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團建發言稿范文1
關鍵詞：高職院校；專業社團；實踐課堂
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0073-03
大學生社團（以下簡稱社團）是由高校學生以共同的興趣愛好為基礎，開展自發性、自主性、創造性活動的學生群眾組織，具有“自發組成、自我管理、自主學習”的特點，因此被成為高校的“第二課堂”，逐漸成為學生自我教育、自我管理、自我服務、自我完善的重要陣地。
鑒于社團在高校發展中的重要作用，學生社團已經成為研究熱點，得到越來越多的關注，但大多數研究的側重點都是本科院校及綜合性社團，對高職教育體系下社團建設的重視和探索不夠。高職院校的培養目標是生產、建設、服務、管理第一線的高層次技能型人才，它是一種以技能培養為主要目標的教育，與本科院校的教育模式具有本質上的不同。因此，如何設立高職院校的專業社團，如何利用這一陣地為學生的職業能力培養、就業競爭力提升提供幫助，是探索高職學生社團發展的關鍵。筆者針對這一問題，探討發揮學生專業社團在高職人才培養過程中的重要作用。
高職院校學生社團現狀分析
從目前整個高職教育實際來看，我國高職院校專業學生社團建設依然存在以下問題：
第一，學生社團沒有突出高職特色。高校學生社團是大學生依據興趣和愛好自愿組成的學生組織。由于高職類院校缺乏有效的指導，大多數高職院校學生社團的設立和開展活動模仿本科院校的社團組織，綜合性社團多，專業性、實踐類社團少，與高職院校人才培養目標相偏離。
第二，學校對專業類學生社團的重視不夠。由于高職院校社團建設經驗不足，大多數的高職院校對專業社團的重視程度不夠，僅僅將其作為學生管理工作的一項內容，大多數社團掛靠在院團委及學生會等單位，社團指導教師以學生管理人員為主，而系部對其指導、管理不夠。導致專業社團數量較少、質量較低，失去了專業社團對輔助專業課程教學、培養學生職業技能的重要作用。
第三，專業社團對學生的吸引力不夠。一方面，由于專業社團本身相對綜合性社團來說娛樂性不夠，大多數學生缺乏引導，對專業社團的功能認識不足。因此，一般學生對專業社團比較淡漠，缺乏加入和參與的激情；另一方面，由于專業重視不夠，承擔社團導師的教師缺乏相關的專業技能和相應的激勵政策，對社團組織建設的熱情不高，社團所開展的活動沒有創新性，許多活動達不到預期目的，形不成濃厚的專業學術氛圍，社團會員在社團里收獲不大，有些社團會員抱怨參加這些專業社團沒意思，不能促進專業技能的提升。這進一步降低了專業社團的吸引力。
高職院校專業社團建設對策
（一）將專業社團建設與專業課程建設相結合
專業社團成為相關專業課程的“拓展課堂” 課堂教學按照規定的人才培養方案進行，比較注意學生的群體水平，容易忽略學生的個性化教育。同時課堂教學比較嚴謹，缺少一定的趣味性。而專業社團以學生為主體，能夠實現學生的自我管理、自我服務和自主學習，可以激發學生個體的學習興趣，進行學生個性能力的培養，而且可以彌補課堂教學學時有限的缺點。同時，社團中的朋輩交流也有助于學生樹立學習榜樣，增強專業學習信心，激發學生學習動力，倡導良好的學風。如我系機械制圖協會通過舉辦“目測繪圖大賽”、“三維數字建模大賽”、“手工機械制圖大賽”等有實用性、應用性和針對性的專業活動，創造濃厚的學術、學習氛圍，使學生的學習積極性、主動性和創造性得到了充分發揮，讓學生在各種專業活動中發現、培養、提高自身特長，逐步形成了基本實踐能力與操作技能培養、專業技術應用能力與專業技能培養、創新能力與綜合技能培養有機結合的社團活動體系。
專業社團的掛靠單位以專業系部為主 由于專業社團中學生專業的單一性、職業能力的專門化特點，應由各系部甚至各專業教研室為主要組織機構，為今后指導社團開展活動提供強有力的支持。在專業建設中加強對專業社團的指導及研究，定期召開教研會議討論，解決社團活動中出現的新問題、新困難。
專業社團的指導教師以“雙導師指導”為特征 為增強專業社團建設的針對性、適應性、創新性和超前性，社團指導教師應采用“雙導師制”，即專業理論教師和企業實踐教師共同擔任其指導任務。各指導教師要根據學術類學生社團的特點，幫助和指導學生制定相應的規章、制度、活動原則、活動程序、活動內容，使社團活動規范化，經常參加學生的學術討論、學術調查、學術實踐，引導學生初步接觸學科研究前沿的一些基本理論和方法，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣和求知欲，使其變被動學習為主動學習，讓社團成員獲得最大的收獲。同時，制定相關導師激勵政策，把教師參與指導學術類學生社團的情況納入教師考核工作的指標體系，可適當按其工作量折合為教學時數或支付一定的報酬。
（二）將專業社團活動與職業能力培養相結合
開展相關的職業鑒定培訓及考證活動 高職教育實行“雙證書”制度，學生在取得學歷證書的同時，也要取得一定的技術等級證書或崗位資格證書。因此，專業社團應通過開展講座正確引導學生選報與專業技能相吻合的職業工種及等級，并在社團活動中開展相關的技能培訓，通過開展職業技能鑒定系列活動，有助于學歷證書與職業資格證書的對接，促進職業能力的培養。
開展各類職業能力競賽、成果評比與展示活動 社團活動應重點抓好相應的職業能力競賽，鼓勵社團充分發揮自身優勢，做好“學與練、學與賽”的結合，同時也要充分依托掛靠單位的專業支持，突出競賽特色。利用校內各類職業能力競賽、成果評比與展示活動，促進學生課下參與專業實踐技能培養的積極性，并且培養一批專業水平高、技能功底深、表達能力強的專業技能“領頭羊”，使其充當社團指導和活動開展的技術骨干。
與企業合作開展活動 指導教師隊伍要吸納企業人員參與，將企業最新最前沿的技術和能力需求引入到專業社團活動中?？梢酝ㄟ^定期組織以參觀為主的一般認知性生產實習，也可依托企業的先進生產技術、設備等為學生提供最貼近生產與管理實際的社團活動項目和創新研究課題，進一步提升學生的職業能力。同時，社團學生的創新成果及發明也可為實踐單位提供不同角度的幫助，達到生產、學習、研究相結合。
（三）提升專業社團吸引力與提升就業競爭力相結合
通過發揮社團在培養專業人才方面的鮮明優勢，深入挖掘、培養專項優勢人才，提升學生的職業能力和就業競爭力。
積極組織社團成員參與各級技能大賽，打造社團品牌 學生參加省級及國家級職業技能大賽，為學生的職業素質培養提高搭建了很好的平臺，全面提升學生的職業素質。備戰過程就是專業社團系列活動的組織和開展過程，專業社團中的每個成員都是一位參賽的候選選手，每個學生都有機會參加比賽。在確定參賽選手時，以社團相關技能競賽及成果評比活動為載體進行選撥，不僅可以選出優秀的參賽選手，同時促進了社團成員參與活動的積極性，加強了社團成員的競爭意識、專業學習興趣，提升其就業競爭力。例如，我院機械工程系成立的機械制圖協會參加“全國大學生先進圖形技能與創新大賽”以及“全國三維數字化創新設計大賽”屢獲團體一等獎，不僅為學校贏得了聲譽，也為參賽社員增加了就業競爭力，增強了該社團的影響力。
鼓勵社團成員進行創新發明及專利申報，提升社團內涵 為促進創新型人才的培養，增加學生的核心競爭力，以專業社團為培養學生創新精神和實踐能力的主陣地。在社團中開展各類創新發明及專利申報活動，引進專利知識，邀請專業人士開設講座，為社團成員講解如何申請專利。在社團指導教師的幫助下，在社團成員中積極組建相關設計小組，自己開發并申報發明專利。創新發明及專利申報提升了專業社團內涵，同時帶動了專業技能培養。例如，我院機械工程系工業設計協會在近幾年的社團建設中獲實用新型專利4項，有力激發了學生投入創新設計的積極性。
總之，高職教育體系下的專業社團作為大學生職業技能培養的重要陣地和平臺，作為第一課堂的重要實踐陣地，要重視其在高職人才培養中的重要作用，通過不斷思考和改革，努力使高職專業社團成為專業實踐課堂，真正成為培養高職學生核心競爭力的重要載體。
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團建發言稿范文2
關鍵詞：民辦高校；轉型發展；團隊建設
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0033-02
2014年6月23日，教育部等部門印發的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》（下文簡稱“規劃”）中明確提出“引導一批高校向應用技術類轉型”，鼓勵地方民辦本科院校培養應用技術型人才。這一規劃為地方民辦本科院校發展帶來了新的機遇和挑戰，民辦本科高校能否順應形勢需要適時轉型發展，將會極大地影響其生存和發展。從定義上來看，應用技術型高校是指職業教育系列中從事本科及研究生學歷層次教育的高等院校，不同于學術研究型人才培養的本科院校，是對我國職業教育系列的完善。很多民辦本科高校在建立之初，雖然以培養應用型人才為目標，對專業實施了應用型課程的教改，但如何適應學校轉型發展的需要，打造有利于培養技術應用型人才的教學團隊，促進專業快速、穩步轉型，是值得我們思考的問題。
一、民辦高校轉型中教學團隊建設的重要性
1.適應轉型中人才培養目標和模式的需要。民辦高校在轉型中定位不同于傳統的研究型、學術型的公辦本科高校，要立足于地方經濟發展，發揮自身的優勢，將職業技術教育與本科學歷教育相融合，培養既具有理論基礎又具有較強實踐能力和創新精神的實用型、復合型人才?！耙巹潯敝兄赋觥暗?020年，大中型企業參與職業教育辦學的比例達到80%以上”，可見轉型后的民辦本科院校人才培養的重要模式將是校企合作。要實現培養應用技術型人才的目標，從培養方案的制定、實驗室、校外實習基地建設到課程設計、教學內容和方法的改進等方面，都需要依靠在校教師和企業人員的共同協作。因此，如何適應這種根本性要求的改變，構建以在校教師和企業從業人員共同參與的教學團隊迫在眉睫。
2.適應各專業知識綜合性發展趨勢的需要。隨著國內國外經濟、科技等方面的日新月異，各專業知識的綜合性應用特性越來越明顯，各學科之間的相互聯系越來越密切。這種綜合化趨勢使得各專業教師無論是在教學內容上還是在專業應用性研究方面，都離不開與其他學科教師的緊密合作。因此，組建以專業知識綜合性應用為核心的跨學科、跨院系、跨專業的多元化教學團隊，是適應專業發展的必要途徑。
3.鍛煉和培養高水平實踐教師隊伍。民辦高校中由于對實踐教學缺乏重視和激勵機制，很難產生實踐型的“教學大師”以及合作進行實踐教學研究的氛圍，而高水平的實踐教學正是民辦高校轉型的重要條件。通過組建實踐型教學團隊，重點將熱心實踐教學的中青年教師作為帶頭人進行培養，或以他們為核心，組成實踐教學帶頭人、教學骨干和教學新秀等構成的教學團隊，聯合推進實踐教學改革。在這個過程中，既可以培養實踐教學團隊帶頭人，又可以形成高水平的實踐教學隊伍，帶動整個學校實踐教學水平的提高。
二、民辦高校教學團隊建設中存在的問題
1.教學團隊大多仍以傳統的學術科研為建設目標，成員中缺乏可以開展高水平實踐教學的教師，與應用型人才培養目標不符。一方面因為我國民辦高校發展時間不長，在建設符合自身特點的教學團隊方面更是經驗不足，大部分教學團隊模仿重點本科高校教學團隊的建設模式，由教授牽頭，帶領某一專業的青年教師做科研，發表高水平的學術論文，以此來推動理論教學水平的提高，對于提高學生實踐動手能力基本沒有幫助。另一方面，民辦高校在辦學過程中對實踐教學的重要性認識不足，實踐型教師工資待遇方面往往不如從事理論教學的教師，甚至會因為要花較多的精力在開展實踐教學上，影響職稱的評定，因此教師也不愿在實踐教學上下功夫，無法達到培養應用型人才的目的，團隊建設效果較差。
2.民辦高校的教學團隊雖然具備了教學團隊的基本表征，但卻缺乏教學團隊運作的內涵，合作開展教學改革的基礎較差。對于民辦高校普通教學團隊而言，能得到的資源投入非常有限，導致教材建設、青年教師培養、校際之間的交流合作等難以開展；加上學校擴招之后教學基礎設施緊張，教學團隊通常沒有固定的活動場地和設備。大家上完課就各自回家，教學團隊成員都“單兵作戰”，缺乏協作的意識和經驗交流，教學改革更多的只能是“個體化”模式，得不到來自團隊其他教師經驗和智慧的支持，更缺乏跨學科、跨院系、跨專業教學改革方面的嘗試，使教學團隊建設活動難以深入，流于形式。
3.團隊規模和結構不合理。教學團隊只有擁有一支規模適中、結構合理的成員隊伍，才能達到團隊內部的有效溝通和信息整合，便于團隊管理和成員知識技能的互補，取得團隊發展的最大合力。但在民辦高校教學團隊建設過程中，對團隊規模、年齡、學歷、專業等方面的差異性要求考慮不足，有的高校認為團隊成員優秀的人越多越好，把整個學院或整個教研室的專業教師都拉入教學團隊，沒有考慮到教學團隊合理的團隊規模和專業方面的互補性；有的民辦高校教學團隊為了提高教學團隊申報過程中的成功率，往往會以學術影響大、知名度高的專家為核心或牽頭進行申報，對其年齡方面的考慮較少，影響了教學團隊建設的效果和質量。
三、民辦高校轉型中教學團隊的建設措施
1.結合學校轉型發展，明確教學團隊建設目標。要建設適應民辦高校轉型發展的教學團隊，首先要明確教學團隊建設目標，有了明確的目標，團隊建設就成功了一半。我們依據應用技術型大學人才培養的定位，將教學團隊的建設目標確定為，以專業教學為基礎，培養專業應用技術型人才，優化教學內容、推進教學方法改革，強化專業應用性為重點而協同配合知識技能互補的個體所組成的群體。圍繞這個建設目標，民辦高校轉型中可將教學團隊分為偏理論型的教學團隊、偏實踐型的教學團隊等不同類型，既各有側重，又可以相互支持和促進。一方面繼續提高原有的理論教學水平；另一方面抓緊提升實踐教學水平，為社會培養高水平的應用技術型人才。
2.發展“校企結合模式”的教學團隊。民辦高校在轉型中既要與地方經濟發展緊密結合，在專業設置及人才培養上又要堅持以市場需求為導向，因此打造“校企結合的模式”的教學團隊，是適應學校轉型的有效途徑。一方面建立專任教師到相關行業和領域學習交流、接受培訓的長效機制，選派教學團隊成員到企業掛職鍛煉、調研、參與項目研究開發，讓教師了解生產流程，熟悉崗位技能，在實際工作中提高實踐能力，進而改變教師隊伍中“重理論、輕實踐”的現象。另一方面聘請企業優秀專業技術人員和專家等參加學校教學團隊的建設，加強企業與校內教師間的經驗交流，共同指導學生的實習實踐，培養學生的實際動手能力。這種校企結合的教學團隊建設模式，可以實現團隊成員間的知識互補，為民辦高校注入了新的辦學理念和師資管理理念，創新人才培養模式，提高人才培養質量，推動學校成功轉型。
3.建設具有“應用性”特色的教學團隊。民辦高校在“校企結合模式”教學團隊建設的基礎上，組織校內外教師共同加強對實踐教學內容、方法、手段的研究，突出團隊“應用性”的特征。教學團隊可圍繞專業實踐課，調整教學內容，與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關職業資格標準，改革課程體系和教學內容。同時，團隊針對實踐教學的特點，開展對實踐課教學方法的研究。由于實踐性教學以動手操作練習為主要教學方式，其方法主要包括示范模仿法、案例教學法、計算機輔助教學法、仿真培訓等，所以教師要更注重對學生在學習方法上的傳授，重視技能操作，師生之間形成“雙向互動”、“教學相長”的過程，提高學生學習的主動性和創造性。
4.組建跨專業、跨學科的多元化教學團隊。在教學團隊成員選擇方面，民辦高?？梢愿鶕F隊建設重點，邀請不同學科、專業背景的教師加入，突破學科間的壁壘，加強學科之間的聯系，共同設計一些綜合性的實驗、實訓課程，給學生提供更開闊的視野。要實現高質量的多元化教學團隊，并且團隊內部達到有效地交流、協商，成員數量不宜過多，人數在10人左右，而且要求團隊成員不僅具備寬闊的視野和堅實的專業基礎，同時要對其他成員的專業領域有一定的了解。多元化的教學團隊可以給學生帶來不同的思維方式，適應專業綜合化發展的趨勢，展現知識“融合”的魅力。民辦{?？梢砸赞D型發展為契機，加強原有教學團隊的優化整合，組建多元化的教學團隊，積極營造內外開放的學術生態環境。
5.加大教學團隊建設投入。首先，要為教學團隊建設提供良好的基礎設施作保障，為開展教學改革、交流和研究等給予條件支持，適當增加對實踐教學儀器、教材、實驗室等教學基本條件的投入，增加對教學團隊運行所需的經費支持力度。其次，教學團隊建設是一項系統的工程，不僅要有賴于學校各行政部門的協同配合，而且有賴于不同院系、不同學科專業教學資源的優化整合。因此，需要高校在教師資源和教學資源選擇方面給予一定的政策傾斜，使教學團隊能夠吸收到合適的教師成員，實現成員結構和教學資源最優化。
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團建發言稿范文3
關鍵詞： 團隊建設；青年教師；教學能力
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）24-0284-02
0 引言
高校是社會市場經濟發展最重要的人才培養基地，高校教師的教學水平對學生學習情況有著最直接的影響。而年齡在35歲以下的青年教師是學校教學骨干的后備軍，是高校教學任務開展的主要工作者，也是推進教育改革、
更新教育方法的一線帶頭人。在高校招生競爭壓力日益凸顯的今天，高校青年教師的教學能力關系著學校的整體競爭力。
青年教師學歷較高，接受和掌握新知識的能力較好，對于現代化教學技術工具的使用情況掌握較好，教學方式靈活多樣，有活力、有激情在教學能力上有一定的優勢。但是青年教師的教學綜合能力不夠均衡，專業經驗不夠豐
富，對學生的學習情況掌握不夠透徹，這些是其中不足的地方。從高校對青年教師的培養情況來看，很多高校的實施效果并不理想，原因在于忽視了教師自身成長和發展的需要，而高效往往更注重對教師的制度化管理。在新時期，如何更有效地提高青年教師的教學能力，培養他們積極工作、樂于奉獻的精神是高校教師管理工作的重要內容。
1 高校教學團隊的概述
高校教學團隊是基于各學科（專業）的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學基地、實訓基地等為建設單位，在多年的教學改革與實踐的基礎上形成的以系列課程或專業為建設平臺，具有明確的發展目標、良好的合作精神和梯隊結構，老中青搭配、職稱和知識結構合理，在指導和激勵中青年教師提高專業素質和業務水平方面效果顯著的團隊。
2 教學團隊的建設準則
2.1 團隊建設是以提高教學質量為目標 高校青年教師團隊建設的主要目的在于提高青年教師的教學水平，培養優秀的高校人才。在當今科學技術變革日益加速的今天，高校教育一定要緊緊把握時代進步變革主流趨勢，與時俱進，提高教學內容的應用性。教學質量是高校競爭力的核心體現，高校在培養青年教師團隊的工作過程中，要堅持以人文本的理念，注重不同學科教學內容的差異，考慮不同教師之間在學識、經驗方面的差異性，發揮每一位教師的特色優勢，區別對待，以提高教學質量為目標，融合團隊成員，為高校培養大量優秀青年教師。
2.2 團隊建設要以異質性成員為結構 團隊的成員，要求包含不同知識水平、年齡結構的教師，提高教師的異質性，異質性高的團隊，其教學效果也會呈現出多樣性。相關的科學研究表明，異質性高的教師團隊，更有利于激發教師的工作熱情，提高教師的主動創造精神，團隊成員的差異還可以促進成員之間相互學習，取長補短，在良性競爭中不斷提高教師的綜合素質。
2.3 團隊建設要以構建和諧集體為依托 青年教師團隊建設，要注意維護好集體的團結性，高校教師是學校知識、思想、文化傳播的主要推動者，在自身團隊建設方面一定要注意維護好自身的形象，高校教師的團隊精神文化，對學生在大學期間的成長發展有著很大的影響作用，和諧團結的青年教師團隊對于激發教師之間的良性競爭有著關鍵的作用。
2.4 教學團隊的建設要以學術交流、教學經驗分享為宗旨 在高校的各種組織團體之中，教學團隊是其中最主要的教育教學團隊，負責著學校的整體授課，在團體的組織活動過程中，要注意遵循團隊活動的宗旨，教學團隊充分給予教師自由交流經驗的自由，在團隊中，注意發揮每一位教師的個人價值，提高學術交流、實際教學經驗的討論程度，教師之間要相互學習借鑒，共同提高。
3 教學團隊的具體實施
提出“人事相宜”的隊伍建設理念，通過教學改革和課程建設提高教師的理論水平和教學能力，體現教學改革與團隊建設的協同發展。專業基礎課程教師不能局限于基礎課程教學，而應該依托基礎課程，延伸到專業教育，融入到學科建設，集課程建設、專業建設、學科建設于一體。按照“三個結合”開展隊伍建設。
3.1 教學研究與科學研究相結合 教學與科研是相輔相成、互相影響促進的兩個方面。要讓科研與教學形成良性互動，以教學帶動科研，以科研促進教學。教師積極開展科學研究和教學研究，不斷提高學術造詣和教學水平。科研需要理論的指導、方法的引領、科學的假設，而這些正是青年教師比較缺乏的。團隊教師則可通過互相聽課、評課，客觀提出教學中出現的問題，共同討論解決辦法，借助集體智慧解決個人困惑，最終形成的解決辦法為所有教師共享。教學研究側重的是如何更好地提高教學質量，讓學生在課堂上學習更多知識，而科學研究側重于如何開發研制新型產品，如何研發新型技術，促進產品的升級換代，這二者之間有著密切的聯系，教學研究要同科學研究保持聯系，將先進的科學研究技術納入到實際教育教學過程中，提高學生學習的興趣，最大限度地讓學生掌握專業領域前沿的科學研究動態。
3.2 理論教學與實踐教學相結合 高校青年教師往往缺乏實踐教學經驗，他們受認識水平與價值觀念等的局限，對教育實踐的理解水平也有限，自然在教學實踐中的教學能力不盡人意。因此，青年教師需要團隊中有經驗的教師幫助，才能確保青年教師教學教學能力的發展和提
高。老教師可通過實踐教學能力發展理論的系統培訓、舉辦相關的學術講座以及公開課等形式的訓練和指導，給青年教師提供幫助。在團隊建設中將理論教學與實驗教學相融合，有利于教師在理論教學時教學案例和素材更加豐富，實踐教學時理論指導更加清晰，也有利于教師自身的全面成長。
3.3 課程建設與專業建設相結合 每個主干課程群（理論課程、實驗課程、實踐課程）都設置有相對穩定的課程組，以保證課程建設的持續性。課程教學面向全院開放，鼓勵專業教師和基礎教師共同講授一門課程，以吸收學科領域的優秀教師參與課程教學與改革。不同學科背景的高水平教師積極參與基礎課程教學與教材建設，優化師資隊伍?，F代高校很多教材比較陳舊滯后，已經不能適應社會發展的需要，在這個知識快速更新的時代，高校教材的更新建設一定要跟上社會進步的節奏，提高教材的時效性、應用性，優秀的教材是保證學生掌握好專業知識的基礎。
4 教學團隊提高青年教學能力的作用
教學團隊的作用不僅體現在提高教師個人素質方面，優秀的教學團隊還可以在很大程度上提高教學質量。團隊內部各個學科的帶頭人，對各小組教師的日常授課進行考評，發現其中存在的問題并提出改正意見，提高對教師的激勵監督效果。教師在團隊負責人的帶領下，有了具體的教學任務目標，在教學過程中可以有的放矢地提高教學的針對性。
4.1 教學團隊提高青年教師新知識學習水平 在高校教學中，隨著科技的快速進步，很多高校教師的教學內容已經遠遠滯后于時代的進步，不少教師的教學案例已經不符合當前的實際情況，在這種情況下，就要求教師及時補充新知識，但有時因教學任務繁重，無暇顧及。教學團隊每隔一定時期進行學術交流，將不同教師整理好的優質教學資源相互分享，節約重復備課時間，提高新知識的學習
效果。
4.2 教學團隊提高青年教師教學研究能力 教學團隊定期開展“教學設計”、“教學實施效果”等提高教學能力相關內容的座談或講座。教師可以根據個人的具體情況，學習其他教師優秀的教學經驗，豐富充實自己。團隊具有階梯型，有的成員工程項目多，故具有豐富的實踐能力，在團隊活動中，應多開展以如何將工程項目引入課堂授課內容為主題的團隊活動，既將實際的工程實踐與書本上的理論進行融合，又能更好地讓學生理解知識的應用場所，不僅提高了教師的教學能力，更激發了學生學習專業知識的
興趣。
4.3 教學團隊在促進青年教師教學能力發展方面具有高效性和實效性 在教學團隊的日常運行過程中，團隊成員有著一致的教學任務和教學目標，各個成員在教學時相互借鑒、取長補短、共同提高，既分享了優質的教學資源，又節約了不必要的重復人力、物力投入。在涉及跨學科的科研課題時，可以充分發揮各學科教師的特色優勢，形成團隊合力優勢，提高教學的時效性。
4.4 教學團隊激發教師之間的良性競爭，提高教師的授課質量 教師在團隊中可以擴大自己的交往范圍，擴展自身的知識面，不斷接受別人的教學經驗沖擊，在團隊小組的比賽中，可以有效激發小組成員之間的良性競爭，各個老師一方面通過深入發掘教學資源，充分備課，提高教學內容的知識性、趣味性，增加課堂討論的比重，在提高教師個人教學能力的同時，也提高了學生的課堂學習效果。教師的授課質量在相互借鑒、學習模仿、競爭中不斷提高。
5 結束語
隨著高等教育事業的加速發展，高學歷的青年教師已逐漸成為教學的中堅力量。加強青年教師培養，提高青年教師的教學能力和職業素質，是新時期高校改革的主要目標。構建合理的教學團隊，使青年教師找到了歸屬感，都能夠在教學團隊這個實踐平臺上發揮所長，互相學習，共同提高。
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團建發言稿范文4
一、外宣工作安排標準/要求
（一）新聞稿
1.內容標準
（1）交代活動時間、地點、主題及主要參會領導和嘉賓介紹；
（2）活動行程做簡要介紹，活動中重要講話、達成的結果及意義做詳細介紹；
（3）項目、乙方公司背景介紹。
2.新聞稿時間
今日稿當時發。遇特殊情況的，請示領導同意后可次日發送。
（二）會務資料
1.需要搜集及整理保存每次會務資料，包括但不限于主持詞、發言稿、照片、會議議程、背景畫面、合同文本、現場播放PPT、來賓資料。
2.當有外界媒體、合作伙伴報道時，需要主動聯絡，向其發送資料。
二、攝影工作標準/要求
（一）全景
1.三個全景
(1)正式會務、論壇以及其他場景，需要有3個全景，分別是主席臺向下看，會場前側看觀眾席全景，會場后排看主席臺（正立面）。
(2)當是座談會的，3個全景要求相似，座談會屏幕背景如同（1）中主席臺。
2.注意事項
(1)拍的端正，不東倒西歪；
(2)背景墻（或屏幕）信息拍全；
(3)主席臺向下看，會場前側看觀眾席全景，能縱觀全場的位置，使人物、桌簽很好的納入鏡頭；
(4)當參會人員落座后有很多空余座位，場景需特殊處理，成品照片的視覺效果是會場人滿。
（二）發言或頒獎
1.發言人特寫
(1)來賓特寫，個人形象良好：
(2)領導講話的，拍攝構圖有講究，畫面中需要把會議內容(背景板)、國旗、黨旗納入場景。
2.嘉賓特寫
（1）觀眾席首排就座的嘉賓每個人都需拍攝特寫；
（2）嘉賓特寫成片的即視感為精神飽滿，一般在會議前半場取景拍攝；
（3）嘉賓特寫須將桌簽一同入景。
3.會議流程及主持詞拍攝
（三）其他要求
1.照片畫面要給人以穩重感；
2.領導講話用特寫鏡頭的，拍攝角度是人物側面45度角拍攝，領導上半身全拍，保障不會有話筒遮檔臉部的情況，講話場景也可以全景方式拍攝。
3.負責攝影的工作人員在會務開始前一天，需對企業相機及時充電，保證可以正常使用，使用結束后歸還。
4.一般的企業內部團建、司慶活動的，需要對活動環節員工的參與場景跟拍，包括特寫、全景等。
團建發言稿范文5
語商教育：關注語商，構建語商文化體系
第二十中學語商教育的辦學特色，啟發我們去關注現代教育中一個嶄新的領域：語商。語商（LQ），即語言商數，是一個人語言運用能力的總和，包括語言的論辯能力、語言表達能力及在語言交流中的應變能力，是智商、情商的外在體現。高語商將給人們帶來新的生存機遇和生存質量的全方位提升。語商教育，就是從學生的自身發展條件和未來需求出發，以提高每一個學生的語言商數為直接目的而進行的全面、系統的培訓及實踐教育活動。第二十中學的語商教育緊緊圍繞“語言表達文化”、“語言表達技巧”、“語言表達狀態”、“語言表達層次”等多個維度，開發校本課程，開展主題實踐活動，其教育目標主要不是培養演說家和雄辯家，而是在提高學生學習能力、表達能力、創新能力的過程中，使語商教育成為提高學生綜合素質的重要手段和途徑。
具體而言，語商教育就是在建設國家課程、開發校本課程和豐富主題實踐課程中，培養學生的公德力、學習力、意志力、合作力、創造力、組織力，構建以“讀、寫、說、辯”為支點、以課內和課外為途徑、以“讀書知理，講辯明理，處事懂禮，行止有禮”為特征的語商文化體系。從核心價值、文化內涵、文化載體、文化體系、文化途徑、內容方法等層面構建體系框架，通過科研引領、項目推進，促進學校科研、研修、師訓一體化建設，逐步讓特色文化的內化和外顯表現出明顯的效益，做到：課堂有滲透，課程有講授，活動有訓練，環境有呈現。
創建“一二三四五”語商教育實踐體系
“一”：提煉語商教育的一個核心價值觀――語商培育文化
語商培育文化是學校的靈魂，是統領全校師生的精神動力，是落實學校培養什么樣的人和怎樣培養人的根本問題。第二十中學的語商教育，并非只專注于知識層面和技能層面，而是著重于文化層面和精神層面。它集合學校所有文化元素，產生一種學校文化力，而這種文化力又具有強大的導向力和凝聚力，體現了學校的愿景和目標選擇，體現了學校領導者、管理者、教師與學生的最高理想和追求。
“二”：開拓語商教育的兩個途徑――課內、課外
第二十中學通過課堂途徑做足文章，抓好表達訓練，對學生表達狀態、表達技巧、表達文化進行過程性評價，探索語商教育模式，滲透語商教育理念，體現語商教育風貌，讓課堂呈現出鮮明的語商教育特色。
組織各學科任課教師統一認識，根據本學科特點，制定課堂教學的語商教育計劃與標準，從學生的聽、說、讀、寫到舉止，提出明確的要求，并作為學分評價的重要依據。深化課堂教學改革，教師少講、精講，把學習的時間和機會留給學生，鼓勵學生大膽質疑、討論，發表自己的意見。從語商教育角度完善教師課堂教學評價體系。重點推動語文和英語學科的課堂教學改革，改變課堂教學模式，豐富課堂教學形式，深入挖掘語商教育的潛力。增設語商選修課，跟進學分評價機制。
課外包括語商教育校本課程的構建、主題活動的開展、行為習慣的培養。
語商教育校本課程從文化底蘊、情商訓練、思維方法、語言修辭、文明禮儀等具體方面進行開發、創建，并在教學實踐中廣泛征求學生意見，根據實際效果不斷修改、調整、完善。語商教育校本課程的培訓實行走班制，教師根據自身的特點和需求，有選擇有針對性地對學生進行培訓，做到培訓有效果、學習有收獲。主題活動的開展做到有計劃、有論證、有總結、有實效。行為習慣的培養做到全員管理、動態管理，做好宣傳引領工作。
“三”：構建語商教育的三大支持體系――校本研修、活動修習、多元評價
構建以語商教育的課堂滲透和校本課程開發為抓手的校本研修體系。這個體系由學校教務處牽頭，集合所有任課教師的智慧逐步形成。一是縱向開發由低而高的校本課程：從低標到高標，圍繞語言表達的清楚度、準確度、悅服力、生動力，建設培訓與案例課程；二是將科研、教研、師訓有機結合起來，實施一體化策略，在課題研究、課堂滲透、課程講授中不斷內化和外顯語商教育特色。
構建以語商教育課程為架構的活動修習體系。由學校德育處牽頭，班主任密切配合，建設由小而大的修習平臺。通過三種方式：課堂滲透式、課程培訓式、主題實踐式，將培訓、修習貫穿其中。充分挖掘中國傳統節日和紀念日的文化內涵，通過主題慶?；顒?、展板、廣播、電視、網絡、校園環境等載體，傳播文化信息。加強學生社團建設，增加資金投入，拓寬社團活動范圍，加強社團指導教師隊伍建設，推動學生社團持續穩定發展。通過組建師生結對、以共同興趣為基礎的師生聯合社團等形式，促進“良師益友”型師生關系的確立，并通過專題活動營造濃郁的師生和諧發展的校園文化氛圍。擴大英語角活動規模，吸引學生參與，提高學生英語口語水平和交際能力。
構建以語商教育為內容的多元評價體系。遵循教育規律，從學生實際出發，形成梯次，多元評價。評價包括課堂上的常態評價、學科中可量化的指標評價、發展中自我成長的質性評價，以及校本課程開發的質量和認可度評價。在構建多元評價體系的過程中促進師生共同成長。
“四”：夯實語商教育的四個支點――讀、寫、說、辯
“讀”是說的基礎。學校做好課內、課外閱讀兩方面的工作。課內抓朗讀、背誦、精確閱讀，課外閱讀做到有計劃、有要求、有落實。一方面改進教學模式，為課外閱讀留出充裕的時間；另一方面在讀的內容、方法、應用、測評等方面提出完整的方案，成立讀書會，開辦讀書大賽，并做好指導和落實。
“寫”是書面表達形式，是對讀的強化，是對說的有效準備。通過寫，可以培養語言的嚴密性、準確性、簡潔性、流暢性，也為說與辯做好內容和思維的儲備。學校充分發揮校報、黑板報的引領示范作用；開展行之有效的寫作課程培訓和競賽，鼓勵并指導學生養成寫發言稿的習慣，在速度和質量上不斷改進；任課教師在課堂上和課后作業中對學生的寫提出明確要求。
“說”是口頭表達形式，是提升語商的關鍵。教師不斷改進教學方法，把說的權利和時間留給學生；對學生發言中的聲調、語氣、情態等方面隨時提出要求；課上開展豐富多彩的“說”的活動，如成語接龍、課前三分鐘演講、課本劇表演等；借助豐富多彩的社團活動，突出語商方面的訓練等。
“辯”是說的最高形式，是提升語商的最有效途徑。學校通過辯論活動培養學生聽的能力、反應能力、語言組織能力、心理承受能力、合作能力、親和力等。讓辯論賽成為一種高密度、高效率的校級常態活動，力求讓所有學生都得到體驗、鍛煉、提高；辯論賽評比從表達狀態、表達藝術、表達文化等層次進行多元評價，并及時分析與反思。
“五”：抓好五個保障――組織、制度、硬件、培訓、宣傳
組織保障。成立語商培育文化核心小組，內部設置領導小組、校本課程開發實施小組和活動修習開發實施小組，小組成員兼顧特長，分工合作，全校上下一盤棋，形成文化合力。文、理科兼顧，定期召開研討會，交流經驗策略，以點帶面，推動整體創建工作。
制度保障。建立過程性評價制度和指標評估體系，對可量化的部分，如讀、寫等，制定量化指標；擬定切實可行的語商教育管理制度、語商教育評價制度、語商教育研修制度及各種獎勵制度，并在學校其他制度中予以體現，規范并促進語商教育各項工作的開展。具體實施原則是：從一般性育人活動向特色性育人活動轉變，從權力約束型管理向學習激勵型管理轉變。
硬件保障。建設交流中心，將心理輔導活動、校本研修活動、課例錄播活動納入其中；有專門的演講廳、辯論廳供學生活動。優先保障語商教育的硬件建設，各種活動場所、多媒體設備、環境布景等有專人負責，做到保障準時、及時、充足。
培訓保障。將高端培訓活動與校本研修活動相結合。校內培訓包括常態觀摩課和經驗交流會，校領導和教師結合自身的實踐暢所欲言，在反思、交流、總結中探索語商教育的方法；加強對外交流與學習，邀請專家來校做專題報告，傳授知識和經驗，派出教師參加校外培訓、觀摩，學習杜郎口中學的課堂模式、昌樂二中的海量閱讀等，深入研究，多方借鑒。
