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思維訓練論文范文1
化學教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界.從而在將來能夠獨立地、有創造性地進一步深入學習和從事社會主義現代化建設。運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發展學生的智能。
一、圍繞實驗的“三大原理”引導學生展開思維活動
化學實驗理論的主體內容，可概括為⑴實驗原理；⑵裝置原理；⑶操作原理。教師應當在具體的化學實驗教學過程中，引導學生圍繞對上述“三大原理”的探索、理解和辨析，自始至終滲透著思維訓練活動。
首先，是實驗原理的思維訓練。“實驗原理”即反應原理，指的是每個具體的化學實驗，反映了或說明了或推斷了什么樣的物質發生何種變化的理論?？梢試@如下的角度引發學生思考：1．變化實質──什么化學物質（有時還應進一步分析為什么要選用這些物質）？2．定量關系──反應物之間采用怎樣的物質的量（或質量、或體積、或微粒數目）的關系？為什么要采取此種定量或過量關系？3．反應條件──實驗時應選擇怎樣的物質狀態、變化溫度、壓強或催化劑條件？為何要選擇這樣的條件？(1)．儀器選用──根據實驗原理，對特定的反應物或生成物，應選用哪種量取、混合、反應、加熱、除雜、干燥、檢驗、收集、吸收、分離、緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器更適宜？(2)．配套組合──根據實驗需要，選用的儀器之間，大小、規格應怎樣協調、搭配？如若不這樣組合會出現什么弊端？能否作某種調換或代用？(3)．連接順序──為達到良好效果，選用的儀器應采取怎樣連接的位置順序和安裝與拆除的先后順序？為什么要安排這種順序？不遵循此順序會帶來什么不良后果？
二、養成細心觀察的習慣,為創造性思維夯實基礎
愛因斯坦說過，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。在人類認識史上，正是個別人對事物或某種現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。
化學與我們的生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。用磚砌墻和貼瓷磚時，先要將磚和瓷磚用水濕潤；新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，就能促使他們去學習掌握水泥、鋁和氮氣的性質。
我們也會遇到一些奇特的實驗現象。例如：一鋁制的盛飲料的易拉罐內充滿CO2氣體，然后往罐內注入適量NaOH溶液，立即用膠布將罐口密封，反應一段時間后可能會出現什么現象呢？首先，易拉罐“內凹變癟”，接著“癟了的罐重新又鼓起來”。對于前面的現象一般很容易解釋。這是因為學生很容易從固有的思維定勢出發，即分析物質發生變化時，只從加入的物質來考慮，只分析NaOH溶液與CO2的反應，就能得出易拉罐“內凹變癟”的現象。為什么會出現后面的現象呢？深入思考，不難得出這是因為容器本身“鋁”與氫氧化鈉溶液也會發生反應。對這些現象的好奇，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，迸發出創新的火花。
一般說來，學生對化學實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關鍵設備的主要現象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學生多，所以他們觀察實驗并不準確。為此，在可能條件下，教師宜改演示實驗成并進實驗，或借助CAI軟件或VCD光盤、錄相帶等播放實驗錄像，盡可能結合并進實驗或錄像播放，穿插圍繞“三大原理”的系列思考題，引導學生有針對性地思考，展開思維訓練活動。
三、運用典型實驗灌輸創造性思維的方法
為了提高化學實驗教學中思維訓練的效能，教師應當借助典型的化學實驗來誘導、激發學生的思維活動，這主要從三個方面著手：
一是教師宏觀地把握大綱、教材的整體，通過哪些典型實驗對學生進行哪些方面思維訓練的規劃，分階段、分層次實施。例如，物質燃燒時有不同的特征。氣體燃燒時產生火焰，固體燃燒時產生火星或火花。而硫在通常狀況下是固體，可是，它在空氣中燃燒時為什么產生火焰而不產生火星呢？我們只要引導學生仔細觀察硫燃燒的特征就能把握其中的奧妙。原來燃燒時，固態硫先液化后氣化，因此硫蒸氣在空氣中燃燒時產生淡藍色火焰也就不足為奇了。
二是激發學習者的主觀能動作用，將教材規定的某些演示實驗或學生實驗，改為實驗設計或實驗習題，讓學生根據實驗要求自己提出實施方案，以提高其創造性思維的能力.例如，給初三學生講鐵的性質，做鐵釘生銹這個演示實驗時，可先讓學生自己找材料，每人在實驗前10天準備三支干凈的醫用針劑小藥瓶。按裝滿水、少量水、干燥三個不同條件各放入鐵釘一枚。讓學生每天觀察一次并做好記錄。等到講這部分內容時，讓學生帶來“成果”。教師講解與學生討論結合；直到得出正確結論，效果就比較好。
三是選用一些中考”試卷的典型綜合實驗題，指導學生解題，乃至跟動手實驗結合起來訓練，中學教材和歷屆高、中考試題，不乏優秀的典型化學實驗題型，如氫氣、氧氣、二氧化碳、一氧化碳等的制取與系列性質實驗，對于培養學生的思維能力頗有作用。
綜上所述，結論十分明顯：化學實驗教學中的思維訓練不容忽視，化學實驗活動中的思維訓練前景廣闊，大有可為。對化學實驗的觀察一般按下列順序進行：（1）觀察裝置圖，選擇所用的儀器，了解它們的用途和用法；（2）觀察反應物的顏色、狀態；（3）注意反應發生的條件，同時注意觀察發生的現象；（4）觀察反應后生成物的顏色、狀態等。要依次進行，不遺漏。實踐證明，注重觀察程序對培養學生的創造性思維確是行之有效的方法。
四、靈活運用演示實驗、分組實驗，為學生的創造性思維創建展示平臺
演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動、簡捷、有效，是培養學生的觀察力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時實施演示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：（1）對于重要實驗，教師演示、學生觀察分析得出結論；（2）對一些要求不高的實驗，可對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示；（3）對一些難度較大，要求較高，現象又不太明顯的實驗，教師先進行演示，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態，進而改進實驗。將分組實驗改為單人實驗,這樣做使每個學生都能親自動手操作而且獨立進行。它有利于培養良好的學習習慣，使學生們懂得：辦任何事情都要有目的、有計劃，還要有堅持到底的決心。最重要的是有利于培養獨立工作的能力，這也是教育本身所急需培養的一種能力。
五、開展科技活動、展現創新能力
思維訓練論文范文2
一、抓口算，培養學生思維的敏捷性
準確迅速的解題思維活動是思維敏捷性的重要表現。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力?？谒銜r應注意兩點：其一，不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養學生思維的敏捷性。其二，計算時要有速度的要求，使學生有一種緊迫感。
二、抓湊整，培養學生思維的靈活性
思維的靈活性反映了思維活動在選擇角度、運用方法、展開過程諸多方面的靈活程度。主要抓以下幾方面的訓練。（1）湊。就是把數湊成整十、整百等，再進行計算。即用湊整法，多加再減或多減再加。（2）分。就是把運算中的一個數拆開，分別與另一個數運算，便于湊整運算。（3）估。算能提高學生的自檢能力，提高速算的正確率，有利于培養學生思維的靈活性。估算，一般地把某些數估成與它最接近的整十、整百等，先估結果大約是多少，再精確做答。其次用估算檢驗。
三、勤歸納，培養學生思維的深刻性
思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度與邏輯水平。主要抓住以下幾方面訓練。（1）合。根據湊整的特點，把兩個數或兩個以上的數合并，便于口算、心算。（2）轉。轉化運算方法，化繁為簡，促使心算。引導學生總結規律，加深對知識的理解和記憶。（3）變。就是改變運算順序，變型不變值。根據法則定義，改變運算符號和數據，促使學生對知識融會貫通。一是抓逆運算，二是掌握特殊性質，加深對題目的深刻理解，從而培養學生思維的深刻性，提高學生巧算能力。
四、精設題，培養學生思維的獨創性
思維的獨創性一般表現為多思善想，新穎獨特等特點。主要抓以下幾個訓練。
（1）略。根據0和1在運算中的特殊性，使計算步驟省略，從而培養學生獨特的創新思維。
思維訓練論文范文3
關鍵詞：臨床見習皮膚性病學教學質量臨床思維
隨著全球經濟的發展，醫療全球化和醫學教育國際化已經成為醫學教育不可回避的話題。我國醫學教育在人才培養理念、知識體系、教育模式以及質量標準方面與“全球醫學教育最基本要求”仍有相當大的差距，尤其在綜合能力、人文精神、職業態度和倫理、創新意識、終生學習能力的訓練方面存在明顯欠缺。
皮膚性病學是一門極具特色的臨床二級學科，其中的臨床見習是理論課教學向臨床實習過渡的重要環節，也是培養臨床思維能力的重要階段。目前醫學生普遍存在溝通技能不強、知識局限、臨床技能薄弱等問題，我們在臨床見習教學中進行了針對性探索，重點訓練學生今后從事臨床工作所需的臨床思維能力。在臨床教學過程中遵循以患者為中心的人文思想，同時緊扣以學生為中心的教學思想進行教學設計。利用現有的臨床教學資源，圍繞提高醫學生臨床技能的教學目標，對見習生的臨床思維能力進行針對性訓練。同時，培養學生正確的職業素質，為今后的臨床工作奠定堅實基礎。
1見習課前充分通讀教材并利用網絡課程進行自主學習
由于課時的限制，大班課的學時數十分有限，許多皮膚病沒有進行講授，而臨床上可能遇到的病例卻不受課堂限制，今后的臨床工作也不會規定診治范圍，因此，完整地通讀統編教材，初步掌握經典的皮膚性病學知識，盡可能完整地了解常見皮膚性病的病因、發病機理、臨床表現、診斷與鑒別診斷、治療原則等內容，可以為臨床見習奠定較完整的知識體系。
完成理論課學習的醫學生，對于皮膚病的理解還比較膚淺，往往感覺許多疾病的表現沒有多大區別，都是紅斑、丘疹、水皰、脫屑等損害，有眉毛胡子一把抓的思想。因此，在見習課前除了通讀教材，學生還可利用我校三個臨床醫學院建立的學科網站和網絡課程，進行自主學習，通過豐富的病例資料和網上交流，增加皮膚性病學的形態學認識，為見習做好鋪墊。
2良好的醫患溝通為臨床思維訓練提供保證
臨床思維訓練的主要內容就是具體的病例分析和可行的診療措施，包括病史采集、體格檢查、必須的輔助檢查和檢驗、診斷與鑒別診斷、合理科學的治療選擇。而這些復雜的醫療教學活動，必須有患者的密切配合，因此醫患溝通成為見習教學質量的重要制約因素。優秀的臨床帶教醫師必須是細心的觀察者、耐心的傾聽者和敏銳的交談者，隨著社會的進步和文明程度的提高，人際關系領域的溝通藝術日益得到人們的重視。溝通技巧包含語言、動作、神態、情緒等多方面的信息互動，我們在教學過程中，注意引導學員尊重患者，積極主動運用掌握的溝通技巧正面影響患者的就醫心理和參與見習教學的決心，為皮膚性病學的臨床見習教學創造良好、和諧的環境。
為了鼓勵患者配合臨床見習教學，帶教醫師應在日常醫療活動中逐漸養成嚴謹的語言交流、思維模式和富于同情心的執業心態，提高個人的醫德風范，增加個人的美譽度和人格魅力，從而給學員樹立學習的榜樣，提高學員的學習興趣，并為其在今后的臨床工作中樹立效仿和趕超的目標。
3全面掌握病史，正確進行醫學診斷
在見習示教的病例中，通過掌握完整的病史資料，盡可能明確診斷，包括疾病診斷、病期診斷、鑒別診斷，同時基于采集到的病史，進行病例分析。如針對表現為全身對稱性分布的隱約淡紅色斑片的二期梅毒患者，就應該進行鑒別診斷，分析梅毒病例的相關知識點如患者的病期、病程與臨床表現的關系、相應的傳染源、可能傳播的對象、治療原則、治療選擇、治療中需要注意的問題、隨訪的要求、隨訪中需要警惕的問題如血清固定、血清復發等等，培養學生的綜合分析能力，逐步形成靈活、全面的臨床思維。為進一步加深學生的學習效果和學習積極性，也可向醫學生傳播相關知識如梅毒螺旋體的生物學特點、性傳播疾病的流行病學知識、性病與艾滋病的防治、醫療工作中艾滋病的普遍預防原則、健康促進在性病艾滋病預防中的意義。
書本的理論知識通過與臨床病例的實際結合應用，可以進一步加深學員的理解和記憶，同時也可讓學員認識到理論的實用性，促使學員自主學習，培養持續性學習的職業習慣。實用性和可操作性，是促使學員學習的動力，也是醫學教育的任務和目標。在見習過程中，盡量增加學員動手檢查的機會，可以明顯調動學生的學習積極性，激發學生的學習熱情。
4去繁存真，把握要點，梳理疾病診斷中的主線與節點
臨床現象復雜多變，同一疾病可呈現不同的臨床表現，干擾臨床的病情分析，影響治療的決心和策略。如藥疹、癬菌疹，在臨床上就極易混淆。但萬變不離其宗，特定疾病的性質往往可以決定病情的診斷，而綜合的病史分析或全面的體格檢查又可為正確的決策提供依據。譬如藥疹，是由于藥物通過口服、注射、吸人、栓劑、外用藥吸收等各種途徑進入人體，引起皮膚粘膜的炎癥反應。它是藥物反應的一種表現形式，嚴重者可累及全身多個臟器。臨床表現豐富多變，如固定型、剝脫性皮炎型、蕁麻疹型、麻疹樣或猩紅熱樣型等等，但全身皮膚出現損害前，往往在發病前4—2O天有過藥物攝人史，把握住這一關鍵點，再詢問相應的藥物攝人情況，比對特定藥物引起的典型皮膚損害，就可診斷藥疹，并初步判定可疑的致敏藥物。當然由于目前國內食物中可能存在的藥物因素，如蝦蟹飼養中添加的抗生素，也可能間接導致人群發病，從而增加確診的難度。
同樣，癬菌疹的診斷，也必須找到比較明確的皮膚癬菌原發病灶。在臨床上，癬菌疹表現各有不同，如皰疹型、濕疹樣型、丹毒樣型、結節性紅斑、蕁麻疹等；而原發的病灶可能是頭癬，也可能是股癬，或者是足癬、甲癬，甚至是泌尿生殖道感染；但臨床表現對稱，常常具有明顯的季節性，在春夏季癥狀加重，具有這些特征就應高度懷疑癬菌疹。這是因為氣溫回升時，適合真菌繁殖，癬菌的代謝產物，以抗原或半抗原的形式進入血液，誘發變態反應，在遠隔部位皮膚發生多形性損害。一旦抓住了癬菌疹的這些特點，即把握住疾病診斷的關鍵節點，就可在多變的臨床表象中尋找有價值的線索，為正確的臨床工作提供依據。
在見習過程中，啟發并總結特定疾病的主線或關鍵點，可以避免大海撈針，瞎子摸象，便于初學者掌握診治要領，同時，培養學員正確的臨床思維能力和綜合分析能力，引領見習學員在臨床學習中不斷探索，提高臨床教學質量。而多次典型病例的分析比較，可以進步提高訓練思維的效果。
5模擬臨床工作流程，由學員進行自主診斷與擬定治療策略
在臨床見習過程中，我們在安排臨床典型病例展示后，由學員根據自己獲得的醫學基礎知識進行臨床診斷，并根據具體情況擬定治療計劃，如臨床用藥，在處方前考慮禁忌癥、可能的并發癥，治療后可能發生的結局和治療后可能出現的副反應，培養和檢驗學員的臨床思維和實踐能力。
例如，針對臨床上一例75歲的額面部帶狀皰疹患者，在制定治療計劃的時候，常規的可給予抗病毒、神經營養、止痛及外用收斂劑等治療，為減輕神經的炎癥反應，可早期使用糖皮質激素，一般不需要使用抗生素。但針對特定的患者，如本身存在高血壓病，則激素的使用應該慎重，或同時加用降血壓藥物；如若腎功能輕度不全，抗病毒藥物的選擇及劑量應該酌情考慮；為保護視力，避免角膜潰瘍的發生，外用滴眼藥也必不可少；而為了避免繼發細菌感染，引起明顯的皮膚疤痕或嚴重的顱內感染，預防性應用廣譜抗生素也是必需的選擇。通過比較理論課的教學內容，結合具體病例進一步分析，并給予充足的治療依據，學員對于臨床科學診治的理解也就更容易，知識掌握也就更完整、更靈活。
思維訓練論文范文4
語言文字是構成文章的材料，寫作最終是用語言文字將思想感情外化。所寫的文章有沒有感染力、表現力，直接取決于語言表達能力，能不能駕馭語言文字是寫作的決定條件。所以，要提高學生議論文的寫作能力，語言表達訓練是關鍵。但是，文字表達其實是思維顯現與明確的過程。所以，語言訓練也是思維訓練。
在對學生進行議論文語言表達能力的訓練中，說理思維的訓練是不可或缺的。作文教學的思維引導、情感激發絕不可脫離語言表達，同理，語言表達也要符合學生思維和情感發展的需要。因此，有效的議論文語言訓練，應是建立在思維訓練基礎之上的。在具體的教學實踐中，如何實現語言訓練與思維訓練的統一，如何使學生在議論文寫作中，把自己的內心想法明白曉暢地表述出來，是作文指導課上不可回避的一個教學目標。圍繞這個目標，筆者采用“一比二練三仿”的訓練方式，在教學實踐中，做了以下嘗試：
一、比較閱讀——力求思維脈絡清晰。語言簡明扼要
比較閱讀是一種同中求異、異中求同的思維過程。在議論文語言訓練教學中，教師可選取一些思維流程和語言表達相同或相異的、有一定可比性的文本或文段進行比較分析，由教師提出問題，讓學生去研讀、去斟酌其說理的思維脈絡，揣摩其語言運用的技巧等，讓學生在分析比較其異同中領悟議論文敘事說理的思維流程及語言表達方式。用于比較閱讀的文本可以是名家作品，也可以是學生作品。只要是比較點明確、導向性明確、可操練性強的文章，都可以提供給學生閱讀分析、揣摩比較。
例如，為了使學生感悟議論文圍繞論點舉例說理，語言表達簡明扼要的特點，可提供以下的文段給學生閱讀揣摩。
古代文人大有仕途不得意之人，遙望南山，于東籬下安然地采菊；泛舟赤壁，江天夜飲，“不知東方之既白”。面對巨大的逆境，陶淵明沒有大驚小怪，坡沒有大驚小怪，很多人都沒有大驚小怪，思想之潭的漣漪很快平復，沉靜地接受了逆境。因為逆境雖然不等于生活，然而至少包含了生活。所以，以平和的心態，坦然地行走在逆境中，于塵囂之中終會為自己贏得一片桃花源地。
2007年月10月24日，我國首顆探月衛星“嫦娥一號”發射升空，并在隨后的一系列測試中取得圓滿成功。這是我國科技自主創新取得的標志性成果，是中華民族在攀登科技高峰征程上實現的又一重大跨越。因為“比”，才能讓中國圓了飛天的夢想；因為“比”，讓五千年的泱泱大國——中國屹立不倒；因為“比”，讓我們的祖國一次次地進步，提高了我國的科技競爭力，增強了民族自信心。
文段一展現的是緣事及理、脈絡清晰的思維過程，在語言表達上緊緊扣住“逆境、沉靜、平和、坦然”幾個關鍵詞來敘事說理，敘事簡潔明了，說理清晰連貫、水到渠成。相比之下，文段二在敘事時沒有突出關鍵詞“比”，但在說理時強調“比”就顯得突兀，敘事與說理思維不連貫，表意含糊，反映了思維的混亂。
此外，學生作文中存在的敘事啰嗦冗長、詳略不當，用詞重復累贅等毛病，都與學生的說理思維混亂有關，都可以通過比較點明確、導向性明確的文本去比較分析、閱讀感悟。大量的比較閱讀，尤其是用學生的作品與名家的作品相比較，可使學生明確自己作文語言的缺點所在，也明白了修正的方式與方向，激發了模仿創作的興趣與欲望。
二、修改練習——力求思維客觀全面，語言準確有分寸
清唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。”文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法，因此，我們必須舍得把修改作文的優先權還給學生，尤其是在語言方面，更應讓學生在長期不斷的推敲與琢磨中，提高語言的運用能力。
學生要修改自己的作文，一個重要的前提是必須明白自己作文的缺點所在，如用詞不準確、語句不通順、表達過于偏激等問題，都與學生的思維不夠全面客觀有關，都必須通過大量的比較閱讀與教師的點撥分析來促使學生理解與領悟。此外，教師還需為學生提供一些可模仿的范例，提供一些修正的方式與方向，才可幫助學生在不斷修改中提高自身的語言運用能力。
例如，針對學生習作中出現的用詞不準確、語句不通順等問題，我給學生提供了以下文段進行比較閱讀：
感情是雨露，滋潤著普天下無處不在的親情樹；感情是生命長河中的動人樂章，喜、怒、哀、樂、愁是其永恒的主題；感情也是人類認知世界、探索世界的第一觸角，真、善、美、假、惡、丑是其最本真的感受。然而，感情也是自私的、唯心的，它會或多或少地蒙蔽我們原本明亮的雙眸，影響著我們對人及事物的客觀判斷和認知。
《中國青年報》“八卦紅樓”中有筆者談到晴雯有一半是“比”死的。她與平級比地位，與下級爭寵，與上級比聰明……的確，這種攀比心理導致晴雯整天郁郁寡歡，爭強好勝，活在痛苦中。然而，我們不能沉醉于比較中，因為這種態度阻礙人類社會的發展與進步。
兩段文字都用了“然而”一詞，文段一的“然而”一詞，把“感情”正反兩面的作用全面客觀地描述出來，并且突出了它的反面作用。但是文段二的“然而”就用得不準確，因為它的前后句并不構成轉折關系，此處凸顯了學生思維的局限與片面。所以修改的重點也就在此處。修改的方法就是要把這個表示轉折的詞語改為一個表示順承的詞語；或修改此詞后句的語意，引出另一種有風采、有進步的“比”，使之構成轉折關系，從而突出語意的后半部分，收到清晰表達自己觀點的效果。
學生在平時的習作中，諸如此類的問題都比較多，這都與學生說理思維的局限性有關。若能在教學中引導學生不斷地進行修改練習，就能讓學生在具體的語言環境中完善自己的邏輯思維，并提高遣詞造句的能力。
三、仿寫范文——力求思維組織嚴密，語言表達合乎邏輯
議論文是闡明道理、表明立場的文體，其說理思維需要嚴密，其語言表達更需具備邏輯性。而這些方面，正是我們學生的“軟肋”。為此，范文引路是不可或缺的一步。通過對一些優秀文段的摹寫，能幫助學生形成一個合理有效的思維模式，尤其是對一些思辨性較強的文段的摹寫，更能使學生形成說理思維追求嚴密的作文意識，同時促使學生的遣詞造句趨于規范與合乎邏輯性。例如：
同情不是居高臨下的恩賜，不是裝模作樣的慈悲，而是人與人之間一種和諧的連接，同情者與被同情者之間同等的情感流動……同情不是一種榮譽，一種交換，而是一種與功利全然無關的情感享受，不可為求名而施與，因為只有達到主客相投、物我兩忘，才能達到善行的頂峰。
這段文字運用“不是……而是”句式，把同情與一系列容易混淆的概念進行辨析比較，表達了對“同情”這種美德的深刻認識，使話題的概念更加清楚，闡述更加深入。諸如此類的文段，都是可以提供給學生的模仿范例，也只有通過對優秀文段的摹寫，學生的說理思維才能更清晰與嚴密，語言表達才更能凸顯邏輯性。
思維訓練論文范文5
1995年9月，我們在湖南三師附小新招一年級一個班中，開始進行培養學生閱讀思維能力的實驗。學生未經挑選，老師也是剛從中師畢業的新手。從一年級末的分題檢測統計結果來看，對語文教學大綱中規定的一般要求，實驗班與普通班的成績無差異，而從思維能力來看就不同了。把“話”變成“畫”一題的成績，差異就非常顯著，可以說實驗班學生的思維能力強，理解能力也強。尤為有趣的是，看圖寫話呈現出一定的層次性，第一問是要求用一句話寫出水果的樣子、顏色。味道，兩個班差不多；第二問是要求把一幅圖的內容用兩句話寫出來，這是較高層次的寫話，差異顯著，說明實驗班的語言發展要好；第三問是要求看圖寫二句以上的話，要求更高，而差異也非常顯著?？梢姡瑢嶒灠嗟挠^察、思維、表達能力要比普通班強得多。那么，一年來我們是怎樣對學生進行閱讀思維能力培養的呢？
一、結合插圖，訓練說話
小學低年級課本中有大量的插圖，在教學中，我們充分發揮插圖的作用，培養學生閱讀形象思維能力。在看圖中，先教給學生觀察的方法，讓學生逐步學會運用各種觀察方法，并培養學生認真、仔細看圖的習慣，看過圖以后要求學生了解并記住圖畫的內容，留下深刻的印象。在看圖中還引導學生逐步抓住事物的特點，并展開想象和聯想，豐富圖畫的內容。通過這些訓練，學生的形象思維能力明顯地得到提高。如第一冊課本看圖學文《秋天到了》，先指導學生觀察圖畫，然后回答“圖上畫的哪些地方說明秋天到了”，最后讓學生用“因為秋天到了，所以……”的句式練習說話。又如第二冊《小八路》一課，我們充分利用插圖，培養學生的想象能力。讓學生說說：小八路坐在哪里學習，為什么坐在石頭上學習，他看書時會聽到什么聲音，等等。教師每次指導學生觀察說話時，都讓學生各抒己見，而且要求盡量做到說出的話不跟別人相同。這樣不僅發展了孩子的語言，還培養了他們的求異思維。
二、依話作“畫”，以“畫”示文
這是本項實驗的一個重要訓練內容。在學生讀文時，要求邊讀邊想象，盡量想象出課文中描述的畫面（場景）來。有的課文要求學生在閱讀、理解內容之后，按照課文的描述畫出圖畫（簡筆畫），畫完后再與課文對照。這一步驟對于訓練學生的形象思維與抽象思維都有好處，也能檢驗學生對于課文內容是否真正理解。如教第一冊《小小的船》一課，在學生讀文時，讓學生依據想象作畫。通過作畫，學生的形象思維得到很好的發展，并且依據作畫理解了“彎彎的”“小小的”“兩頭尖”等詞語。然后借助能抽動的幻燈片幫助學生理解疊詞“閃閃的”“藍藍的”。這樣通過直觀的畫面，學生初步感知了藍天星空的美景，既激發了探求新知的欲望和興趣，又為學習詩句打下了基矗當然，在檢查學生頭腦里形成的畫面時，教師要善于察言觀色，不要因為學生沒有畫清楚而挫傷學生想象的積極性，也不要以為畫得越多越好，如果已脫離了課文的內容，就千萬不要表揚這個學生“想象力豐富”。因為我們的訓練目標是依“話”作“畫”，把“話”變成“畫”。
三，比較分析，體會形象
對有些課文，教師則可指導學生觀察、比較、分析，從而加深對內容的理解。比較分析，可用填表法上k較觀察法等。如教第一冊《比尾巴》一課，可先把猴子、兔子、松鼠三種動物的身子遮蓋起來，讓學生對比觀察三種動物的尾巴及各自的特點，然后讓學生說出它們分別是哪種動物的尾巴。教第三、四節時，先提問：誰的尾巴彎，誰的尾巴扁，誰的尾巴最好看。然后再讓學生對比觀察三幅圖，看后回答問題。教學第二冊《小壁虎借尾巴》，可設計下面的表格，讓學生進行比較分析，理解課文內容。
四、設計補充練習題
設計原則：
思維訓練論文范文6
關鍵詞：聾校初中語文教學；思維訓練；滲透策略
在聾校初中語文教學中，學生若想領會詞語含義，理解文章內涵，則需多種想象與思考。如在感知、語言鑒賞、理解等認知活動中，需要滲透抽象概括、分析判讀、推理綜合等思維活動，從而把握詞語真正內涵。由此可見，在語文學習中，對語言的領悟力與敏感性，均和思維有著密切關系，若學生有著較強的思維能力，則能更快速的領悟。所以，在聾校初中語文教學中，教師需要有目的的滲透多種思維訓練，以啟發學生思維能力，拓寬思維寬度、深度，進而提高學生學習能力。
一、適機誘導，訓練準確性思維
在聾校初中語文教學中，因學生身心條件、知識水平、閱歷等因素的限制，聾生在思維方面準確性不高，易于形成認知偏差。這就需要教師適時點撥，適機誘導，而不是強制性地將學生拉到教學設計上，否則遏制了學生思維過程，不利于提高他們的思維能力。如教學古詩《白雪歌送武判官歸京》時，教師可要求學生根據詩中的前兩句說說其表現是哪個季節的特點？于是聾生眾說紛紜。有的講表現的是春天，在詩歌中出現“梨花開”，這是春天才有的畫面；有的則判定是秋景，在詩歌中寫有“八月”，此時是秋季。而有的則爭議道，這描寫的是冬景，在這首詩中寫了“雪”。面對上述情況，教師并不是直接告知學生準確結果，而是讓學生看看詩中的注釋，明白“胡天”一般指塞北天空，并引導他們重點分析詞語“如”，于是學生便得出正確而統一的答案。
其次，教師還需教授學生方法，以讓學生思維更具有條理性。在我們進行表達時，若想說出有條理的語言，則需具有清晰思維，具有條理性。因此，在在聾校語文教學中，教師設懸置疑時，需注意其條理性，讓學生把握分析思路，借著依靠問題進入思維深處。這又要求教師注意問題的難易程度，不可太難或太簡單。若學生未做好思維準備，教師則提出深奧問題，學生則易于陷入思維困境。同時，教師還需指導學生問題思考方法。如思考“為什么”，是由結果來反推出原因；而答“怎么樣”，則是由原因來推導出結果等。另外，教師提問后，應留出學生閱讀或思考時間，使其主動找到問題答案，而后以自己的話加以表述。
二、引導質疑，增強思維辨析能力
在語文家教學中，教師應鼓勵學生大膽質疑，學會自主提問，以培養學生獨立思考能力，提高學生思辨能力。這就需要教師注意平時的訓練。在最初自主質疑時，聾生所提出的問題一般較為淺顯而簡單，此時，語文教師需要適當肯定與表揚，以保護與激發學生對質疑的積極性。同時，教師好還需精心設計，為學生創造更多質疑空間與機會。如教學《魚游到了紙上》時，根據正常教學秩序，教師先讓學生閱讀課文，然后表述自己的不同見解。而為了培養學生思辨能力，發散學生思維，教師可先引導學生根據已有知識與經驗探究標題，魚可以游到了紙上嗎？猜猜“金魚游到了他的紙上”是什么意思？于是學生積極思考，各抒己見。通過思維碰撞，有助于學生多方位、多角度地思考問題，創造性的學習。然后指導學生閱讀課文，找出答案，并試著提問。剛開始，有的學生提不出問題，但經過教師加以指導后，也學會提問，如有學生提出問題：“先游到了我心里”是什么意思？魚“游到了心里”與“游到了紙上”有何聯系？此時，教師可不直接回答，而是讓學生相互討論。經過交流后，學生得出結論：因為在青年心里游魚已形成鮮活而清晰的現象，就如活在他心里似的；它們有先后順序聯系，“先游到了心里”是“魚游到紙上”的原因。這樣，可培養學生質疑思辨能力。當然，聾生思辨能力的培養是一個逐漸過程，而并非一朝一夕之事，在在實際教學中，教師需要根據語文特點，聯系聾生特征，探究多種教學方法與手段，有目的、有針對性的滲透思維訓練，并持之以恒。
三、由此及彼，訓練靈活性思維
