦的經歷”。在課堂上，我們作為靈魂的引導者，又能否用語言帶領學生去體驗詩人那樣一次靈魂的痛苦經歷呢？詩歌教學的重點是品味語言，體驗情感，適當傳授知識。
在現代詩歌教學中教師有必要將學生引入詩人的世界中，文學作品和作家本人的生活思想以及時代背景有著極為密切的關系，因而只有了解了作者的生活、思想和寫作的時代背景，才能客觀、正確地理解和把握文學作品的思想內容。以《再別康橋》為例：第一，作者徐志摩是為了藝術，為了自由，為了美而活著的。作為一個詩人，他注定像蠶一樣用生命結成雪白的繭，在繭成的那天羽化飛升而去；作為一個詩人，他也注定像荊棘鳥一樣，銜著銳利的荊棘，在只有一彎新月的夜晚，不斷為理想而鳴唱，直到滿嘴鮮血淋漓，直到生命的終了。第二，徐志摩重游英國。一個傍晚，他一個人悄悄來到了久別的母校，漫步于寂靜的校園，懷念逝去的美好歲月。但斗轉星移，物是人非，沒有人認識他，滿腔的熱情和對母校的眷戀之情無以傾訴。前來尋夢的詩人，悵然若失。在歸途的南中國海上，他吟成了這首傳世之作，揮筆寫下了《再別康橋》這首詩?？梢哉f，“康橋情結”貫穿在徐志摩一生的詩文中。如果了解了這些背景，我想，對引導學生正確理解詩歌有很重要的作用。
在“知人論世”之后，學生接下來就要進入角色，將自己化為詩歌生命的一部分，當自己的靈魂與作者融為一體時，你也似乎回到當時那樣一個寫詩的情境中去，與詩人產生共鳴，這樣才能在學習詩歌時體會到詩人的喜怒哀樂，此時的你，對詩歌的理解一定有了更深層次的理解，也有了較為獨特的視角去思考這首歌。
四、讓詩歌教學烙下青春的印痕
詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁，而詩人則需要掌握成熟的藝術技巧，并按照一定的音節、聲調和韻律的要求，用凝練的語言、充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現社會生活和人類精神世界。所以，詩歌是美的存在，是生命中的一部分，在一個人一生中不可或缺。朱光潛先生認為，讀詩“使人到處都可以覺到人生世相新鮮有趣，到處可以吸收維持生命和推展生命的活力?！痹姼枰运S厚的人文特性潛移默化的敲擊著我們的心靈世界。對高中學生而言，學習詩歌是對他們成長過程中的認知體系的一次美的洗禮。詩歌教學，就是把美的種子播撒在學生的心里，所以高中語文教師應該重視詩歌教學。筆者認為美讀是詩歌教學能否取得良好效果的前提，學生面對自己喜歡的詩歌作品，忘情地搖頭晃腦，聲請并茂地朗讀，會給學習者帶來身心的愉悅?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”。美的東西有著迷人的魅力。你不需要過多分析，只要帶著學生走進詩歌，用心感悟會心輕吟，將會收獲太多豐富而美好的情感。高中語文教師平時可以多組織一些詩歌朗誦比賽，朗誦篇目不限，朗誦形式靈活多樣，可配樂，可配舞蹈，可幾人同時朗誦等等。學生選定好內容后，可能會為表現得與眾不同，收集各種音像資料，想方設法豐富道具，并為比賽擬定主題。在過程中同學們肯定會表現出高漲的熱情、別出心裁的創新精神。學生的青春會因詩歌而激情飛揚！我筆寫我心，在高中現代詩歌教學中，可以多鼓勵學生進行詩歌創作。讓他們因為詩歌而抒發真摯之情，抒發高尚之情，抒發優美之情，抒發高潔之志，表達他們心中最真實最純真的情愫。
希望“一切為了高考，一切服務于高考，一切服從于高考”成為高中學習生活的過去式。我們期待新詩教學在整個高中語文教學中能夠增加比重，能夠成為高中語文教學的亮點，也能成為高考的必考內容，讓現代詩歌的光芒能真正照耀我們的語文課堂。在語文教育界、教材編寫者和詩歌界這三個領域的專家和學者的共同努力下，在語文教師的積極推動下，為渴望讀詩、喜歡寫詩的中學生提供更多更適合的作品，為他們美好的青春年華注入亮麗的詩歌元素。
【參考文獻】
1.李潤霞：《談中學語文中的現代詩歌》，《天津教育》，2003.11.
再別康橋配樂朗誦范文4
關鍵詞：現代詩歌；品味；詩意；意象
朱光潛先生說：“詩比別類文學更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學都有詩的特質?！闭驗槿绱耍K教版初中語文課本中引入了很多詩詞，以期望學生認識到詩歌的魅力，感悟到文學的魅力。而現代詩歌引入蘇教版初中語文課本，作用不可估量：它能培養學生閱讀詩歌乃至閱讀文學作品的興趣；它能夠讓學生陶冶情操，培養學生的審美能力；能夠培養學生的想象力，深刻理解作品的內涵……所以，運用恰當的教學方式，指導學生學習現代詩歌，是十分有必要的。
一、反復誦讀，注重現代詩歌的朗讀訓練和指導
我國古代就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“書讀百遍，其義自見”的說法，可見誦讀是開啟理解一首詩歌大門的金鑰匙。而朗誦同樣也是學習現代詩歌的基礎，培養學生學習現代詩歌的第一要領就是反復誦讀詩歌?？梢愿鶕姼璧牟煌L格選擇不同的朗讀方式，如，教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。
有一次聽我校劉老師上《再別康橋》的公開課，在誦讀這個板塊中，劉老師在這堂課上先請某位學生示范朗讀，而劉老師和其余學生則是裁判，共同評價學生的誦讀情況。緊接著，第二位學生在第一位學生的基礎上改進誦讀，再由老師和學生評價優缺點，在此基礎上，大家一起總結這首詩歌的誦讀要求，達成共識，即朗讀時的語速――舒緩，音調――低沉，節奏――輕柔。這既是對誦讀提出的要求，其實在無形中又讓學生初步了解了詩歌的基調。既然是舒緩與輕柔的朗誦，那詩歌內容必然是美麗柔和的；既然是要用低沉的音調來誦讀，那詩歌中必然有些部分是能體現出詩人的某些情愫的。在評論與總結的過程中，學生實際上形成了自己的感性認識，并將這種感性認識上升到了理性的高度，對整首詩歌的意蘊有了一定的把握。
而后，劉老師又帶領學生集體朗讀，可能因為是公開課，學生隔入感情倒是十分迅速，從學生的集體誦讀中，我聽到了他們對徐志摩的理解，對康橋的理解。
二、感受意象，品味感悟現代詩歌的意境
意象即是詩歌的基本成分，一首詩也就是一個有機組合的意象系統。從某種意識上講，意象就是詩歌看得見的靈魂，抓住一首詩的意象就等于獲得解讀該詩的一把金鑰匙。作家要表現的思想，抒發的感情，在詩中往往通過一些具體的事物來表現，這些具體事物也就是意象。抓住這一點有助于我們快速了解詩人要表達的情感。
以《鄉愁》一詩為例。這首詩歌由郵票、船票、墳墓、海峽四個意象組成。上課的時候，我首先提出一個問題――詩人是借助哪些具體可感的意象來表達鄉愁的？學生很快就找到了這四個意象。接下來進一步提出以下問題：這四個意象分別表達了詩人怎樣的情感？學生也能很快發現：郵票和墳墓表達了詩人對母親的思念；船票表達了詩人對妻子的思念；海峽表達了詩人對大陸的思念。而這些意象都代表著距離與離別，也都代表著思念。這樣一來，這首現代詩的基本情感已經掌握了。
三、深入品味，進一步理解現代詩歌的情感
詩歌的語言是凝練精深的，它用最少的問題，表達了豐富的感情。通過對詩用詞的研究、鑒賞，不僅可以使學生更好地領略詩歌的價值，還可以為學生寫文章時在遣詞造句方面提供經驗。
依然以《鄉愁》為例，前兩個問題已經讓學生把握了詩歌的基本情感，接著繼續提問：課文中為何兩次寫到對母親的思念？是否重復多余？然后學生就在詩歌中尋找蛛絲馬跡回答問題。通過深入品味，我們發現第一詩節中，我在這頭，母親在那頭，“這頭”和“那頭”只不過是生離；而第三詩節中，我在外頭，母親在里頭，“外頭”和“里頭”卻是死別和永別。所以這兩個詩節有一個遞進關系，第三詩節的感情要更加凄涼，更加深沉。最后再提問：作者重在表達哪一種鄉愁？很明顯，既然詩歌總體感情是遞進的，那么詩人一定著重突出的是對祖國大陸的思念，表達的是渴望統一渴望回歸的愿望。這樣一來，詩歌深層次的情感也在深入品味中慢慢顯現。
四、學以致用，將讀寫有機地結合在一起
語文學習的終極目標就是感悟，體驗并且學以致用，現代詩歌的學習同樣如此。詩人能夠對生活有所感悟，那么我們同樣可以把對生活的感悟表達出來。當然這種寫作是帶有模仿借鑒性質的。仿寫的形式可以是多種多樣，可就例句進行延續性仿寫，可就例詩進行整段仿寫。
比如，在學習《鄉愁》的時候，我們可以進行延續性的仿寫，給出題目：而未來，鄉愁是 ， ， 。由學生進行續寫。最后可以與余光中的那句“而未來，鄉愁是一座長長的橋梁，你去這頭，我來那頭”進行比較，看看有沒有更好的寫法。
再別康橋配樂朗誦范文5
那么，如何通過課堂，把蘊藏在其中的種種美挖掘出來，傳遞給學生，讓它在學生的心中生根、發芽，給學生留下深刻的印象呢？
一、培養學生的豐富想象力，分析挖掘作品的形象美
車爾尼雪夫斯基說過：“美的事物在人心中所喚起的那種感覺，是類似我們當著親愛的人面前時所洋溢于我們心中的那種愉悅。”語文教學就是要善于喚起學生心中的“那種感覺”，并利用“那種感覺”所引起的“那種愉悅”去優化教學情境，逐步實現智能培養和人格教育的目的。怎么喚起“那種感覺”？沒有想象和聯想，便不能喚起特定的情感態度，不能產生富有個性的審美感受，也不能使學生的審美情趣得到拓展。
如學習徐志摩《再別康橋》時，在配樂朗誦的同時，展示一幅幅色彩絢麗的康橋風情畫卷，展示出內蘊豐富的視聽形象，使學生一下子沉浸于詩歌音韻美、節奏美和畫面美的氛圍之中。隨著想像的馳騁，學生們進入到夕陽西下的康橋美景中，死的文字變成了活的形象，作品在想像中得到了復活。在此基礎上，引導學生體會這些畫面是如何通過動作性很強的詞語巧妙地組接成一幅幅動態的、立體的、給人產生獨特的形象之美的，結果學生在愉知的同時還能很快對課文熟讀成誦，收到了良好的效果。
二、培養學生的情感感受力，感悟體味作品中的思想美
文章如酒，酒能深入人心的肌體和血液。春風細雨，潤物無聲，滋潤學生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美，文中奔涌著的作者那濃濃的情。語文教育的過程應該是詩一般審美創造的心靈感應和情緒感染的過程。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文教學，就是要引導學生與作者進行深入的情感交流和心靈對話。從而愉悅性情，陶冶情操，有利于學生心靈與人格的健康發育。
我們所學的許多文學作品，無一不是作家情感的結晶，蘊蓄著他們豐盈的思想與情致。語文教師就應該象一個采礦工，將散落于文本中的詩意“因子”拾收，并串聯成精美的項鏈，呈現于學生的面前，如“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”的清靜悲涼；“楊柳岸，曉風殘月”的兒女情長；“夕陽西下，斷腸人在天涯”的游子情懷；“國破山河在，城春草木深”的亡國之痛；“會當凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣概等。因此，閱讀時要細細體會，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意，讓自己的心一步步貼近作者，和作者的感情產生共鳴，讓字字句句仿佛出于己之口，讓濃濃情意仿佛出于己之心。但是文學審美經驗不足的學生往往不易感受到。這就需要教師在教學過程中，用自己的言行舉止來促使學生產生認同。把自己的閱讀感受，審美體驗直觀地展示在學生面前，以此而感染學生。培養學生的情感感受力。
三、培養學生的語感，品味作品的語言美
葉圣陶先生在論述語感時說過：“凡是出色的文藝作品。語言文字必須是作者有趣的最貼切的符號”，“讀者若不能透徹的了解語言文字的意義和情味，那就只能看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”在閱讀教學中，如何使語言文字不致成為“死板板的符號”呢？那便要注重語感，而語感的注重，又加強了審美能力。這兩者是相輔相成的，相連相貫的，要體味作品的語言美，要從朗讀開始，因為朗讀是美感主要方式，是獲取文章美感的途徑。朗讀可把無聲的文字變成有聲的語言，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。
再別康橋配樂朗誦范文6
關鍵詞： 傳統法 多媒體 高中語文教學 教學互補
自二十世紀九十年代開始，計算機多媒體技術漸漸走入了學校課堂，打破了傳統一塊黑板、一支粉筆、一本書的教學模式，筆者下面以高中語文學科為例，探討多媒體教學法的優劣，分析如何交叉滲透兩種教法，使其優勢互補，揚長避短，合理創建現代語文課堂。
一、傳統教學法在高中語文課堂教學中的優勢
在傳統課堂中，雖然只有黑板和粉筆，但課堂的互動性好，教師可以靈活調節課堂進度，師生進行有效溝通。教師講解時注意語言的表達，具有啟發性與感染力，聲音抑揚頓挫，學生聽得明白，產生興趣，新知識、新概念的引入往往注意打好伏筆。教師在教學過程中注意學生情緒的變化，善于根據學生情緒的變化發現問題，及時調整教學方法，正確判斷教學效果。教師在發揮主導作用的同時，十分注重突出學生的主體地位，講解時要求學生跟著自己的思路走，及時回答老師提出的問題。如筆者在上《秋水》一課前，講了兩個生動的莊子寓言故事，立即激起學生閱讀課文的興趣。在上曹操的《短歌行》之前，筆者讓學生舉手發言，回憶曹操的詩作《觀滄?！?，討論對曹操其人的印象。通過《楊修之死》和《赤壁之戰》的學習，以及《三國演義》的影響，大家對曹操都不陌生，于是課堂氣氛立刻活躍起來，根據學生的情緒掌握課堂節奏，及時切入課文。在傳統課堂中，老師可以集中精力，綜合運用提問題、設謎語、講故事、聲情并茂的朗讀等教學手段導入課文，激發學生的學習興趣。
二、傳統教學法與多媒體技術在語文教學中的優劣比較
黑板和粉筆雖不如投影儀般具備聲色效果，但尺有所短，寸有所長，作為傳統課堂教學象征的黑板仍有一些地方是現代教學媒體無法替代的，首先黑板即時重現力強，隨寫隨看，內容可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學的過程中，有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術的動人之處，能激發出教師課堂教學中的閃光點，卻往往無法加到板書中而產生許多遺憾，如果借助黑板，這些靈感就會得到充分展示。另外，好的手工板書有提綱挈領、體現教師風格、無形感化的作用，學生抬頭一看，便對本節課的重點一目了然。筆者在傳統課堂中，往往把黑板分兩半，一半是正式課文的綱，隨講隨寫，使學生及時把握教師的思維進程和課堂進度，另一半留給自己隨便涂鴉，及時寫下思想的火花。如在上《雨巷》一課時，筆者及時介紹了李煜父子及丁香空結雨中愁的詩句，學生聽后馬上在黑板上看到詩人名字及詩句，但有一次用多媒體課件時，我無法把大屏幕卷起來寫在黑板上，只是在眾多的幻燈片中找到有丁香空結雨中愁這一詩句的那一張，但詩句藏在一大堆文字中，學生看后印象一定不如黑板上即時寫下的深刻。
三、多媒體技術在語文教學中的優勢
多媒體教學的優勢是不言而喻的，首先，它信息量大，在有限時間里，展示出大量信息，滿足了學生的求知欲。如上完《再別康橋》一課，筆者在課堂上做了延伸閱讀，運用演示文稿展示了《偶然》、《莎揚娜拉》、《雪花的快樂》等名作，如果用黑板，則這些時間寫一首都不夠。如在上《懷李叔同先生》一課時，筆者給學生展示了大量書法、詩歌作品，同時還用幻燈片放映了豐子愷的大量漫畫，使學生對豐子愷有了更多的感性了解，結合課文的敘述，作者的人格魅力深深地烙在學生心中。其次，多媒體最大的優勢在于它聲像結合，圖文并茂，甚至可以動態演示，在每個作家的介紹文字旁都可以配一張或數張照片或畫像，激發學生的興趣。語文的文本范讀必不可少，在網絡上找到相應的好的配樂朗誦的音頻或視頻文件，可以輕松地在多媒體教室演示。如《再別康橋》一課，筆者隨著朗讀的節奏，為詩句配了相關圖片，處理成懷舊色彩，學生很喜歡，課后紛紛借筆者的課件去拷貝。再次，應用多媒體可以馬上進行課堂訓練，把練習投影在屏幕上，學生當場做，老師當場講解，適時把握學生的接受程度。如果在傳統課堂上，則一定要隔好幾節課后學生才能進行練習。
三、多媒體技術在語文教學中的不足
多媒體教學雖然有這么多優勢，但在課堂操作時，老師有時只關注課件放映效果，忽略學生的反應，使自己在課堂上成了放映員。而且大量的圖文信息使老師忙于快速滾動鼠標，學生的思維常常跟不上，達不到預期效果。有些教師在制作多媒體課件時，過于關注技術手段，對聲音、動畫等特效愛不釋手，幻燈片花樣繁多，有的甚至每次點擊鼠標都會發出聲音，產生動畫，但這些聲音和動畫又和教學內容毫不相干，往往喧賓奪主，使學生視覺疲勞，應用多媒體教學不能華而不實，嘩眾取寵。過多的圖片和視頻會限制學生面對文字產生的想象空間，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，但如果投影儀顯示了一個哈姆雷特，那么大家腦中就只剩下這個屏幕上的哈姆雷特了，并不是多媒體資料越多越好，有些老師一口氣在一節課上放映了好幾種版本的課件，學生眼花繚亂，教師在放映過程中更是連頭都不曾抬一下，無意中成為新教學形式下的“滿堂灌”，老師既吃力又不討好。在多媒體教室中，老師不能離開口頭講解，眼睛也不能只看屏幕不看學生，仍然要穿插問答等形式，最好還要有一塊可以隨時寫字的黑板。
綜上所述，在高中語文教學中，教師要發揮傳統教法和多媒體教法的優勢互補，合理利用教學媒體，揚長避短，在充分掌握教學資料的基礎上做好教學設計，根據課文的特點和學生的具體情況，認真選擇合適的教學方法，合理利用多媒體創建現代語文課堂，其目的都是增強語文教學效果。