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小學數學經驗總結范文1
關鍵詞：數學教學;教學經驗;教學效率
文章編號：1674-3520（2014）-11-00-02
第一 以師生關系為基礎，建立和諧的師生關系
“親其師，才能信其道?！睈凼切湃蔚幕A和前提，師生間有了愛，學生信任并喜歡教師，才會主動積極的參與課堂內容，更好的理解接納教學知識。高爾基說：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人他才可以教育孩子?！苯邮招掳嗉墪r，我都會以最快的速度記清學生的名字，甚至速度快得讓學生感到詫異。盡快記住每個學生的名字，首先記住特點顯著的學生的名字，如成績突出或較差的學生的名字。會給學生以新奇感和尊重感，給學生留下比較好的初印象。直呼其名的表揚勝于不指名道姓，指名道姓地批評和提醒，有時效果更好。直呼其名可以使孩子感受到教師的尊重和重視，弄錯甚至沒有記清學生的名字，會造學生情緒的失落，對老師產生排斥的現象。幽默感也是教學方式的一大特點，適時的、得體的幽默感可以讓學生覺得心情愉快，增進和老師之間的關系，拉近師生間的距離。和孩子相處時間增加之后，自然會感受到每個孩子的可愛之處，即使表現一般的學生，也有其亮點所在。應加強對于學困生的關心程度，學會賞識每個孩子。使學生感到你賞識他的辦法很簡單――即主動和學生交流溝通;夸獎孩子的長處和優點;偶爾拍拍他們的肩;和孩子一起玩，如扳手腕等;請他們為老師做些事情―― 如收作業本等。如果扳手腕時你故意讓著學生一點，并且讓學生贏一次，他一定會興高采烈，念念不忘：“哇，我戰勝老師了?！庇辛撕椭C的師生關系還怕學生不喜歡上你的課？
第二，老師可適時學會偷“懶”， 教師減少知識傳授的內容，一定程度的教學過程空缺出來讓學生自行完成，這不僅可以增強學生的表現能力，同時還能體現學生的價值。
以學生為主體，盡量讓學生參與觀察和思考，并自己表述和動手操作，最終推導出相關的結論。這樣體現了學生的主導地位，學生變被動為主動，變為了學習的主導者，教師只是作為學習的組織者、引導者和合作者。
課堂運用一些教學技巧也是十分必要的。例如讀書時可齊讀，可一條龍讀，可小隊比賽讀，可變換語調讀（聲音由低到高，再由高到低）等，提高學生的興趣，讓學生輕松愉快地記住教學內容和知識。再例如板書，故意把“大”寫得大大的，把“小”寫得小小的，重點詞寫得重重的，加上彩色粉筆的靈活運用，學生會發出會心的笑，對本節課的印象也會變得深刻。一味追求課堂教學的活躍度，小手如林，可能會出現“虛假繁榮”、“泡沫經濟”的現象。應讓學生學會思考，并真正理解題意。作為老師還應善于總結。在為學生講解體型的時候，為避免學生講不好，沒次序的問題，可要求學生“先理后題”。
總結并提煉適合自己的教學模式，重點運用學生的力量，老師注重引導、啟發，把課堂還給學生，將學習的權力交還給學生。筆者總結的教學模式主要分為七個環節：第一，出示本節學習目標，并給學生簡單解讀。第二，自學五分鐘。第三，讓學生展示自學成果，可以說重點知識或有何收獲或應注意什么等。規定在展示課上把發言的機會盡量讓中等生和學困生。第四，提疑，解答。自學過程中遇到疑惑的問題小組共同討論解決。小組無法解決的問題，可在全班范圍內提出，首先教師應組織全班同學進行交流，盡量自行解決，學生能自行解決的教師盡量不要講解。全班同學都解決不了的問題教師也不要急于講解，要通過進一步的啟發、點撥促進學生自行解決的能力，不能解決，老師再去點撥、引導以起到畫龍點睛的作用。對于關鍵問題，當學生無法提出質疑的問題時，教師應加以追問。第五，課堂總結，知識拓展。對本節的總結可在老師的引導下，由學生完成。知識的延伸，由老師進行適度拓展，以激活學生的思維，培養學生知識遷移的能力。第六，鞏固練習。讓學生通過一定時間和一定量的訓練，應用所學過的知識解決實際問題，加深理解課堂所學的重點、難點。練習由小組長閱題。第七，當堂小測。所測題目有一定的代表性，通過練習能使學生舉一反三，觸類旁通。同時做到適度、適量 。小測過程需交換座位，異組閱卷，小組長執筆，成績記入小隊平時成績單。
小學數學經驗總結范文2
關鍵詞：小學數學、數學思維、培養
一、激發學生的學習動機，誘發學生思維的養成
小學數學教學活動是一個教師與學生共同參與的過程，任何的教學手段的輔助都是圍繞著學生主體來展開的，知識的傳授與講解，各方面能力的養成都需要以來學生擁有良好的學習積極性和嚴謹的數學思維去實現。在實際的工作過程當中發現，處于小學階段的孩子們往往擁有著強烈的好奇心，對任何事物都充滿了興趣，希望通過自己的能力去主動發現問題和研究問題。究竟應該通過何種措施來培養學生的數學思維呢，我們可以從以下幾個方面展開努力。
（一）利用學生好奇心，激發學習興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！痹谛W數學教學活動開展的過程當中，我們可以充分的利用學生的好奇心，培養他們對數學的學習興趣。好奇心指的是人們對于新鮮事物希望去展開探索過程的一種心理和行為傾向，是實現創造性思維過程的內部驅動力，與此同時當好奇心轉化成為求知欲望的時候就會產生豐富的想象思維，有助于學生數學能力的提高。比如說在講解三角形的內角和這一知識點的時候。我們可以讓學生提前準備好一個三角形，并且要求學生自己動手去量好每一個內角的度數，并記錄下來。然后我們可以邀請一個學生隨意說出自己所量的三角形任意兩個內角的度數，教師就可以準確無誤的回答出另外一個度數。剛開始的時候學生勢必會產生懷疑，并產生強烈的好奇心“究竟老師是如何在那么短的時間內知道另外一個角的度數的呢？”通過這樣的方式就可以有效地吸引學生的注意力，有助于幫助他們培養數學思維和良好的學習習慣。
（二）精心設計問題，點燃思維火花
古語有云“學起于思，思起于疑。”意思是說學習興趣和求知欲望往往都是通過產生疑問這一個環節而引起的。在實際的教學過程當中發現，良好科學的教學疑問往往能夠有效地吸引學生的注意力，是引起學生產生思維活動的重要途徑。通過提問的方式可以讓學生思維的構建過程擁有一個明確的方向，在思維活動分析的過程當中可以有效地讓學生學會如何自己解決問題，有利于思維能力的養成。因此在課堂教學活動的開展過程當中我們需要精心設計具有創意性的問題，通過問題的形式將知識點拋出，這樣學生就能夠在最短時間內進入到緊張的思維狀態當中。比如說在進行最小公倍數知識點的教學過程當中，我們可以向學生提出這樣的疑問“為什么要至少包含它們公有的質因數，還要包含各自獨有的質因數?！痹谶^去的教學經驗當中發現，這一節知識點的講解一直都是教學的難點內容，也是讓學生對算法進行精準深刻理解的關鍵所在，面對這一問題的時候，許多學生就會情不自禁的進行思考，為了快速尋找到答案，于是思維就變得積極活躍起來，在課堂內形成了良好的學習氛圍。
二、加強雙基教學，提高思維能力
對于小學數學教學工作而言，為了讓學生更好地掌握各項數學基本知識，培養他們的數學思維能力，有賴于教師能夠在立足于教材的基礎之上將各項知識點內容與學生的思維認知規律進行緊密的結合，結合具體的實際情況采取有效地措施，做好雙基教學工作，在教學活動開展的過程當中重視學生基礎知識和基本能力的培養，并通過恰當的引導方式讓學生能夠靈活的運用知識點去解決問題。
（一）引導學生掌握概念，法則等基礎知識
小學數學教學活動的開展過程當中，需要我們引導學生掌握好大量的基本概念，法則等等基礎知識，與此同時我們還要通過正確的引導方式讓學生學會融會貫通。比如說對于分數這個知識點的概念，就要求學生要對其的基本性質，大小的比較，約分，通分以及四則運算有一個精準的了解，因此我們在進行教學設計的時候，要引導學生對這些概念進行一個透徹的理解和掌握，尤其是分數的基本概念要做到銘記于心，只有對基本概念擁有正確的認識，其他的問題才能夠迎刃而解。
（二）注意溝通聯系，形成知識網絡
在教學的過程當中，教師要注意及時的與學生進行交流和溝通，做好知識點間的聯系，幫助學生在腦海當中構建知識網絡體系，進而幫助學生養成良好的數學思維能力。在沒學完一部分知識點內容之后，要及時的做好復習課和綜合練習課的準備工作，通過這樣的方式可以讓學生對各個知識點的內在聯系做一個具體的分析比較，讓他們腦海當中的知識更加系統化和深入化，從不同角度來加深對各項概念的理解，進而能夠在新知識點和就知識點當中形成嚴密的鎖鏈關系，形成脈絡清晰的只是網絡結構。比如說分數的意義與除法相比較而言擁有者深切的內在聯系，與此同時分數的基本性質，比值的基本性質，商不變的性質之間也是擁有許多相同之處，我們在對這些知識點進行講解之后，還需要綜合的對各項基本性質進行總結，這樣就能夠幫助學生理清思路，將各個知識點進行完好的串聯。
小結
本文結合個人在實際工作過程當中的經驗總結，就小學數學中如何培養學生的數學思維展開探討，主要從兩個方面展開，分別是激發學生的學習動機，誘發學生思維的養成。加強雙基教學，提高思維能力。然而由于個人所學知識以及閱歷的局限性，并未能夠做到面面俱到，希望能夠憑借本文引起廣大學者的關注。
參考文獻：
[1]韓恩榮；漫談少年兒童思維能力的培養[J]；固原師專學報
小學數學經驗總結范文3
關鍵詞 小學數學；有效；教學；實施
中圖分類號 G623
文獻標識碼 A
一、強化認識
小學數學教師最主要的工作任務是要在向學生傳授知識內容的時候培養學生做人的品質，想要讓學生在固定的時間內實現有效的學習，需要廣大數學教學共同研究討論具體做法。小學數學教師要從思想上明確學生課堂地位的變化，要轉變之前學生被動性傾聽的教學思想，引導學生和教師交流合作替身教學效果。教師要給予學生足夠的自信，鼓勵學生參與到課堂中來，提高學生思維的靈活度，引導其開發智力，肯定學生的觀點，解放其雙手促進實踐能力的提升。教師要引導學生主動學習，讓其認識到自身在學習過程中的主體地位，實現個性發展，以此呈現出有效的課堂教學。
二、設定有效的教學目標
小學數學課程的教學目標設定是教學活動最關鍵的一點，課堂教學目標不僅能夠遇見教學效果，還能夠作為教學活動組織和實施的參考，是評價教學效果的重要指標。教學目標的明確表述對小學數學的有效教學極為重要，要保證目標適當并且符合實際發展狀況。教學目標要根據學生的知識儲備和技能水平確定，要分析教學過程和方法，結合學生的情感態度和價值觀念確定。
三、構建有效的教學設計
教學設計的有效性分析要研究學生所經歷教學過程中所獲得的知識或情感體驗，研究其在數學知識掌握、能力構建、情感形成、態度發展和人格培養過程中體現的價值。新環境下的有效教學設計改變了傳統的單一、被動的教學方法，開始向以學生為主體的新的教學設計發展，在這個過程中要結合豐富的教學方法，引導學生主動參與教學，實現個性化的數學學習。
（一）有效的課堂提問
小學數學教師要通過問題情境的構建幫助學生形成獨立的思想認識，使其具備發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的興趣和能力。教師在設計教學問題的過程中要保證問題的形象性，實現其層次的推進性。只有形象生動的問題設計才能激發起學生探索數學知識的興趣，吸引學生積極參與討論，主動回答問題。小學數學教師要盡量設計出階梯性的問題，引導學生逐步提升，循序發展，實現數學問題的順利解決。
（二）引導學生參與實踐
學生是整個教學活動的主體，教師要相信學生的能力，盡量通過各種方法引導學生成為課堂學習的主人，強化學生的主體地位，鍛煉其主體能力，引導學生勇于嘗試，讓學生成為數學課堂真正的主人。學生在自主實踐之后能夠完成舊知識到新知識的轉化，這種知識認識的提升能夠幫助學生構建新的知識認識，這樣才能讓知識掌握的更為長久穩定。
例如小學數學教學在向學生介紹周長的相關知識之后，學生明確了長方形和正方形周長也就是求四條邊的和，教師可以讓學生獨立分析長方形周長的計算方法，教師可以為學生提供一個長方形，引導學生根據圖形特點展開性質研究，進一步求出長方形的周長，之后教師在給予一定的指導，帶領學生總結性質、歸納定義，確定長方形周長的計算方法。之后教師可以向學生提供正方形的教學工具，引導學生研究探索正方形周長的特點，確定其周長的計算方法。
（三）帶領學生動手實踐
學生的思維能力形成是以其行動為開始的，不重視實踐和思維發展的練習，就不能實現思維的有效發展。通過多年的教學經驗總結，我們深刻認識到在實際的操作過程中，學生對一件事物展開細致的觀察、深入的分析、形象的比較所總結出的相同點和不同點都會讓其形成深刻的印象，之后所展開的抽象思考和只是概括能夠幫助學生實現對概念的深入理解和吸收。引導學生分析規律性的知識內容，研究其特點，在發散其思維的過程中強化學生獲得知識的能力和水平。
實踐動手活動能夠提高課堂的活躍氛圍，可以引導學生感受更多的學習體驗。結合實際教學內容，細致設計構建有助于教學實施的動手操作活動，能夠激發學生內在的學習動力，提高其對數學科目的學習興趣，可以引導學生積極參與教學活動。這不僅能夠讓學生生動形象的理解知識內容，更能夠強化知識概念給其留下的印象，使其牢固掌握。
在課堂教學過程中教師要盡量尋找能夠為學生提供動手操作的機會，教師要深入研究教材內容，精心安排，盡可能的讓學生結合多種感官認識參與到課堂實踐中來，以此強化學生學習的積極性和主動性，提高其動手操作的能力以及分析問題的能力，引導其從多向思維的角度研究問題，使其實現思維的發展，強化其動手能力。
（四）有效的練習設計
教師要在教學過程中通過多樣化、多層次的練習鞏固學生對知識的理解程度，實現知識的內在聯系，教師要通過難易適中、層次性強的練習設計提高學生學習的積極性，幫助其深化知識理解，實現思維發展。
四、結語
小學數學有效教學的實施過程中，教師要引導學生掌握正確的學習態度，主動參與教學，實現手、腦、口全部參與的學習過程，提升其能力，保證其獲得知識內容，掌握學習方法。
參考文獻：
[1]傅國娣.小學數學有效課堂教學策略淺論[J].數學學習與研究（教研版）.2008（06）
小學數學經驗總結范文4
【關鍵詞】小學數學核心素養教學改革
1.數學核心素養的概念理解與小學數學教學現狀
1.1數學核心素養的概念
數學核心素養可以理解為學生學習數學應當達成的有特定意義的綜合性能力，核心素養不是指具體的知識與技能，也不是一般意義上的數學能力。核心素養基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能。核心素養反映數學本質與數學思想，是在數學學習過程中形成的，具有綜合性、整體性和持久性。
1.2教育觀念落后
多年來的教育體制，已經不符合現在社會進步給教育界帶來的沖擊。現在的教與學不同于往日的教學，學生需求在社會發展的沖擊下，發生了變化，但多數教師還停留在以往的教學觀念中不肯學習，不肯進步，因此這一現象嚴重制約了小學數學的教學改革。
1.3缺乏教學經驗總結與改進
小學階段的學生學習需要教師的大力引導與關注，每個教學階段的學生思維方式都在發生著由于成長帶來的變化。而現階段，多數教師用同一種教學方式面對所有階段的學生，這必然是不行的，是低效的。如果教師能善于總結各階段學生的教學經驗并作出改進，那么小學數學課堂教學的改革之路將會更加順通。
2.數學核心素養下小學數學教學改革中遇到的問題
2.1教師對于核心素養下小學數學改革認識不足，不積極參與。眾所周知，教師的教育教學水平直接影響著小學數學教學的改革，因此，在小學數學教學改革中，培養合格的小學數學教師是一項很重要的任務。與此同時在我國大多數地區，傳統的教學模式依然根深蒂固，這直接導致了教學模式創新和改革的困難，甚至是寸步難行，分析其原因，離不開一線教師的改革觀念。對于基于數學核心素養下小學數學教學改革同樣遇到了這類問題。我們都知道，改革是要“流血的”，新的教學模式的開展必然是困難重重的，由于一線教師對改革的認識不足，很多一線教師面對傳統的教學模式帶來的舒適不肯做出犧牲與改變。這成為了基于核心素養下小學數學教學改革中遇到的觀念問題，這一問題得不到解決，改革將難以進行下去。
2.2改革方法不合理根據社會發展的要求和教育改革的需要，傳統的以應試考試為主的教學模式已經被淘汰了。應運而生的基于核心素養的教學模式，讓學生得到全面發展正在被大力推廣。數學核心素養強調學生在學習中養成自主學習能力和主動思考之外，還注重培養學生嚴謹的邏輯思維和創新能力，促進學生全面發展，學生應明確數學在社會發展中所處的地位，培養自身發展問題、分析問題和解決問題的能力，用數學的眼光去認識遇到的問題，提升自己的數學能力。同時，數學核心素養這一概念的提出，讓小學數學課堂教育改革得到了進一步的發展。但由于很多一線教師經驗不足，不能很好地總結方法，導致改革過程中出現了很多錯誤。所以我們應總結相關經驗，讓更多有改革意識的教師，在日常小學數學教學中基于數學核心素養用正確的方法引導學生。
3.基于數學核心素養的小學數學教學改革措施
3.1加強數學核心素養下小學數學教學改革人才培養
眾所周知。良好的教育離不開優秀的老師，作為教師，在基于數學核心素養的小學數學改革的背景下，要想緊跟教育發展趨勢，就應做好一系列的應對準備。首先，我們應建立全面的數學知識體系，有利于從不同角度來為學生解答數學問題，以拓展學生的知識視野，激發學生的學習興趣。其次，樹立良好的基于數學核心素養理念下的教育理論，則可以指導教師進行實踐教學，幫助教師掌握學生生理和心理特點，引導學生探究數學的奧妙。總之，這就要求我們小學數學教師要加強自身學習。這不僅僅是簡單學習數學基礎知識，更要求我們有良好的教育理論，可以指導教師進行實踐教學。
3.2以學生為主體，激勵學生自主學習
在小學教學過程當中教師要摒棄傳統教學觀念，以學生作為教學主體，尊重學生的性格特點，利用多樣化的教學方式來進行教學，引導培養學生的自主學習，使學生能夠綜合地、整體地、持久地掌握數學學習的本質。例如：在進行《平行四邊形具有不穩定性》這節課程的教學時，我們可先利用多媒體進行視頻播放，讓學生們看看在日常生活中有哪些平行四邊形具體不穩定性的案例，這樣便于學生對于這一定理的理解，更加有助于激發學生對于數學學習的興趣，使學生們感受到數學就在身邊，它不是枯燥無味的數字，從而逐漸愛上數學學習，邁上自主學習之路。從根本上有效地為小學數學教學改革提供了有效的基礎。
3.3教師有效引導學生學會學習，培養學生學習興趣
小學階段，學生思維不夠成熟，學生在進行數學學習的過程當中，對于所學知識點的把握和理解后，教師應再引導學生進行有效的思考和探究，使學生能夠掌握關鍵性的詞語，激發學生的想象力，提高學生的數學學習積極性。教師要在此過程當中注重對學生的學習方法進行有效的幫助和引導，提高學生的數學學習能力，增強學生的學習熱情，使學生要學會重視難點、易錯點，增強學生的理解能力，使學生準確的理解各個知識點，有效的幫助學生進行知識的鞏固和提升，加深學生的學習印象。例如教師在引導學生學習列“算式”時，教師在進行講解之后，教師應開展相應的教學引導，首先教師要多與學生進行溝通，了解學生的學習水平和理解狀態，并且根據學生較容易理解錯誤的點來進行歸納和總結，使學生在學習的過程當中加深自己的印象。例如“除”和“除以”的區別。學生很容易在進行學習的過程中，混淆詞義。教師要幫助學生充分認識這些詞的重要性以及意義，加深學生的學習印象，學生經過學習比較，能夠有效地鑒別出“除”和“除以”的區別。經過教師這樣有針對性的引導和幫扶，能夠使學生進行精細的學習，提高學生的學習效率和質量，增強學生的記憶和理解能力，加深學生對知識點的掌握程度，使小學數學教學更具有效率和質量。
小學數學經驗總結范文5
【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）11―0076―01
新課改對教學內容、教學方法和評價制度方面提出了較高要求，筆者借鑒中英項目創新、提高的原則，積極開展“數學前置性作業”模式的探究。在“前置性”作業的探究過程中，筆者積極嘗試進行“121”課堂教學模式的構建，形成一種符合我校實情的教學方法，有效提高課堂教學效率。下面，筆者結合多年的教學實踐，就小學數學“121”課堂教學模式，談談自己的一些看法。
一、“121”課堂教學模式的內涵
1.將課堂教學時間劃分：“10分鐘+20分鐘+10分鐘”，課堂前10分鐘，交流展示前置性作業，對學生學習能力進行培養；中間20分鐘，解疑、交流，解決生成問題，共同參與交流，進而解決問題；后10分鐘，練習、鞏固，目的在于應用、內化、提升。
2.學習內容的劃分：25%是不用講學生能自己學會的，50%是通過討論才能學會的，25%是通過教師的強調、點撥、反復訓練才能學會的。
3.對學習小組的劃分：小組內成員按“1+2+1”的形式組成，“1”指的是學優生，“2”指的是中等生，“1”指的是學困生。
二、“121”課堂教學模式的目標
1.在小學數學教學過程中，通過“121”課堂模式的實施，將“數學前置性作業”的設計做得更細致更具體，形成一套前置性作業設計的方法。
2.在課題研究的過程中，從時間的劃分、學習小組的劃分、教學內容的劃分等方面進行研究，形成一定的方法，并能將這一模式在全校范圍內進行推廣。
3.通過課題研究，在“121”課堂模式的教學實踐過程中提升教師的專業素養，培養學生的自學能力，切實提高課堂教學效率。
三、“121”課堂教學模式的方法
“121”課堂教學模式的主要方法有：行動研究法、文獻研究法、經驗總結法、課例分析法。通過這些方法，開展及實施小學數學“121”課堂教學模式，改變“灌輸式”、“以教師為主體”的教學現狀，促進教師在課堂教學方法、學法指導、模式構建方面進行思考，進而提升自己的教學水平。
勿容置疑，在數學課堂教學時，教師要始終努力貫徹以教師為主導、以學生為主體、以互動和合作為導向、以能力、方法為主線的原則，有的放矢，全面培養學生的自學能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力。在課堂上采用的教學方法要實用，便于學生理解和操作，能從實際出發，充分利用各種教學手段來激發學生的學習興趣，培養學生的創新精神和合作意識。
四、“121”課堂教學模式的思路
在日常教學活動中，小學數學教師要積極嘗試和采用“121”課堂教學模式，這是一種先進和高效的教學模式，可以有效提高課堂教學質量，取得理想的教學效果。
小學數學經驗總結范文6
【關鍵詞】思考；鼓勵；實際；全面性 創新性；高度重視；貫徹執行；具體措施 為人師表
農村小學數學課堂教學怎樣才能達到全面性與創新性呢？我認為：
小學數學教學的全面性
首先要在思想上引起高度重視
小學數學教學過程需要從思想上引起高度重視，這就是教師的職責，是適應新課改下教育教學的標準，從培養學生的知識、能力、情感、意志等等各個方面入手，主動、和諧而又持續發展的教育觀念。以前的應試教育教學是以傳授知識為目標，學生獲得了知識，考出了優異的成績，就能夠完成教學任務，是由學生被動接受知識，傳授式、填鴨式、灌注式的教學方法；現在實行全面式的教學實際就是全面提高學生的思想和文化素質，這就要求每一位一線教師必須做到的，思想上重視了行動上就能實現，即“言必行行必果”。
其次要在標準上能夠貫徹執行
新課程改革理論從實施標準是給予明確規定，它是根據我國《義務教育法》而做出規定的，是為了提高全民族素質目標而制定的，其中教學組織和教學方法都是以人為本的發展提出要求，對于我們進行教育教學、提高學生的全面性發展具有重要意義。
再次要在方法上制定具體措施
1.加強直觀教學、激發學習興趣、提高學習積極性。
在小學數學課堂教學中，可以讓教學形式盡可能的多樣化，例如：可以采取多媒體的教學手段充分發揮其聲、像、動畫等等特征，使抽象的問題形象化、靜態的物體動態化。多媒體的運用能夠把教學內容生動形象的展現出來，達到神形兼備的良好效果，帶給學生良好的多種感官刺激，激發出學生學習數學的興趣，從而獲得內心喜悅和享受，也使得學生的注意力更加集中、思維更加活躍。
2.加強教學語言的藝術性，讓教學生動有趣。
課堂教學中教師不僅要隨時觀察全班學生的學習情緒，更重要的是特別注意觀察學困生的學習情緒，這個時候教師應當恰如其分的運用藝術性的語言活躍課堂氣氛，引導學生積極進入思維狀態，從而達到預期的教學目的。
3.加強學困生的及時補救。
針對學困生的不足，教師要及時進行課后補救；現在的學生數量比較少，教師是能夠補充補救過來的，同時也要以數學教研組為中心，重點開展學困生學習興趣小組，激發學困生熱愛數學學習的興趣，鼓勵他們努力上進、潛移默化、共同感染，使學困生具有一種別人能學好自己一定能夠學好的精神和思想。
最后要在感情上做到為人師表
“親其師信其道”。教師要對學生多加關心、多加愛護，當他們取得成績的時候及時給予鼓勵和肯定，在實際教學中教師在學生中不僅要注意自己的形象，為人師表，而且還要注意對學生感情方面的關愛。
小學數學教學的創新性
第一、教師要思考、樹立創新意識
教師的創新意識主要體現在很好的利用已有的條件，比如：教材、參考、影視等等，以優化教學為出發點，思考出自己的獨到見解，培養興趣、激發創新；要在開講時引人入勝，點燃學生的思維火花，同此問題、引導思考、得出結論、總結方法。
第二、學生要鼓勵、培養創新意識
在教師的正確引導下，學生就會質疑，提出很多新鮮的問題；只有這樣才能具有創新思維的可能；如果在這種情況下，對學生進行鼓勵，讓學生標新立異、異想天開、馳騁思維，讓學生在問題中學習，這樣才能變被動為主動、才能培養創新意識；那么，如何具體做到鼓勵與培養呢？
1.開課前提問、自定教學目標：在講課之前，讓學生自己說一說想到了哪些知識點？自己確定目標。學生自己提問，自己確定學習目標是實現“我要學”的重要信息；引導學生多提問是我的重要教學方式方法，學生學習的積極性就會很高，課堂氣氛就會顯得輕松、活躍而且具有成效，感情與知識融于課堂、民主教學、把課堂交給學生、培養創新思維。
2.講課中質疑、引導創新學習：培養學生質疑是培養創新思維的關鍵所在，在教學中要按規律把時間 留給學生思考質疑，說出心中的疑惑，然后引導學生思考討論，合作解答。
3.講課后總結、評價創新成果：總結就能獲得經驗，經驗是通過實踐上升為理論的精華，正確評價教學過程中創新教學的經驗，是指導更多課程的關鍵，對于學生自己質疑的問題成功解答的效果給予肯定性的評價，教師必須做好課后的經驗總結記錄，以便日后翻閱參考。
第三、教學要實際、激發創新興趣
1.利用學生的好奇心理、培養學生的創新興趣
實際的教學過程中要恰如其分的提出問題，難易程度要根據學生的理解程度和學習層次，基本做到能夠全面了解和理解，這樣就會吸引學生，激發學生的認識興趣和強烈的求知欲望，學生就會因為有了興趣而學習而思維而創新。
2.利用學生的好勝心理、滿足學生的創新興趣
每一個學生都具有好勝心理，如果在學習過程中屢遭失敗，就會使學生失去信心，教師要創造使學生感到成功的機會，滿足學生的好勝心、虛榮心和興趣心，主要方式方法從簡單到繁瑣逐步滲透到各個環節和各個不同的理解能力、理解層面，讓學生找到生活與數學的結合點、融合性和閃光點，使學生體會到學習數學帶來的成功機會和成就感覺，培養創新興趣和創新能力。
