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爬山虎的腳教學設計范文1
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式,這種學習方式是指學生在老師的啟發和幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習、全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富語言的積累,培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提,合作是促進自主、探究的形式、途徑,探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體,還互為促進,使小學語文課堂進入到一個新的境界。那么,在語文課堂教學中如何體現“自主、合作、探究”的學習呢?下面結合教學案例淺談自己的見解。
《爬山虎的腳》這篇課文介紹了爬山虎的腳的形狀和特點,以及它是怎樣利用腳爬行的,啟發人們細致觀察周圍事物。教學本課要了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過語句了解爬山虎腳的特點是本課的重點。了解爬山虎的爬行方法是本課的難點。下面是我的教學片段。
[片段一]爬山虎葉子的特點
電腦屏幕顯示:爬山虎碧綠的葉子
師:大家看到了一幅怎樣的畫面?請你用打比方的方法描述你看到的景象。
生1:我看到爬山虎的葉子象綠色的瀑布一樣垂下來。
生2:我看到爬山虎的葉子象碧綠的湖水在蕩漾。
生3:爬山虎的葉子象綠色的地毯。
師:大家的想象豐富,描述非常生動。我們去看看作者怎樣描寫葉子的特點的?請你找出有關的語句。大家自由讀課文。
師:爬山虎的葉子有那些特點?
生1:葉子新鮮,碧綠。
生2:葉子鋪的均勻、不留一點縫隙。
生3:葉尖一順兒朝下,一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看的很。
師:爬山虎的葉子給你什么印象和感受?
生1:很美。
生2:很有生命力。
生3:十分惹人喜愛。
師:那么就請你有感情地讀這一段,讀出自己的感受。
[反思]在這個教學片段中,教師利用信息化學習環境和資源,創設情境,培養學生的欣賞、觀察和思維能力,教師呈現的圖片,讓學生初步感知葉子的顏色、形狀,從而感知葉子的茂盛、新鮮。養成了良好的讀書習慣,加強了學生的自主學習能力、想象力和語言表達能力。
[片段二]
師:爬山虎的腳是細絲還是圓片?
生1:細絲!
生2:(吵起來)圓片!
師:(笑)我們大家先來讀讀課文再說吧。(生馬上打開書,邊讀書邊若有所思,而后紛紛舉手)。
生1:是細絲,因為書上第三段說:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方反面伸出支狀的六七根細絲細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f明細絲就是爬山虎的腳。
生2:(不服氣地)哪有腳象細絲的呀!
師:是不太象。
生3:(肯定地)是細絲!我還可以在第四段找出證據:“爬山虎的腳觸著墻的時候,六其根細絲頭上就變成小圓片,巴住墻?！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的,爬山虎的腳其實就是細絲。
生4:(激動地)我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳,把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長腿,也就是那“六七根細絲”。腿長長了,能夠觸到墻的時候,腿上再長出“圓片”腳來,巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來,最后連細絲腿也退化了,書上說:“不幾天就攻萎了。”(全班笑成一團。)
師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學家的毛病,了不起!大家覺得呢?(生有的點頭,有的搖頭,有的困惑不語)
師:看來,大家剛才讀書都非常認真,也都說出了自己的道理。其實,爬山虎爬墻,全靠它莖上長出的那――
生:(齊答)六七根細絲!
師:如果沒有那六七根細絲,爬山虎就根本沒有機會去觸墻,也就不能往上爬了。爬山虎的“腳”,科學的稱呼應該叫莖,屬于攀援莖一類,大家看呢?(生滿意地點頭)。
[反思]在教學活動中,教師的寬容、等待,為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地發言,一個學生精彩的發言激起了更多學生思維的火花。老師的評價既肯定了學生,又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此可見,探究時,要在時間上等待,花時間讓學生去讀書,去思考。要在評價上等待,等待學生的眾說紛紜,對學生要暫緩評價,讓有疑問的學生無所顧忌地發言。這樣,學生在互相探討、爭論的互動中,激活了思維,培養了創新能力。
[片段三]爬山虎是怎樣向上爬的呢?
師:爬山虎是怎樣利用自己的腳一腳一腳向上爬的呢?讀課文第四段,找出寫爬山虎爬墻動作的詞語。(學生讀課文,圈畫詞語,四人學習小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。)
電腦屏幕顯示――主界面上包括:動畫展示區,播放爬山虎用腳爬墻的動畫;文本出示區,內容為本段文字;移動文本的交互操作區,將相應動詞拖入其中并點擊觀看動畫。
學生從文中找出六個表示動作的詞語:觸、變、巴、拉、彎、貼,并用鼠標按順序拖至交互操作區。在教師的提示下,分步點擊交互區文本中的單個動詞,觀察分解動作,也可以完整觀察連續動畫。
爬山虎的腳教學設計范文2
關鍵詞：課程整合；項目學習；未來課程
自2008年建校以來，學校一直致力于課程改革的研究和實踐，特別是2010年以來，形成了“樂中學”課程體系。隨著課程改革的不斷深入，科學地整合課程，構建有序而又高效的課程體系成為學校內涵建設的一種趨勢，是學校課程改革深入和持續必須回答的問題。
一、學校課程整合內涵
課程的本意是“跑道”。廣義的課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和。它包括學校所教的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。狹義的課程是指某一門學科。學校課程是實現學校教育目標的基本保證，是學校文化的核心載體，通過課程實現辦學理念，形成辦學特色。
當今世界基礎教育課程改革一是強調學生全面、和諧和可持續發展；二是重視全球化視野下國際意識和民族精神的培養；三是關注學生生活世界和學習世界的整合；四是強化核心課程在課程體系中的中心地位；五是注重改進和完善課程評價制度。由此世界各國開始普遍關注跨學科綜合學習、主題化學習及實踐活動課程。
目前，學校單科課程品類多，各科教學內容重復交叉，學生負擔重；學生學習主體地位未落實，自主學習空間不足，同質化現象嚴重。改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，實施整合課程是破解課程改革的關鍵策略?！罢稀币卜Q為綜合，是當前教學改革中廣泛應用的一個術語。在英語中整合（integeration）的主要含義是綜合、融合、成為整體、一體化等。
關于整合模式，美國學者雅克布斯把課程整合劃分為學校本位的設計、平行設計、多學科設計、跨學科設計、“統整日”設計、現場教學六種不同的設計策略。學校課程整合的方式以學科為切入點，整合模式是圍繞一個主題將多個相關學科的內容整合在一起，同一主題或相近主題的教學內容、實踐活動成為一個單元、成為一個系列化、主體化的知識活動鏈條，打破年級界限、學科界限；通過小項目的實踐，以此來落實學科整體育人，關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養。
二、學校整合課程的實施
1.三級課程一體化，整合再設計
學校辦學理念是“樂在主動，樂在其中，樂在成長”。結合北師大“學為人師，行為示范”校訓，將“樂學樂行”作為學校的校訓。堅持“以人育人，以樂育樂”的育人理念，培育快樂的他，特別的他。因此，“一體化”設計課程是實現學校辦學理念和育人目標的重要策略。學校在原有課程目標、課程設置、課程結構、課程形態、課程評價的基礎上進行了系統化調整。確立“課程一體化”的意識，制定“一體化”的課程建設方案。（見下圖）
重新規劃的“樂中學”課程體系，借鑒國際文憑組織PYP課程建設體系，進一步明確課程的定位，設立“樂學”“樂行”“樂趣”三級課程，構建為“1+5+N”的課程結構，即圍繞1個主題，5大課程領域支撐，N個小項目實施。
2.“樂學”課程項目學習，整合再推進
“樂學”課程的整合推進以項目學習的方式進行，項目學習就是學習過程圍繞某個具體的學習項目充分選擇和利用最優化的學習資源，在實踐體驗、內化吸收、探索創新中獲得較為完整和具體的知識，形成專門的技能和得到充分發展的學習，讓學生在項目學習方式中生動活潑地發展。
項目內容之一：在語言與閱讀、數學與科學、藝術與審美三大課程領域實施微項目學習。微項目學習指完成項目的時間一般比較短，例如一到兩課時。以微項目為主的學習方式很好地將傳統講授式、問答式教學轉化為以學生合作探究為主。微項目學習因為具有明確的項目目標和知識目標，所以很容易在常規的課堂教學中開展。例如，在小學語文《爬山虎的腳》閱讀教學中開展探究“究竟爬山虎的腳長什么樣？”的微項目研究，要求學生基于自己的觀察，通過拍照、繪畫、描寫等方式匯報關于爬山虎腳的特點，并與原文對比，在小組討論中體會用文字描述爬山虎腳特點的準確和細致；在數學學習中學習四邊形概念時，可建立“判斷不規則四邊圖形是否為四邊形”的項目，組織學生討論什么是四邊形；在二年級英語Festival教學中，學生通過用英語制作世界各國主要節日的月歷，并嘗試分類這些節日，學習在情境中運用英語的相關詞匯。
項目內容之二：結合奧運社區環境和學科活動，開展學科綜合性項目學習。整合若干相關學科，聯系知識的不同領域，開展多樣化的跨學科綜合項目學習。例如，設計一個關于“調查奧運村地區用水量以及水資源分布的差異”的項目，要求學生采用小組合作的方式，繪制并分析統計圖以制定節水計劃；開展以培B學生閱讀能力為主題的學生講壇活動，學生在查閱資料、演講表演的同時，培養了其創新能力；建立“我的相片集”項目活動，要求學生對圖片進行整理分類，使學生在實踐操作中了解對事物分類的策略。
項目內容之三：建立網絡學習平臺，開展在線項目學習系統，包括項目學習教師交流平臺和學生學習平臺。在教師交流平臺中，教師可以整合、共享項目教學案例，上傳項目學習的教育教學設計方案，做到成熟一個項目，上傳一個項目，與全國各地教育教學優秀工作者進行在線研討，交流教學經驗。在學生學習平臺中，學生可以下載基于課程的項目學習活動材料，上傳自己小組的學習材料和結果報告，與其他小組進行良性競爭；并通過分層次的基礎知識訓練掌握知識，在發展創新素質的同時也達到知識目標，發展基礎素質。
3.主題化綜合課程，整合再創新
在課程計劃的實施中，學校在科學論證的基礎上，開展課程創新實驗。學校“感悟生命”主題綜合課程是一種創新型課程，該課程加強跨學科的整合，加強語言、數學、信息等素養在綜合實踐活動課程中的應用。在設計綜合實踐活動課程時，立足大多數學生獨生子女的生活環境，立足學生綜合素養的培養及整體育人的理念，聯系學校周邊的奧林匹克社區環境和中國科技館社會大課堂實踐基地，開展了以steam探究為主的生命感悟課程。通過綜合課程為每一個學生提供展示個性的舞臺，讓特別的他展現風采。
“感悟生命”主題實踐課程，利用一周的時間，打破學科界限、打破40分鐘課時限制、借助項目學習的方式，以任務驅動開展小組學習探究活動。（學習活動安排表見表2）
“生命探尋”主題中，涉及“記錄生命―觀察種子”“微觀生命―植物細胞”“彩繪生命―繪制細胞”，將科學知識用信息技術手段帶學生進入微觀的世界，學生在設計實驗、動手操作、參觀考察等實踐體驗中感受科學的魅力，探究微觀生命的世界。
《微觀生命》主題課程的設置巧妙地將多種學科知識技能進行了整合，科學工具顯微鏡和ipad的應用巧妙結合，學生拍攝下細胞的照片，讓細胞的觀察更加具象，更加清晰；在繪畫項目中色彩合理運用，學生大膽想象，讓微觀生命變得更加神奇，充滿趣味；在種子的觀察與記錄中，學生用科學的視角進行觀察，加上文學性的描述，讓生命的記錄更加精彩。在這樣綜合課程的學習中，學生從猜想細胞的樣子到觀察細胞的構造、拍攝細胞的照片、繪制細胞彩圖，整個過程學生自主學習，小組合作，實踐操作，使整體育人得到實現。
三、未來課程建設再思考
構建“基于靈活”的整合機制。課程整合需要一定的機制來保障，這種機制應該體現靈活性。實行彈性課時，打破僵化的40分鐘課時安排，創新作息時間。結合學科特點調整了科學、美術、閱讀與寫作等探究類、創作類課程的連排課時，每周兩課時連排在一起共80分鐘。在國家課時不受影響的前提下，教學時進行模塊的重組，對教學內容進行整合或增刪。
教師是新課程的實施者，是新課程的參與者和研究者。教師面臨著新挑戰。一是涉及的學科領域拓寬了，教師原有的知識結構有局限性，要掌握好相關學科的知識并進行綜合教學，有一定的難度。二是整合課程需要跨學科的知識和探究式的教學策略，對教學設計提出了高要求，教師要花大量精力去學習，提高課程執行能力。三是教學內容趨向開放，整合課程的教學需要廣泛的課程資源，課程資源是否得到充分的開發，會影響教學效果，而教師開發n程資源需要投入很多的精力。課改一直在路上，在評價改革領域，在師資配置方面，一部分課程市場化等都需要改革的勇氣與智慧。
參考文獻：
[1]郭曉明.課程結構論：一種原理性探尋[M].長沙：湖南師范大學出版社，2002.
爬山虎的腳教學設計范文3
一、使學生的合作學習意識得到正確的樹立
合作學習的反思和前瞻性研究具有的突出意義就是可以幫助學生樹立正確的合作學習意識。從教學實踐來看，學生的學習存在著競爭，而部分學生出于自我的心理，不愿意展開合作，因為他們認為將自己的學習方法和經驗分享出去，別人會超越他，這種思維造成了部分學生在學習中有閉門造車的情形。其實，合作學習是一個相互學習、相互競爭的過程，通過合作，學生們可以積極的利用同學身上的優勢來進行自我缺陷的彌補，從而實現共同提高。比如在學習《爬山虎的腳》這篇課文的時候，老師可以根據事先的教學設計進行問題的提出，然后讓學生們通過小組學習的方式進行問題的尋找。通過分組，學生之間建立了統一的學習目標，而在課文閱讀中，他們可以進行彼此的幫助從而找到老師的答案。通過這種學習模式，學生的合作意識得到培養，為后續的合作學習打下了基礎。
二、引導學生加強合作學習
為了使得合作學習的效果更加的突出，在合作學習反思中，突出的工作就是要對學生進行積極的引導，從而使其加強合作學習。要引導學生加強合作學習，主要方法有兩個：第一是強化學生的團隊意識。合作學習的根本目標就是要實現團隊進步，所以在教學過程中，時時的進行團隊意識以及團隊榮譽感的熏陶，會讓學生更加的看中團隊，從而積極的開展合作學習。第二是要強化學生的差異意識。通過理論指導讓學生知道個體存在差異性，而通過合作學習可以將這種差異進行彌補從而得到共同的進步。學生們都是有上進心的，為了自身的進步，在老師的差異強調之下，進行合作探討也就成為了可能。
三、設計合理的學習問題
在合作學習當中，老師的問題設計具有重要的影響。所以從反思教學的角度來講，學習問題的設計需要具備兩個方面：第一是合作學習的問題需要具備主觀性。因為就語文教學而言，如果問題設置的客觀性較強，那么學生的思考會向同一個方向發展，合作學習也會失去意義。而主觀性問題的設計，會發散學生的思維，這樣，進行合作學習，對于問題的深度和廣度，學生們的認識會更加的全面。第二是問題需要具備可研究性。所謂的具備可研究性，主要指的是在學習的過程中具有探討價值，在課后，學生們進行學習反思依然可以發現其中的內涵。也就是說在問題設計的時候，問題要有持續的研究性，這樣，學生的課堂和課后學習可以得到很好的銜接。
四、充分利用多媒體設備
充分利用多媒體設備也是小學語文合作教學反思和前瞻性研究中的重要內容。從目前的教學實踐來看，在小學語文教學中進行多媒體設備的應用已經是大勢所趨，所以為了更好的探討多媒體設備的應用效果，需要對設備進行充分的利用。而充分利用設備有兩個顯著的作用：第一是利用設備可以打開學生的認知世界，從而擴大學生的認知范圍，增加其合作學習的基礎。第二是利用多媒體設備，可以使得教學更加的生動，學生的合作學習反思也會更加清晰，細節考慮會更加突出。比如在《蟋蟀的住宅》這篇課文的學習時，老師可以利用多媒體設備對蟋蟀本身以及其住宅進行詳細的展示，這樣，學會對于課文的描述會有一個具象化的認知。在課堂結束的后續反思中，每每想起這篇課文，學生的腦海中便會浮現出具象的畫面，這對于加深學生的學習映像效果突出。
五、多參加課外學習