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爬山虎的腳范文1
一、葉子引出的擔憂
在這一課的教學中，我采取了邊學邊畫圖的方式。
如學葉子一段時，先畫三片葉子：剛長出來的葉子、長大中的葉子、長大了的葉子。課文中的描述是：“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎的嫩葉，不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看得非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。”我在黑板上畫了一根莖，讓學生上來畫葉子。
在請學生上來之前，我問他們：三片葉子的位置在哪里？想不到大部分學生異口同聲地說下面是嫩紅的葉子。他們把順序搞混了！我大吃一驚，重復問了幾次：“是嗎？”這時，才有個別學生反應過來，說：“植物由下往上長，越下應該越老?！边@時，同學們才紛紛“醒悟”：“哦，對哦！”孩子們終于明白了，我的心里卻很不是滋味，是什么原因導致了開頭的異口同聲呢？
是生活經歷不夠，還是思維的懶惰使然？我決心找找原因。
1. 生活經歷不夠？
城市學生的生活環境，決定了他們與大自然接觸的機會不多，而當下社會大環境下學習的巨大壓力，也削弱了他們接觸大自然的興趣。他們很難有機會像我們小時候那樣滿山滿地里瘋跑。那么，是他們對大自然已經淡漠了嗎？生活環境的好轉，玩具的高智能化，讓孩子們還會去關心路邊的小花小草嗎？還會去跟蹤螞蟻的家嗎？是不是社會的進步阻隔了孩子們與大自然的親近呢？
沒有了與大自然為伴的生活環境，孩子們每天見到的植物充其量不過是花瓶里的花，人行道上偶有的幾棵樹；而且孩子們每天行色匆匆，忙著學習、做作業、上特長班，稍有空閑也是用來看電視、玩電腦，哪有時間與花草交朋友呢？
這樣一想，就有點理解孩子們的不熟悉植物了。然而，身為大人，真的能如此下結論嗎？
學完這課后，我布置孩子們寫觀察昆蟲的周記。在講解作業時，我提到了螞蟻（我沒法提蜻蜓等其他昆蟲，因為孩子們對它們根本不熟，身邊最多也最友善的，也只有螞蟻了）。誰知，話音剛落，孩子們就大都面露難色，提出可否觀察小烏龜、小狗。原來，昆蟲的世界已離他們那么遙遠。這是誰之錯呢？
2. 思維的懶惰使然？
這篇文章是按爬山虎的生長順序來描述葉子的。當我問孩子們怎樣畫葉子時，他們知道要按順序畫，按植物的生長次序畫，由下往上畫。于是，就出現了文章開頭的一幕。
的確，孩子們在回答時已經按順序了，但問題是這個植物由矮往高的順序與葉老先生所寫的葉子的成長順序是相反的??！孩子們沒有聯系生活實際，沒有進行仔細思考就給出回答了。這屬于思維的懶惰嗎？后來，我連續追問兩次，同學們才明白過來，才仔細進行了思考，才想起樹是“下老上嫩”的。這種想當然的邏輯推理慣性真令人擔憂！
這是我的錯嗎？我為什么會犯這種錯誤？在日常的教學中，我是否缺少了什么？帶他們接觸大自然太少？設置陷阱太少，導致他們思維懶惰？時時讓他們處于思維的警惕狀態才是對的？
想想平時的教學，安排得確是太順了點，只告訴他們對的、好的，很少告訴他們錯的、壞的。再想想現在的家庭教育，何嘗又不是這樣呢？家長什么都替孩子安排好了，以讓他們少走彎路，與危險隔離。這些幸福的孩子，因為被安排、被確信，危患意識自然甚弱。再想，如果這樣做不對，難道要孩子們讀《盛世危言》嗎？
思及此，我不禁搖頭笑了，這樣也未免有點太過了！應該培養孩子做思維的主人才對！有自己的想法，自己的見解，不依附于大人，不盲從于強勢，不全然聽信于權威。
另外，我們不能否認的是，孩子們與大自然的距離日遠，造成了他們與自然的脫節。這方面，家庭有責任，學校也有責任，整個教育制度都有責任。
二、樹根引起的感動
這一課的教學，我結合課文學習來畫葉子，先畫三片不同的葉子，讓孩子們明白了葉子的顏色，然后再畫一大片葉子，讓孩子懂得了葉子的排列：葉子一順朝下、均勻。畫完之后，回到課文讀句子，孩子們談感受，再看圖，背誦句子。這樣的學習，孩子們學得興趣盎然，感受到了大自然的美妙，也感受到了作者觀察的仔細，對葉老也越加佩服了。
然而，畫葉子只是前奏，主旋律是爬山虎的腳。因此，我讓學生自讀第3自然段，然后嘗試畫爬山虎的腳。經過“前奏”的“熏陶”，孩子們明白了要先判斷它的位置，它是“長在莖上，長葉柄的地方的反面”。他們很快就在文章中找到了關鍵詞句，也再一次感受到了葉老先生準確細致的描述。當他們把這些文字演變成畫面時，一下子就畫對了位置。
這時，我開始有點沾沾自喜了：把文字畫出來，這是多好的閱讀效果檢測?。】墒?，當林琳在黑板上畫好爬山虎的腳后，問題又出現了！爬山虎的腳是“枝狀的六七根細絲”，林琳卻畫成了 ！看著她畫的爬山虎的腳，我幾近暈倒！怎么會這樣呢？我回過神來，回看課文中的文字。“枝狀”，可以理解成 ，也可以理解成一根根的樹枝，就如同林琳的理解！
我突然茅塞頓開，文字給人想象的空間是無限的啊！畫面又怎能窮盡文字的內涵呢？我想，那些名著拍成影視劇后，總招來大片譴責，大概也是這個緣故吧。僅僅憑借這些文字，我又怎能說林琳畫的是錯誤的呢？林琳的畫，正說明她對文字進行了思考！想到這，我忽然覺得很感動，為中華文字的魅力所感動，也為我所教的這些可愛的孩子而感動！
爬山虎的腳范文2
嘿！大家好！知道我嗎？從小院西墻爬去在房頂上占了一大片地方的綠色的小精靈爬山虎的得力助手----腳。
我的家住在爬山虎的莖上。莖上長葉柄的地方反面伸出來的就是我，我可是很苗條的，我喜歡穿嫩紅的衣服。跟剛剛長出來時的葉子姐姐們一樣，葉子姐姐們長大了就對綠色短裙情有獨鐘了。葉子姐姐們長大之后就來遮擋弱小的我不讓我被太陽暴曬。因此我很喜歡葉子姐姐。
對啦！我可不像你們人類的腳可以四處亂轉悠。我的頭觸著墻的時候就變成小圓片，巴住墻，我原來是直的現在彎曲了，把爬山虎的拉一把，使它緊貼在墻上，我就可以一腳一腳地往上爬了。如果你仔細看比較細小的我們就會發現我們像蛟龍的爪子。
看你是個好人，告訴你，我也是有弱點的，如果你不讓我觸著墻，過不了幾天我就枯萎了。后來就會連痕跡也沒有了，所以你就不要“背后使壞”了。觸著墻的我們就逐漸變成灰色的，不要瞧不起灰色的我！如果你的手指不費一點勁兒，休想拉下爬山虎的一根莖。
爬山虎的腳范文3
【片段】
一、課件輔助，感知特點
1.自由讀文。（讀第三、四自然段，邊讀邊畫出描寫爬山虎腳的生長位置、樣子、顏色和怎么爬的關鍵句）
2.全班交流。（學生說一個句子，點擊課件后，三、四自然段中的關鍵句文字變紅）
3.過渡：找出了句子，要真正弄懂，還得反復讀。接下來請大家再來讀一讀第一個句子（即描寫爬山虎腳的生長位置、樣子、顏色和怎么爬的關鍵句）（點擊課件后，第四自然段文字消失，只保留第三自然段文字，關鍵句文字變紅），抓住關鍵詞，理解句意。
⑴學生自由讀。⑵根據文字展開想象，畫出爬山虎的腳。（學生拿出爬山虎莖葉圖，四人小組討論，畫爬山虎腳的生長位置、樣子、顏色）⑶小組派代表參加全班交流。①先說說讀懂了什么？ ②代表把圖放在投影儀上展示，并說說畫的根據是什么。③比較句子。（點擊課件后出現：一個為第三自然段中的關鍵句，另一個為去“反面”和“枝狀”之后的句子）讀一讀這兩句話，想一想哪句話能幫助你畫好爬山虎的腳？為什么？⑷交流。肯定學生的正確答案：第一個句子。（點擊課件后，“反面”和“枝狀”這兩個詞變紅）說說體會到了什么？（“反面”和“枝狀”這兩個詞是關鍵詞，它具體表明了爬山虎腳的位置和樣子）⑸學生觀看錄像（點擊課件出現錄像一：爬山虎腳的生長位置、樣子、顏色的實物視頻）
【分析】運用多媒體課件展示突出“反面”和“枝狀”，經過和文章的對比，學生實實在在地感受，準確把握內容；課件出示過早，那些直觀形象的畫面容易代替學生的思維，代替學生對語言文字的感悟。我在教學中適時地運用多媒體，提高了教學效率。在讓學生自己讀、畫、議爬山虎腳的位置、樣子、顏色的基礎上，出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子的視頻，看著這些形象直觀的畫面，學生加深了對爬山虎的印象。運用多媒體課件，創造情境，做到“圖”“文”“視”“聽”互補；“聽” “說” “讀” “思”互促。
二、課件輔助，突破難點
爬山虎的腳范文4
《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式,這種學習方式是指學生在老師的啟發和幫助下,以學生為主體,充分發揮小組學習、全班學習的群體作用,在合作中學習,豐富語言的積累,培養學生的主動探究、團結協作、勇于創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提,合作是促進自主、探究的形式、途徑,探究是自主、合作的目的。三者不僅互為一體,還互為促進,使小學語文課堂進入到一個新的境界。那么,在語文課堂教學中如何體現“自主、合作、探究”的學習呢?下面結合教學案例淺談自己的見解。
《爬山虎的腳》這篇課文介紹了爬山虎的腳的形狀和特點,以及它是怎樣利用腳爬行的,啟發人們細致觀察周圍事物。教學本課要了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點,通過語句了解爬山虎腳的特點是本課的重點。了解爬山虎的爬行方法是本課的難點。下面是我的教學片段。
[片段一]爬山虎葉子的特點
電腦屏幕顯示:爬山虎碧綠的葉子
師:大家看到了一幅怎樣的畫面?請你用打比方的方法描述你看到的景象。
生1:我看到爬山虎的葉子象綠色的瀑布一樣垂下來。
生2:我看到爬山虎的葉子象碧綠的湖水在蕩漾。
生3:爬山虎的葉子象綠色的地毯。
師:大家的想象豐富,描述非常生動。我們去看看作者怎樣描寫葉子的特點的?請你找出有關的語句。大家自由讀課文。
師:爬山虎的葉子有那些特點?
生1:葉子新鮮,碧綠。
生2:葉子鋪的均勻、不留一點縫隙。
生3:葉尖一順兒朝下,一陣風拂過,一墻的葉子就漾起波紋,好看的很。
師:爬山虎的葉子給你什么印象和感受?
生1:很美。
生2:很有生命力。
生3:十分惹人喜愛。
師:那么就請你有感情地讀這一段,讀出自己的感受。
[反思]在這個教學片段中,教師利用信息化學習環境和資源,創設情境,培養學生的欣賞、觀察和思維能力,教師呈現的圖片,讓學生初步感知葉子的顏色、形狀,從而感知葉子的茂盛、新鮮。養成了良好的讀書習慣,加強了學生的自主學習能力、想象力和語言表達能力。
[片段二]
師:爬山虎的腳是細絲還是圓片?
生1:細絲!
生2:(吵起來)圓片!
師:(笑)我們大家先來讀讀課文再說吧。(生馬上打開書,邊讀書邊若有所思,而后紛紛舉手)。
生1:是細絲,因為書上第三段說:“爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方反面伸出支狀的六七根細絲細絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳?！闭f明細絲就是爬山虎的腳。
生2:(不服氣地)哪有腳象細絲的呀!
師:是不太象。
生3:(肯定地)是細絲!我還可以在第四段找出證據:“爬山虎的腳觸著墻的時候,六其根細絲頭上就變成小圓片,巴住墻。”這說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的,爬山虎的腳其實就是細絲。
生4:(激動地)我覺得作者比喻得不好。應當把小圓片說成是爬山虎的腳,把那六七根細絲說成是爬山虎的腿。是這樣:爬山虎先長腿,也就是那“六七根細絲”。腿長長了,能夠觸到墻的時候,腿上再長出“圓片”腳來,巴在墻上。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來,最后連細絲腿也退化了,書上說:“不幾天就攻萎了?！?全班笑成一團。)
師:(故意驚奇地)你竟敢挑大文學家的毛病,了不起!大家覺得呢?(生有的點頭,有的搖頭,有的困惑不語)
師:看來,大家剛才讀書都非常認真,也都說出了自己的道理。其實,爬山虎爬墻,全靠它莖上長出的那――
生:(齊答)六七根細絲!
師:如果沒有那六七根細絲,爬山虎就根本沒有機會去觸墻,也就不能往上爬了。爬山虎的“腳”,科學的稱呼應該叫莖,屬于攀援莖一類,大家看呢?(生滿意地點頭)。
[反思]在教學活動中,教師的寬容、等待,為學生思維的飛躍創造了一個廣闊的空間,民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地發言,一個學生精彩的發言激起了更多學生思維的火花。老師的評價既肯定了學生,又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區別。由此可見,探究時,要在時間上等待,花時間讓學生去讀書,去思考。要在評價上等待,等待學生的眾說紛紜,對學生要暫緩評價,讓有疑問的學生無所顧忌地發言。這樣,學生在互相探討、爭論的互動中,激活了思維,培養了創新能力。
[片段三]爬山虎是怎樣向上爬的呢?
師:爬山虎是怎樣利用自己的腳一腳一腳向上爬的呢?讀課文第四段,找出寫爬山虎爬墻動作的詞語。(學生讀課文,圈畫詞語,四人學習小組互相交流爬山虎是怎樣爬墻的。)
電腦屏幕顯示――主界面上包括:動畫展示區,播放爬山虎用腳爬墻的動畫;文本出示區,內容為本段文字;移動文本的交互操作區,將相應動詞拖入其中并點擊觀看動畫。
學生從文中找出六個表示動作的詞語:觸、變、巴、拉、彎、貼,并用鼠標按順序拖至交互操作區。在教師的提示下,分步點擊交互區文本中的單個動詞,觀察分解動作,也可以完整觀察連續動畫。
爬山虎的腳范文5
我發現了爬山虎的“嘴巴”
記得有一天，爸爸開車帶著我去看病，車子在高架上飛馳著。我坐在前排，兩眼看著窗外。突然，我發現了高架旁一棟房子的墻面上長滿了爬山虎?！鞍职?，快看！是爬山虎！”爸爸順著我的手指飛快地看了一眼，說道“嗯，是爬山虎?！蔽乙蟀职职衍囎娱_的慢一些，和我一起尋找墻上的爬山虎。果然，不遠處我們又發現了爬山虎，“快看，那些黃色的就是爬山虎的花?！卑职种钢▽ξ艺f道。我也看見了，那些小小的黃色的花，形狀就像小喇叭似的，長在爬山虎的莖上，仿佛就是爬山虎的“嘴巴”，好看極了。
那一天，我發現了爬山虎的花，于是，我知道了，爬山虎不僅僅長著“腳”，而且還長著“嘴巴”。
爬山虎的腳范文6
爬山虎的形狀像小鴨子的腳，都連在一塊，春天的時候，爬山虎長出紅色的小嫩芽，幾天后，嫩芽漸漸變綠并長大了一些，不幾天，小嫩芽長成了大葉子，撲在墻上的樣子讓人看了都神清氣爽。
夏天的爬山虎顯得更加綠了，而且爬山虎的葉子更加硬了。太陽照下來，爬山虎的影子可以說是一大片一大片的，給人乘涼都沒問題。
秋天到來時爬山虎的葉子慢慢變黃了，走在它身邊，輕輕一拉它的藤蔓，都會掉下許多葉子?？斓蕉熘畷r，爬山虎的藤蔓上幾乎沒有了一片葉子，只留下一根根光禿禿的藤蔓。
冬天來臨時，雪花飄落在藤蔓上，藤蔓上雪白一片，猶如一條條白蛇，風一吹來，這一條條白蛇顯得更加逼真了。