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摘要：科學思維的教學比科學知識的直接授予更重要，學生在小學科學課堂要學會科學的思維，然后才是科學知識的積累?？茖W思維決定學生科學發展的高度，科學知識奠定學生科學發展的寬度。我們不能說哪個更好，但是，我們既要給學生思維，又要給學生知識，讓他們兩只腳走路。本文著重科學思維訓練，從多方面進行科學思維訓練的培養。
關鍵詞：科學思維；科學能力；教學實效
科學思維是小學科學教育重要的內容，“授之以魚，不如授之以漁”。該如何指導學生進行科學思維，利用何種教學方法開展科學思維的培養，是科學教學實施的出發點和落腳點?？茖W思維的教學比科學知識的直接授予更重要，學生在小學科學課堂要學會科學的思維，然后才是科學知識的積累。以下，從一個科學教學實例《植物的果實》出發，從三個方面探討科學思維的培養。
一、概念建構清晰、完整的觸發學生科學思維
上課伊始，觸發學生對植物果實的認知沖突，提出：“什么是植物的果實”；接著，制定出探究問題大概思路，和學生明確具體的探究方法；然后，利用簡單類舉的方法引導學生建構果實的概念，觸發學生的科學思維：組織學生先研究幾種公認的果實，得出它們結構的共同點；再類舉更多公認的果實，發掘它們也有相同的結構，從而概括植物果實結構共同點：由果皮和種子組成。在明確了果實概念內涵之后，讓學生大膽進行推理，科學思維進行發散，了解果實概念的外推。再組織學生明確果實的概念，來判斷一些植物的器官是不是果實，從一般回到個別，鞏固了科學思維后，建構起的果實概念。學生通過思辨，發展科學思維，舉一反三，得到一次完整的科學思維拓展。
二、注重學生科學思維發展，對關鍵節點進行梳理、提煉和反省
例如學生對什么是果實產生了不同想法時，就是一個科學思維訓練的基點，教師先幫助學生將混亂的初始觀點，歸類為幾條總觀點，然后組織學生圍繞這幾條總觀點，開展科學思維探究活動。借助科學思維的探究，一方面引導學生將果實爭論的觀點明確、提煉成一種對果實深入探究的方向、步驟；同時也擯棄了一些不恰當的研究思路，為學生獨立選擇科學思維之路，指明行之有效的方法、策略。又如當學生歸納出幾種公認果實都是由果皮、果肉、核、種子組成之后，需要馬上明確果實組成部分的科學概念：由果皮和種子兩部分組成。這又是一個科學思維訓練的基點。此時，教師設計了“科學家為什么把果實構成分成了這樣的兩個部分，你是怎么想的？”這樣一個科學思維問題。學生的科學思維得到觸動，既是學生自己的想法和科學概念的一個過渡緩沖，更重要的是通過討論學生會對“果實結構”有了更深刻的認識：植物果實有幾部分組成，還包含組成部分的位置關系和承擔的作用。再如學生對果實的初始概念和本課要建構的科學概念，始終會不斷地思辨、沖突，教學時把它也看成一個訓練科學思維的基點。所以，即使在果實辨認發生爭論的環節，有些觀點就被當場否定，但是，在學生認清了果實的結構組成后，在學生利用果實概念辨認果實后，要再次組織學生回過頭來反省前概念，然后辯證前概念中存在的不合理性。因為學生錯誤的前概念是根深蒂固，不易馬上遺忘的，這種反復、多次的反省，有助于日常錯誤前概念的糾正，有助于正確科學概念的建構。
三、注重畫圖標注記錄方式的科學思維訓練
面對兒童的模糊、淺層次果實概念進行科學的教學，運用實物的觀察實驗，獲取真實證據，應該是確鑿的科學教學唯一手段。本課，不論簡單類舉各種的果實，最終統一來形成對果實本質的認識，還是推斷探究更多植物的器官是否果實，形成對果實概念外推教學思路，可以說是完完整整地在實物呈現、證據再現顯示的教學過程，真實、唯一地開展探究植物果實。即便遇到實際操作難以實現的，如內部結構等，也配以實物剖析面的結構照片。直觀形象可以作為科學教學和學習的出發點，但最終的結果還是應落在科學思維表達的層面。本課，對學生真實看到的果實結構進行真實的畫圖記錄，利用畫圖記錄再現觀察結果，進行科學思維的呈現，就是在幫助學生由形象思維層面上升為抽象思維層面。學生將觀察到的果實的橫（縱）切面，先經過放大鏡工具幫助下的細致觀察；然后，在心中先形成表象，再經過科學思維劃分出各個組成部分，簡單思維進行構圖、科學標注；最后，科學思維發散，將實物的觀察發現完成草圖。最后，學生用記錄圖的表達方式描述實際物品，旁邊以備注形式進行科學再思維，推出果實概念的建構。這個科學思維過程，要占用相當多的科學學習時間，但對于學生自主探究科學現象及科學思維的形成，具有關鍵性的意義?？茖W思維的教學比科學知識的直接授予更重要，學生在小學科學課堂要學會科學的思維，然后才是科學知識的積累?？茖W思維決定學生科學發展的高度，科學知識奠定學生科學發展的寬度。我們不能說哪個更好，但是，我們既要給學生思維，又要給學生知識，讓他們兩只腳走路。本課著重體現學生在建構果實的科學概念的進程中，科學思維的形成過程，科學思維在認知變化發展的完整軌跡。教學時，教師關注點在學生的科學思維發生的過程，充分預設、把握生成，采取合理的教學策略。只有如此，關注學生科學思維的發展進程意義重大，最能體現教學實效。
作者:徐春 單位:蘇州工業園區唯亭實驗小學
