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爬山虎的腳教案范文1
一、教師首先扎實自己的教學功底
教師是知識的傳授者、學生學習的引導者，教師水平的高低對課堂的教學質量有著直接的影響。教師的教學功底決定了教師能否設計出合理的教學方案、能否有效解決學生的疑問或對課堂進行有效引導。教師作為“教”的主體，只有具備了扎實的教學功底才能夠把知識清晰地呈現在學生面前。如果把教學比喻為建設高樓大廈，那教師自身的教學功底就是建設大廈的設計藍圖和建設材料。如果教師功底不扎實，莫說實現高效課堂，一般效率的課堂也難以保障。因此教師要不斷地進行學習，或是借鑒他人的教學經驗，或是接受更高的教學培訓，或是不斷地搜尋有用的教學信息以豐富自己的知識儲備，對自己進行千錘百煉。
二、激發學生的學習興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙抡n改中明確指出學生才是學習的主體，因此學生具有強烈的學習興趣是能夠實現高效課堂的最大保障。小學生好奇心強，對世界的認知水平還不夠，最容易被激發起興趣。激發學生學習興趣的方法有很多種，比如根據課文內容做游戲、進行知識點的趣解、將文章內容與學生自身聯系起來等，下面我們舉例進行介紹。
比如在進行《狐貍和烏鴉》的教學時，老師可以將這篇課文變成一部小小的舞臺劇。課本知識做臺詞、學生做演員、講臺做舞臺，讓學生通過表演進行學習。在這個活動中，老師將學生分成幾個小組，每個小組分別進行表演。小組中如何選擇演員、如何進行表演都由小組成員自行決定。小學生比起其他階段的學生有更強的表現欲，他們更渴望表現自己，獲得老師以及同學的肯定。為了能達到更好的表演效果，學生會自行研究課本內容，搜尋相關知識。通過這樣的方式，學生不僅能夠學到課本的知識，還能夠鍛煉自己的表達能力和組織能力，對其他學科的學習也有很大幫助。
此外，在教學中老師還可以通過讓學生幫忙設計教案或者準備教學道具等方式激發學生的學習興趣。比如老師在設計教案時，可以選擇幾個學生幫忙，然后將他們的想法加入其中。這不僅會讓學生有極大的成就感還會促使這些學生自覺維護課堂秩序或者帶動課堂氣氛。在教學中應用到的小型教學道具老師可以讓學生幫忙準備。比如在講解課文《爬山虎的腳》之前，老師可以讓能夠拿到爬山虎的學生幫忙準備幾片葉子或幾根爬山虎的腳。在課堂上老師將其拿出來給學生觀看并特別聲明這是某某同學為大家準備的。幫忙準備的學生自然感到驕傲，而其他學生因為課文與自己的同學聯系了起來，自然會投以更多的關注。
三、備課不忘“備學生”
通常情況下，提起備課，大多數人都會想到備教材、備課標，很少有人能夠想到還需要“備學生”。學生是知識的接受者，整個教學的活動都是圍繞著學生展開，如果無法了解學生的詳細情況又怎能夠設計出最符合學生水平的教案？如何能在課堂上對學生進行有效提問？如何才能實現高效的課堂？真正有效的課堂教育是以學生為中心來開展的。因此，老師在備課時不能忘記“備學生”?！皞鋵W生”的內容主要包括以下幾點：第一要先了解班級的整體情況，比如班級的整體學生水平和整體的學習狀態等。第二是了解學生的學習基礎，包括班級的整體基礎與學生的個人基礎。第三是要了解學生的個體特性，主要指單個學生的水平、愛好與特長等。第四要了解學生對上一階段課堂教學方法的適應性。通過了解學生對之前學習方法的適應之處與不適之處，老師可以優化自己的教學方案。第五要了解學生有哪些變化。在發現了學生的變化后及時調整自己的教學策略。
四、優化提問的內容
課堂提問是老師與學生進行互動的法寶。但是現在的課堂提問中有不少的問題需要解決：無價值與無效的問題太多、提問問題的本身就是問題、問題中存在差異性等。這樣的提問內容不僅會影響到課堂教學效率還會降低學生對老師的信任程度。因此，在每節課之前，老師要做好提問的“預習”、簡練提問的內容、消除提問的不足并提升所提問題的啟發性與代表性。
五、使用多媒體進行輔助教學
計算機及信息技術的發展給教學活動提供了很多便利的工具，多媒體就是其中之一。使用多媒體進行輔助教學能夠使課堂的教學更加生動、形象，對激發學生的興趣、調動學生的積極性也有很大的幫助。多媒體能夠進行傳統教學所做不到的模擬演示。在小學階段，學生的抽象思維已經在發展，但是這個發展還不完全，學生難以進行抽象理解，此時老師就可以采用多媒體進行輔助教學。比如在講述課文《落花生》時，很多學生難以理解為什么會采用“落”字，也理解不了為什么花生落到了地上就能夠結果，而這種意境用言語很難表達。老師此時可以用多媒體搜集一些花生的生長資料給學生觀看，從種子埋下到長出花柄與子房，再到子房長成為花生，用直觀的演示讓學生體會那種意境。此外，網絡是多媒體的一部分。網絡上有龐大的教學資源，老師可以加以運用來優化自己的教案，解決教學中的難點。但需要注意的是，再先進的教學工具也只能進行輔助教學，老師才是“教”的主體。在教學中要注意把握好“度”，切忌讓多媒體“喧賓奪主”。
爬山虎的腳教案范文2
關鍵詞小學作文閱讀導學模式
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根據“九年制義務教育目標導學體系研究”的總設計，使單元課堂教學模式學科化，課型化，我們設計的“小學閱讀導學”和“作文導學”兩個亞模式，經過41名教師的一年多驗證，證明該模式具有以下特點：1．概括性。該模式提練了小學語文教學的一般規律，抓住了小學語文教學中“閱讀”“作文”兩個重點。2．操作性。提出了教師的行動步驟，使教學活動開展有理有據。3．整體性。要求教師按照小學語文教學大綱，把握年級特征，以單元和課時目標為依據教，不肢解課文，不搞串講分析。4．針對性。針對目前課堂教學中普遍存在的三個問題提出來的：一是課堂教學存在著較大的主觀隨意性；二是教學活動缺乏科學有序的管理常規；三是教學優劣缺乏科學的評價標準，教師積極性沒有充分調動。5．優效性。該模式從德育、學習能力、認知三個領域規定了單元和課時教學目標，比較全面地概括了小學語文教學的內容，任務和目的，體現了小學語文的工具性和思想性特征；模式還運用了目標導學理論，在操作程序上匯聚了眾多成功的教學活動方式，養眼于提高課堂教學效率，使其具有優效性。
一、對目標導學體系研究中教學模式的認識
目標導學教學模式，是教師根據一定教學目標組織教學活動，引導絕大多數學生掌握教學內容，以達到既定目標的一種教學基本范型。
（一）理論依據
小學目標導學體系的理論基礎主要是布魯姆的掌握學習理論以及我國目標教學的豐富實踐和理論探討，現代認知心理學之認知理論的建構學說，元認知理論。
（二）教學目標
教學目標形成了認知、德育和學習能力一體化的教學目標體系。
（三）操作程序
1．單元教學操作程序是：設定單元目標課時按標導學形成性測驗矯正補救單元達標測驗。
2．課堂教學操作程序是：準備示導議練診斷評補。
（四）操作策略
教師在該模式中是目標的提供者和學生達標的組織者。教師安排每個單元的教學內容，分解各個單元的知識點，并用目標去準確界定它。教師按標施教，以標導學。
二、關于小學閱讀教學目標導學模式的構建
（一）小學閱讀教學的特點
1．小學閱讀教學的過程就是語言文字的訓練過程。這一過程包含三個方面的因素，即發展認識，發展語言，發展思維。語文知識的基本特征具有教化功能和情感性，進行思想教育是語文教學的一項重要任務；語文學科的工具性是區別于其它學科的一個顯著特征，讓學生感知、理解、鑒賞、積累、運用語言是閱讀教學的基本內容；就閱讀教學來說，學生是憑借語言和文字思考的，學生參與學習過程的主要心理成分就是思維，所以發展思維是語言文字訓練的內容。
2．閱讀教學是一個整體，詞、句、段、篇之間存在著有機的聯系，構成了語文學科的工具性和思想性。因此，在閱讀教學中，要字不離詞，詞不離句，句不離段、段不離篇，根據目標進行整體訓練。
（二）教學目標
1．認知目標。小學閱讀教學，要通過詞、句、段、篇的教學和朗讀，默讀，復述，背誦的訓練，使學生掌握常用的詞語；理解句子的意思；能給課文分段，歸納段落大意，概括課文的主要內容和中心思想；學習作者是怎樣觀察事物，思考問題和表答思想的；能正確流利，有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦和復述指定的課文；能讀懂少年兒童閱讀的書報。
2．德育目標。在閱讀教學中，教師要善于指導學生通過語言文字正確理解課文的主要內容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師指導學生理解語言文字是怎樣表達思想感情的，激發學生熱愛祖國的語言文字。
3．能力目標。著眼于逐步培養學生的自學能力，使學生在閱讀實踐中學習獨立思考，學習怎樣讀書。
（三）操作程序
1．初讀準備。初讀全文，感知全文，了解全文大意；深入學習每個段落時要初讀，承上啟下。從而在認識上有所準備，并激發學生學習興趣和動機。
2．精讀示導。確定重點詞、句、段作例子，進行導讀；教師通過指導，誘導、引導、輔導，釋疑解難，把握作者思路。
3．情境議練。以問題創設情境，引導學生議練；根據課文的特點，通過圖畫，生活，實物，聲象，語言再現情境，引導學生聽、說、議、練。
4．回講診斷。學完每個段落后，可回講重點詞、句和段，診斷掌握情況，及時矯正；學會全文后可根據板書提示，問題脈絡，圖畫情境進行回講，診斷掌握情況，及矯正。
5．歸納評補。一般是每個知識點學習之后有小結，歸納，并視其掌握情況進行評補和補做；重點是在精讀示導之后，情境議練之后，回講診斷之后，一方面歸納梳理知識點，一方面要歸納總結存在的問題，從而再次補救。
（四）操作策略
一般地說，可以按照由整體到部分，再到整體的順序進行教學。要從整體著眼，進行詞、句、段的教學。要注意各個部分的內在聯系，使學生對整篇課文有比較完整，深刻的理解。學生理解課文的過程，也是認識逐漸深入的過程。
（五）運用示例
課例：人教社九義教材第七冊《蝙蝠和雷達》，第二課時。
執教：德陽市中區八角井鎮小學教師黃沐潔，女，20歲。
本單元教學目標：通過對《撈鐵?！?、《蝙蝠和雷達》、《新型玻璃》、《一項科技活動》的閱讀，要在理解詞句，讀懂自然段，練習給課文分類的基礎上，學習歸納段落大意，以便更好地掌握課文內容；同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育。
本課時教學目標：德育——使學生懂得人類可以從研究其它生物中得到啟示，激發他們觀察生活的興趣，培養學生認識事物的能力，教育他們愛科學，學科學。學能——練習歸納段落大意來理解課文的能力。認知——①在漆黑的夜里飛機怎么能安全飛行呢？②“啟示”是什么意思？③用一句話說一說1、2自然段主要講了什么？（以問題促讀促議）。然后精讀3—6自然段，并創設情境議練：①填表并說一說：科學家為了揭開蝙蝠夜間飛行的秘密，做了幾次實驗，都是怎樣做的？試驗證明了什么？②“反復”一詞表現了科學家怎樣的品質？③看燈片說一說：蝙蝠是怎樣用嘴和耳朵配合飛行的？④練習P105第3題，互評矯正。（精讀示導，精境議練）。繼續學習第7自然段，根據圖法和板書說一說：①飛機和雷達的聯系；②練習P105第2題，互評矯正。（情境議練）。最后總結全文：①出示1，2，3—6，7自然段的大意，并根據這個意思分段；②歸納概括段意的方法和全文的主要內容；③用“啟示”“摹仿”“發明”3個詞語，舉例說一說人類仿來的例子。（歸納評補）
三、關于小學作文教學目標導學模式的構建
（一）小學作文教學的特點
1．小學生作文就是練習把自己看到的，聽到的，想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表答出來。
2．小學作文教學既是培養學生用詞造句，連句成段，連段成篇的能力，又是培養學生觀察事物，分析事物的能力的集合訓練。
3．學生在作文訓練過程中，可以將所學的知識加深，改造和系統化，并能進一步獵取自然和社會知識；在情緒體驗中，可以陶冶審美感情，激發求知欲，發展個性，培養熱愛祖國、熱愛科學、熱愛生活的思想感情。
（二）教學目標
1．認知目標：逐步做到①有具體內容。②有真情實感。③有中心。④有條理。⑤有重點。⑥展開想象。⑦注意選詞用語。⑧寫完后要修改。
2．能力目標：逐步培養①觀察、思維、表答密切結合的能力。②能從課文中學習作者觀察事物、分析事物，遣詞造句，連句成段、連段成篇的能力。
3．德育目標：要表答自己真實的感受，不說假話，思想健康，別人看了可以從中得到有益的啟示。
（三）操作程序
1．觀察準備。在教師的引導下作有關人、事、景物的觀察，準備作文的素村。
2．范例示導。結合單元的讀寫重點和本次作文要求，分析一兩篇范文，引導學生揣摸作者的寫法，遷移到本次作文中來。
3．口頭議練。根據具體情況，可以引導學生口述片斷、梗概，思路，脈絡，也可以口述若干細節，可以口述開頭，結尾，過渡部分，也可以口述全文。
4．試作診斷。在觀察，范例示導和獲得其他同學口述信息的基礎上試評，進行自我診斷。
5．修改評補。經過試作之后，引導學生自改，互改，有針對性地集體評改，修正，適當重作，然后謄正。
（四）操作策略
指導學生作文從內容入手；采取靈活多樣的方式；鼓勵學生多練筆。
（五）應用示例
課題：人教社九義教材第七冊《圍繞一個意思寫好一個片斷》，兩課時。
執教：東方電機集團股份有限公司子弟小學教師周建華，男，24歲。