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爬山活動總結范文1
一、感謝家長們的大力支持
這次活動我覺得是比較成功的，孩子們很開心，家長們也都露出了開心的笑臉。原來希望10-15人的隊伍，想不到一下子組織了近30*2的隊伍。真得感謝家長們的支持，能在百忙當中抽出時間陪同咱們的孩子一起游玩。在活動中，每個家長積極配合活動安排，無論從時間上、爬山規則上還是做游戲的配合上，都聽從安排協調，使活動井然有序。
爬山比賽是個過程，享受過程中的樂趣才是這次活動的目的。孩子們在登到山頂的時候，手中的小禮物小獎品也是他們快樂的源泉。在急救講座那天，釗宇媽媽說：“王老師，小禮物買好了你就不用操心了。”梓萌媽媽又說：“我能做點什么呢?頭幾名的獎品我買吧。”承志媽媽和數學老師說：“活動要像樣，我們贊助每人一頂小紅帽。”仁軒媽媽說：“給俺點自尊，我提供幾本書。”。。。。。。還有很多家長都詢問這次活動需要他們做點什么，還有很多家長活動結束后表示很遺憾，由于自己疏忽、匆忙而沒有為孩子們提供禮物，表示下次活動前一定做好準備。作為老師，我心里很感激，我沒有對他們說一個謝謝，因為我知道他們不是圖我的 “謝謝”二字，而是出于對孩子的一片愛心，讓孩子們都能快樂。感謝怡婷媽媽，恰巧這天孩子過生日，在接受同學們的祝福的時候，孩子們也分享到了美味的冰激凌生日蛋糕。還有釗宇媽媽上山以后每人分得一瓶酸奶，孩子們有玩的，有吃的，能不快樂嗎?
活動結束以后，很多帶相機的家長主動地把照片發到qq群共享里，一起分享孩子們快樂的身影?；顒痈惺芎秃⒆觽兊淖魑囊材芗皶r地發送我的郵箱。有一群這么支持工作的家長們，關心班級事情的家長們，是我們工作的動力，還有什么事情不能一一解決呢?
二、 感謝孩子們的大方懂事
孩子們在登山的過程中，沒有自己先跑，而是推著媽媽，領著姥姥，還有的孩子先上去了，又下去幫助歲數大的，拉著她們登上山頂，體現一種團結、向上、拼搏的精神。誰說我們的孩子自私?只知道自己親自己呢?只是我們有時候忽略了對孩子的指導，或者說沒有發現孩子們正在悄悄地成長。
在親子活動的時候，玩個貓捉老鼠的游戲，被捉到的老鼠要表演節目。原來以為他們會扭扭捏捏，不能大方地表演，沒料想，他們幾個人頭攢在一起，嘀嘀咕咕，立刻就商量好了，有的獨自表演，有的幾個人一起表演唱，還有的自己臨時找搭檔，跳起了拉丁舞。。。。。。敢于展示自己的美也需要勇氣呀。
三、感謝科任老師們的鼎力相助
我的搭檔們好得沒得說，活動方案做好以后，發在qq群里，然后我就和數學，英語，科學老師打一招呼，告訴他們周六上午8點爬峰山，他們也都二話沒說點頭說記住了，對我分配的任務，鼎力完成!真給力!
四、遺憾
由于第一次組織這樣的活動，事先對情況設想的較少，缺少經驗，忙著組織學生，沒有和每個孩子的家長進行交流，失去了大好的交流機會，確實是一件遺憾的事情。應該把活動的主權交給家長們，相信他們組織得肯定比我還要好。
爬山活動總結范文2
活動已經圓滿收場了，我相信大家都是有收獲的，不如來好好的做個總結。下面是小編為大家整理的關于2021年春游活動總結范文，希望對你有所幫助，如果喜歡可以分享給身邊的朋友喔!
2021年春游活動總結范文1老師們和同學們盼望已久的春游活動在孩子們的歡笑聲中落下了帷幕。陽光燦爛，春風輕拂，孩子們玩得高興開心，我們的活動組織、實施均很成功。
一、計劃到位，組織有序。
1、提前成立活動領導小組，明確分工落實責任，確?；顒悠陂g師生的人身安全。
由校長、副校長、大隊輔導員層層協調指揮，每輛車設立專門的車長，上下車時負責召集、清點、匯報本車人數，每班配備教師管理學生安全工作。
2、制定了詳細的活動方案，包括活動目的和成果預設、時間、地點、職責分工，做到有備無患。
并組織教師提前學習，對活動的宗旨、流程以及在參觀過程中將要遇到的安全、路線等一系列問題均要做出較詳細的通報。
活動前的車次由副校長分配?；顒赢斕欤蠋熀蛯W生在短時間內上下車，專任老師管理學生，做到人員責任制，自始至終，未出現任何人員走失、人員受傷現象。
3、本次活動共有學生550余人參加，隨行老師34人。
在活動中，領導，老師均以學生為中心，帶領學生，和學生一起參觀、游戲，時刻關注學生，能正確引導學生。整個活動井然有序，體現了安全出行、文明的主題。
二、安全和文明禮儀到位。
1、在途中老師們強調各項安全注意事項。
要求小朋友們不瘋打，不追逐，不私自離隊。學生們聽從教師安排，隊列整齊，不大聲喧嘩，做文明的小學生。當進入游樂場玩耍時，聽從老師及工作人員安排、指揮，安靜、有序地進行玩耍。
2、在安全教育的同時，也樹立了良好的瀏陽河小學生形象，所有學生穿著整齊的校服，排著整齊的隊伍;使用文明用語;在路上熱情招呼叔叔阿姨好，非常有禮貌。在整個活動中，同學們團結合作，互幫互助，文明謙讓，遵守社會公德，受到老師和世界之窗工作人員的廣泛贊揚。
三、引導到位，促進預期目標。
學校提倡“一項活動，多項成果。”因此，我們在計劃時也考慮到除了參觀，一定要留下可見的成果。通過這次參觀，同學們開闊了眼界，學到了很多在校園里和書本上學不到的東西，上交的作文和感受非常有創意，促進了我們的目標達成。
本次活動能夠比較圓滿的成功，離不開每一位老師的奉獻和努力!
2021年春游活動總結范文23月21日，俞溪頭小學全體師生到永康市石柱鎮天表村樓龍農莊進行春游綜合實踐活動。在校領導的部署下，老師和同學們期盼已久的春游活動在孩子們的笑聲中落下帷幕。我們班的春游活動順利、安全、圓滿地完成。
現在總結如下：
1、領導高度重視：為了有效的組織好這項活動，學校領導周密策劃，部署工作。
學校制定了嚴密的春游活動方案，如：春游教師安排及臨行前的春游安全教育，有效落實。學校統一領導，是順利完成這次活動前提。
2、老師之間密切配合。
全體教師高度重視這次活動，認真落實學校領導的各項要求，整個活動氣氛愉快，同學們熱情高漲。各班出發前，班主任老師講清楚春游活動要求：如文明排隊，有序玩耍等，使學頭腦中明確要求，自覺遵守各項制度等。老師之間密切配合是順利完成春游活動的.有效保證。
3、組織學生欣賞大自然的美麗風景，開展了豐富多彩的綜合實踐活動，讓孩子們在風景如畫的大自然的課堂中玩得開心，學得開心，使得本次春游活動的目的性更強，教育意義更深遠。
4、在整個活動中，同學們自覺遵守紀律、注意安全、文明有禮、活動有秩序、愛護環境、團結友愛，體現了俞溪頭小學生良好的校風、班風。
從活動到結束都保持較好的紀律。很多同學的自理能力、合作能力比較強，而且師生之間互相關心，樂于將自己的美食分享給老師和小伙伴們。
這次春游活動，同學們不僅領略了美好的春光，欣賞了美麗的大自然，而且開拓了視野、增長了知識，同學們對快樂游戲，快樂生活有了更深刻的理解。
2021年春游活動總結范文3伴著微微春風，在五月八日，我們經過三個半小時的車程，來到距濟南市區80公里外的跑馬嶺，開始了我們一天的春游活動，本次活動在全體家長的共同努力下，在同學們的積極參與下，活動取得圓滿成功。
在活動的策劃階段我們家長義工委員會經過討論，結合當前實際，并聽取家長的意見，我們最終把地點定在了濟南跑馬嶺野生動物世界。
經過一番準備，我們于5月8日上午5：30準時乘大巴出發，一路上我們歡歌笑語，其樂無窮，當時的心情就像當天的天氣一樣充滿了陽光。到達目的地，一下車，在公園門口我們一起照了“全家福”，記錄了同學們想要游玩的迫切心情。
游玩過程讓孩子們走向漂亮的大自然，開拓了視野，增長了知識，陶冶了情操，親近自然、感受生活，進一步感受大自然之美。同時也豐富同學們的課余生活，讓同學們在春意盎然的季節里放飛心情。
大家聚到一起，那種感覺和在教室里學習可是大大不同。并且在爬山途中，在公交車上，孩子們互相協助，心貼得更近，增強了他們的凝聚力，讓他們變得更加團結。
總之，通過這次春游活動，讓孩子們親近了自然，增長了見識，舒活了筋骨，讓孩子們留下了美好的回憶。
2021年春游活動總結范文4本班有36人參加此次春游社會實踐活動。首先，這次社會實踐活動是一切按照我的活動計劃，有序的進行的。我們這次活動當天的文明、安全、有序活動再到后期的春游實踐完成，全得益于活動計劃和組織到位。春游前一天，組織全班同學本著“安全、文明、有意義”等幾大原則，討論了春游的計劃及注意事項，打算做到：
1、穿戴整齊，統一穿好校服，戴好紅領巾，穿好運動鞋去春游;
2、帶適量午餐及零食，背好書包，準備一個垃圾袋;
3、集隊迅速、乘車禮讓;
4、欣賞香江野生動物園稀有動物，了解它們的生活習性，增長見識。
5、以小隊為單位組織豐富多彩的趣味活動。
6、要求同學們不瘋打，不追逐，不私自離隊。
7、班級同學們之間能團結合作，互幫互助，文明謙讓，遵守社會公德。
8、文明禮儀落實到位，不亂扔垃圾。
其次，整個活動的流程是：從學校乘車出發香江野生動物園步行觀賞鳥類乘車觀看動物步行觀看動物兒童樂園機動游戲返校放學。
本次春游活動后我帶領全班同學在班會課上進行了總結，我收獲頗多，學生更是受益匪淺，談到到收獲是，同學們你一言我一語的，說了很多自己的見聞，也道出自己以前從來都不了解的動物以及它們的生活習性，如：怎樣辨別公象和母象?孔雀什么時候開屏吧?虎有多少種類?河馬一天約多長時間生活在水里?猴子和老師都是會游泳的等。
當然也有一點做的不好，同學可能是太興奮的緣故吧，在活動時，遇到新奇的動物或者以前從沒見過的動物，有沖跑現象，雖然沒發生安全事件，但是也要引以為戒。
通過春游這一有意義的活動，不僅讓我們玩得開心還學到了很多知識?；顒又袑W生們講文明、懂禮貌，知道團結友愛、互相幫助，懂得堅持、不怕困難、努力奮進，這些不僅僅體現在學習上，也體現在我們的實踐活動上?？梢赃@樣說：春天有多絢麗多姿、學生就有多幸?？鞓?
2021年春游活動總結范文5褪去了冬日枯黃，忘記了曾經的煩惱，新學期伊始，春來了，邁著輕盈的腳步走來了。無論是花草蟲魚，還是江河山巒都蘇醒了。
春的生機，象征著勃勃生機，象征著昌盛繁榮。人們熱愛她，贊美她。我們都盼望她早些來到這遼闊的大地。于是，我們便在這初春時節，尋找春的足跡。
校園的周末開始熱鬧，各式春游活動也開始隨著春的步伐熱鬧起來。20--年-月-日的清晨，我們電氣3的少年開始了我們的金堂云頂之游。坐在車上望著窗外陽光明媚，百花爭艷，大地像披上了花衣裳。粉紅的桃花競相開放。一望無垠的油菜花，綻放在游人的聲旁。就在這春光明媚的日子里，懷著盼望已久的心情，我們來到了美麗的金堂云頂山腳。
爬山活動總結范文3
《爬山虎的腳》一課教學中的課堂提問：
1.揭題導入，引導學生觀察圖片：你看到了怎樣的爬山虎？
2.初讀感知，說說：課文分別從哪三個方面介紹爬山虎？作者著重介紹了爬山虎的什么？
3.找找：課文直接描寫爬山虎的腳的句子，畫一畫，讀一讀。
4.第三自然段，從這段話中你可以讀懂什么？
5.寫了爬山虎的腳長在哪里？什么顏色？什么形狀？數量有多少？
6.根據板書和圖片，用自己的話說說爬山虎的腳。
7.與課文語段比較：哪一種說法更好？
8.第四自然段，爬山虎的腳是怎么爬上墻的？圈出動作詞，讀一讀。
9.觀看一段視頻，能不能用自己的話說說爬山虎爬上墻的過程？
10.爬山虎的腳觸著墻的，會變成怎樣？沒觸著墻的又怎樣？
11.從課文第三、四、五自然段的學習中，你明白了什么？有什么收獲？
小學語文閱讀教學中，以問題為主軸推進教學是一個常態。“提問”在揭示矛盾、引起思考、判斷是非、喚起注意、確定導向、交流信息、調節教學等方面，具有不可低估的意義和作用。課堂提問的質量關系到教學的效果。但小語閱讀教學中的課堂提問普遍存在量多質差、缺乏目標意識和思維含量等現象，“問題泛濫”，“提問污染”，對“輕負高質”的閱讀教學課堂建設帶來了很大的影響。
從此課例，我們不難感受到教師一問到底、學生疲于應答的課堂肌理。課改十年，濤聲依舊，課堂教學的面貌還未能從應然走向實然。
【小學閱讀教學課堂提問的抽樣分析】（見下頁表）
此次調研對象為城區和農村各3所學校，共18節語文課。從下頁表可以看見，共計提問235個，平均每節課13個。100%的問題都來自于教師，57.6%的問題都屬于肢解文本、肢解內容、機械的信息提取。教師設計課堂問題，鮮有對問題價值取向的思考。課堂提問趨于平面梳理、表層滑動，糾結于低層次的單向來回推進中。具體癥結主要表現為：
1.提問主體單向
下頁表格所統計的235個提問，只有一個主體——教師。這不是表格設計上的失誤，而是基于統計事實——學生完全沒有被賦予發表疑問的時機。教師在課堂提問中，占據絕對主導地位。此現象反過來也可以理解為，學生的質疑權已經被剝奪殆盡或被高度漠視。
2.提問形態單調
課堂基本以師問生答的單一方式組織教學。就像打乒乓球，你推我擋，來來往往，沒有從師生個體層面的交流上升到學生群體間的認識，沒有聚焦，沒有提煉，最后也很難形成共識。而且側重于面向優秀學生的終端提問，缺乏問題交流的分層、分類、分級，其實質是缺乏因材施教的生本理念。
3.提問指向偏狹
從上表“信息提取”和“理解概括”兩個方面合起來約85%的提問指向可以看出，提問指向主要聚焦在內容層面，側重理解、感知和體驗活動，缺少方法習得、評價表達等閱讀能力的指向，并且思維含量不高。
4.提問頻次偏高
提問頻次偏高，“是什么”“怎么樣”之類滿足于信息表層提取的淺顯、細碎的問題充斥課堂，問題答距較短，學生思考空間不大。問題與問題之間缺乏邏輯關聯，缺乏信息提取后進行整合、提煉、重組等深度思維活動的含量。
教學始于提問，學習也始于疑問。如何更好地發揮提問的教學功能，如何用問題作為支點撬動學生的思維，并致力于學生閱讀能力的發展，是閱讀教學研究的當務之急。
【對課堂提問癥結歸因的反思】
通過調研，我們進一步了解了我市小學語文閱讀教學的現狀，也真切地感受到了教師為之付出的努力，但我們也應正視存在的問題，從根本上轉變自己的教學理念，提高語文教學的實效。課堂教學現狀所反映的課堂提問“量多質差”背后的深層原因，我們以為可以追溯到以下幾個方面：
1.從形式上看，課堂提問存在單向化傾向，是受傳統語文教學思想的影響
傳統語文課堂“授受型”思想根深蒂固。語文教師“傳道授業解惑”的主要方式是“教師講學生聽”，教師在課堂中的主導地位歷來強勢。而小學語文學科的基礎性決定了教師“講”的深度和廣度因為學習對象接受程度的限制而不能一講到底，所以由“講”異化為“問”，通過提問來分散難點，組織實施教學，體現教師在課堂上的知識壟斷和權威地位，是教師踐行提問主體的根本原因所在。
2.從目標上看，課堂提問存在狹隘化傾向，跟教師片面理解本體目標有關
語文課程肩負著發展學生語言和思維的重要任務。但是，課改至此，還是不同程度地存在對語文本體目標把握的缺失和實施目標的策略缺失。語文課堂還是以內容理解為終極目標，還是以低層次的感知、理解為主要學習方式。這種缺失折射到課堂提問的設計與實施上，就呈現出狹隘化傾向。
3.從質地上看，課堂提問存在非思維化傾向，受制于教師專業技能水平
從上表可以看出，課堂提問指向主要集中在文本內容的理解上，其中思維含量較低的“信息提取”型問題含量占到全部提問總量的一半以上。這主要是因為“提取型”問題有具體、靜態的文本可以依憑，教師設計起來相對容易。而對于核心問題的設計，對于具有輻射力的答距長的有思維質量的問題設計，則需要教師個人學識和教學技能的支撐。所以影響課堂提問質量的最主要根源，還在于教師自身對課堂提問缺乏研究，不能根據問題特質合理區分提問層級，構架提問體系，提升問題輻射力，發揮問題的樞紐作用。
【關于優化課堂提問的對策思考】
針對以上分析，我們認為要從根本上改變課堂提問的現狀，優化課堂提問，改革課堂教學結構，加強高效課堂建設，必須進一步更新教學觀念，進一步提高對學科特質的認識，亟待強化三大意識：
1.強化課程意識
課程意識是教師對課程體系的基本認識，是課程設計與實施的基本反映。它包括教師對課程本質、課程結構與功能、特定課程的性質與價值、課程目標、課程內容、課程的學習活動方式、課程評價，以及課程設計與課程實施等方面的基本看法、核心理念，以及在課程實施中的指導思想。就本主題來說，要加強語文教師的課程本體意識，主要指圍繞課程教學的核心任務，展開課堂提問的研究。
（1）要加強本體意識。要注意分辨問題的內涵和外延指向，緊緊圍繞語文教學的核心價值設計問題，并用學習語文的方法來解決問題。比如：“翠鳥的外形是否美麗”不是學科范疇的問題，而“課文是怎樣描寫翠鳥美麗的外形的”則直接指向學生學習和吸收文本獨特的語言密妙；同理，“翠鳥的飛行速度快不快，從哪里看出來”不是課程概念中的關注點，而“第二自然段怎么寫出翠鳥動作的飛快”則能夠引發學生對連續性動作、環境烘托等語言現象的功能思考和內化吸收，提升語言質量。
（2）要加強實踐意識。語文是實踐性很強的課程，學生語文能力的形成都離不開言語實踐活動。教師要打破一味追求結果的習慣心理，搭建讓學生參與質疑與解疑的平臺。要充分展開學生理解問題、解構問題、搜集信息、整合信息、提煉觀點、表述思路等過程，在釋疑的過程中伴隨著閱讀、思維、言語表達等的訓練。
（3）要加強解讀意識。具有鮮明課程意識的教師，不僅僅把教材看作是師生對話的“話本”，能夠做到“用”教材而不是“教”教材，緊扣課程標準而不是緊扣教材。崔巒老師在第六屆全國小學語文閱讀教學觀摩活動總結時提出要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀教材，把握其語言特點及人文內涵。我們不少教師在閱讀文本后受習慣思維的束縛，一開始就概括提煉文章的主題，人物的主要品質或事物（景物）的主要特點，文本解讀就等同于重點詞句的搜尋，教學也常以“從哪些地方看出（說明、反映）……”一線貫穿。這樣的解讀停留于文本的表層，就事論事，容易造成提問的瑣碎，教學的破碎。因此，我們在解讀文本時還應該有課程意識的支撐，使教學問題具有向心力。
2.強化策略意識
優化課堂提問，就要優化提問策略。俗話說：不破不立。優化提問策略，就從“破問”開始。
（1）打破以師為主的提問模式。要加強生本意識。明確學習的主體是學生，確保學生的質疑權，確保學生參與提問、參與問題解答、參與答案評價的全過程?？茖W厘清教學對象的層面與程度，根據因材施教的原理，分層分類分級設計問題，解決問題。鼓勵學生質疑，從不同環節、多個角度引發學生的疑問和思考，鼓勵學生從題目、文眼、文本關鍵處、空白點、模糊點或者矛盾處，甚至富有表現性的標點符號入手，大膽提出自己的問題，確保課堂問題的針對性和適切性。
（2）打破終端提問模式?！疤釂枴辈粌H僅是為了完成預設的教學任務，也不是為了追求問題的標準答案。目前我們的課堂教學提問還是較大程度存在終端提問的現象，以個別優秀學生完成問題的所謂標準答案為終極目標。課堂教學應該通過對“問題”的討論與解答“促進學生對問題的思考，構建意義，達到理解，發展思維”的目的。有效的課堂提問應該培養學生的問題意識，使學生將學習到的知識遷移到真實的生活情境中去，解決生活中的實際問題，培養學生做事的能力，更進一步說，培養學生適應未來社會生活的能力，使學生學會生存。
所以在解疑釋疑的過程中，教師應該扮演引導者或是學生學習助手的角色，要求學生加工或反思自己的回答。如，教師追問：“你是怎么得出這個結論的？”“你為什么這樣認為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。在學生回答不正確時，引導其他學生注意：“他哪里錯了？為什么錯了？應該怎樣回答或思考？”在學生回答思路比較散亂、要點模糊的時候，請其他同學幫助梳理順序、提煉要點。在學生表述比較簡單、思維比較淺層的時候，請大家對答案進行深化、補充或者追問……以這種方式反復揉搓學生問答的技能，啟發學生反思問答的過程，監控自己的學習方法，有助于培養學生良好的學習習慣，習得學習策略。
（3）打破零打碎敲的提問模式。相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言的，那些抓住主要教學點，串起豐富的教學內容，能夠提綱挈領的“核心問題”，更有利于聚焦目標、簡化頭緒、減少提問，提高問題的思維強度。2011年底上海特級教師戴建榮老師在“千課萬人”“學導課堂”教學觀摩活動中執教的《珍珠鳥》一課，應該是我們圍繞高質課堂提問進行研究的很好范例。該課圍繞“鳥的好”“人的好”“文的好”等三個問題角度展開教學。問題雖少，但是少而精，三個問題分別指向文本內容、閱讀視角、語言表達等不同層面，又高度統一于賞析語言、習得閱讀策略、提高閱讀能力的目標，通過核心問題引領、追加問題呈現的結構化問題模式，重點突出，結構清晰，層層推進，課堂取得了極其明顯的效果。
所以，教師要追索問題的本質，在清晰的目標指向中合理取舍，提煉課堂核心問題，從核心問題出發，階梯式、層次性遞進，深化教學著力點，真正落實“一課一得”的教學要求。
3.強化轉換意識
教學如同登山，有方向，有路徑，也有起承轉合的變化，它應該是科學而藝術的。在平時的教學中，我們不妨作宏觀的思考、微觀的調整，用轉換的意識，轉換的方式，將靜態的、平面的教學素材、教學思路，轉化為動態的、立體的學材、學路。
（1）轉換問題主體。如上所述，課堂提問一定要改變教師一統天下的局面，確立學生在提問過程中的主體地位，把提問的自主權還給學生。這里尤其要提醒的是，學生能提、會提的問題，教師絕不包辦代替，不越俎代庖。學生不會提、沒有發現的問題，教師也可以適當提醒或暗示，或創設問題情境，或輔助啟發，引導學生發現問題提出問題。最終促進學生主動學習、自主發問的良好思維習慣的養成。
（2）轉換呈現方式。教學問題不一定要以“問題”的形態呈現，否則教學形態就可能落入僵化死板，無法激活學生的學習興趣。如果老是以“問題”的求解作為完成教學任務的手段，學生應命而答、疲于應對，久而久之，就會喪失對課堂的期待。所以，不妨借鑒一下京劇中的變臉藝術，把“變臉”思路也移植到我們的教學中來。比如著名特級教師蔣軍晶老師在《臨死前的嚴監生》初讀階段，要求學生“根據板書，理一下故事情節”，很自然地就把“故事片段主要講了什么內容”這樣一個課堂提問給隱藏起來，學生感覺到自己在“說內容”，卻不覺得自己在“回答問題”，有一種跳出“問題窠臼”的自在和舒適。